论文部分内容阅读
摘要：高职院校学生计算机应用基础课程的教学目标主要是培养学生的操作应用能力和信息素养，在实际的教学过程中如果只仅仅讲授计算机基础理论和简单的office办公软件操作技能，学生的学习效果不是很好，针对这种情况我们应该及时调整教学计划，改革传统的教学方法，使毕业生在计算机能力方面不仅要掌握软件硬件的基本知识，具备使用计算机处理日常事务的能力，还要具备一定的互联网知识，实际的办公软件应用能力。
关键词：计算机文化基础；实践教学；教学改革
一.引言
随着高职院校教育的不断发展，掌握一定的计算机操作技能已经成为大专毕业生应该具备的基础技能，计算机教学已成为素质教育的必要组成部分。高职高专学生计算机应用基础课程的教学目标主要是培养学生的操作应用能力和信息素养。在实际的教学过程中如果只仅仅讲授计算机基础理论和简单的office办公软件操作技能，学生的学习效果不是很好，针对这种情况我们应该及时调整教学计划，改革传统的教学方法，使毕业生在计算机能力方面不仅要掌握软件硬件的基本知识，具备使用计算机处理日常事务的能力，还要具备一定的互联网知识，实际的办公软件应用能力。
二.《计算机文化基础》课程教学现状
当前，高职院校计算机文化基础课程的教学现状总结为以下几点：
1.新生计算机水平差异大
随着计算机基础教育在初中、高中阶段的普及，学生入学前掌握的计算机文化水平有一定的差距，有的学生已经具备较好的计算机理论知识和操作技能，而有的学生刚刚接触计算机。另外，由于地区经济发展的差异，在以后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。
2.重理论教学，轻实践教学
目前的教学过程中，也存在观念落后，认识不到位的现象，只关心理论课的教学，忽视实验教学，实验教学没有明确的考核办法。
3.计算机文化基础课程依附于理论课程
在以前的教学实践中，计算机文化基础课程内容围绕理论教学内容，实验内容主要以验证型实验为主，只是把理论课堂上所讲的方法进行验证，其过程单调，零散、不系统，缺乏实际应用性，学生很难把这些内容有机地结合运用，忽略了实验教学本身的系统性、科学性，其结果也使实验教学无法达到理想的效果。
4. 计算机教师自身发展的局限性
计算机技术更新快，新技术层出不穷，这就要求计算机文化基础课程教师应该不断地学习，补充新知识，提升自身素质，紧跟上时代的发展，向双师型人才的标准靠拢。
针对目前计算机文化基础教学的现状，有必要分析教学中存在的问题，合理地组织课程内容，结合学生需求特点，因材施教，对高职院校计算机文化基础课程体系进行研究和改革。
三、计算机文化基础课程教学改革
针对以上教学现状进行分析，我们发现，高职院校现在所承担的《计算机文化基础》的教学任务，应本着为社会提供适应性较强高级人才为目标，我们必须认真研究学生的学习特点、专业性质、将来工作的需要，实事求是地做出规划，使我们培养的学生将来能承担起各领域中不同层次对计算机要求。
1.改变授课模式
计算机文化基础课程是一门实践性很强的课程，要充分利用多媒体实验室（计算机、投影、语音为一体）进行授课。针对学生对计算机理论课兴趣不高，而实践课又无从下手的情况，我们可以考虑，改变理论课与实践课的界限的授课方式，而采取“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”的“讲学做一体化”授课模式。
2.调整实验课内容
由于入学新生的计算机知识水平参差不齐，对计算机基础课程的教学内容有的学生已经很熟悉，而有的学生却感到很陌生，如果让所有学生按一个步调、同一要求学习相同内容，既满足不了部分很熟悉的学生需求，也会影响整个课堂教学效果。教师在进行实验课程的教学时，可以将系列课程实验分为三个层次：计划内实验、开放性实验和大型综合实验。第一层次是计划内基础与验证型实验训练，主要针对基础差的学生，通过这些基本实验，目标是培养学生掌握基本的计算机应用能力。第二层次是设计与开放型实验训练，面向基础较好的学生，除了基本实验以外，再设计一些开放性实验，以“实验任务”的形式组织教学，通过综合利用掌握的知识来设计、开发并最终完成实验项目的要求。第三层次是面向有探索能力的优秀学生，培养他们的创新精神和动手能力。
3.选用高质量的教材
本课程的相关教材有很多，但其中面向高职学生的比较少，其内容的深度和广度比较难把握，理论与实践的比例难控制，新技术新发展难以体现。学生使用的教材大多数重理论，轻实践，存在很多的不足，所以我们可以积极利用计算机学院的本专业计算机教师资源来着手改革教材，建设以实践为主，理论为辅，突出计算机新技术，新发展的教材，建设好本课程的教材，也可以与有实力的高职院校一同编写符合学生实际情况的理论和实践教材。
4.采取新的评价机制
大多数高职院校计算机文化基础课程的评价机制是通过上机考试来实现，学生通过上机考试，取得计算机省一级证书。这种考核方式不能够综合考核学生对该门课程的掌握情况。所以，我们可以采取新的评价机制，将学生总评成绩划分为平时成绩、期末考试和实践成绩，可以扩大平时成绩所占的比例，其主要评分依据为学生的实践学习情况、理论学习情况、作业完成情况及出勤率情况等。这样可以有效地调动了学生学习的积极性，避免期末突击学习现象的发生，尽可能减少学生应试现象。平时成绩当中，以上机作业为主要考查部分，这样能学生提高对所学知识的整体运用能力，比单纯地让学生记忆一些理论知识更能激发他们的学习兴趣。
四.结束语
高职院校计算机文化基础是各个学科专业都要学习的一门重要的基础课，要使计算机文化基础课的教学上水平、上台阶，首先应改变原有的授课模式，调整实验课内容，紧跟计算机技术的发展，及时调整教学内容，充分利用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣和自学能力。要求学生掌握一定的计算机文化基础知识、技术和方法，以及培养学生利用计算机解决本专业领域中问题的能力。。
参考文献
[1] 王波，王晓峰. 高职院校非计算机专业计算机应用基础教学改革[J]. 高师理科学刊. 2016（03）
[2] 刘靖. 基于项目驱动的高职院校计算机基础教学模式研究[J]. 教育教学论坛. 2013（29）
关键词：计算机文化基础；实践教学；教学改革
一.引言
随着高职院校教育的不断发展，掌握一定的计算机操作技能已经成为大专毕业生应该具备的基础技能，计算机教学已成为素质教育的必要组成部分。高职高专学生计算机应用基础课程的教学目标主要是培养学生的操作应用能力和信息素养。在实际的教学过程中如果只仅仅讲授计算机基础理论和简单的office办公软件操作技能，学生的学习效果不是很好，针对这种情况我们应该及时调整教学计划，改革传统的教学方法，使毕业生在计算机能力方面不仅要掌握软件硬件的基本知识，具备使用计算机处理日常事务的能力，还要具备一定的互联网知识，实际的办公软件应用能力。
二.《计算机文化基础》课程教学现状
当前，高职院校计算机文化基础课程的教学现状总结为以下几点：
1.新生计算机水平差异大
随着计算机基础教育在初中、高中阶段的普及，学生入学前掌握的计算机文化水平有一定的差距，有的学生已经具备较好的计算机理论知识和操作技能，而有的学生刚刚接触计算机。另外，由于地区经济发展的差异，在以后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。
2.重理论教学，轻实践教学
目前的教学过程中，也存在观念落后，认识不到位的现象，只关心理论课的教学，忽视实验教学，实验教学没有明确的考核办法。
3.计算机文化基础课程依附于理论课程
在以前的教学实践中，计算机文化基础课程内容围绕理论教学内容，实验内容主要以验证型实验为主，只是把理论课堂上所讲的方法进行验证，其过程单调，零散、不系统，缺乏实际应用性，学生很难把这些内容有机地结合运用，忽略了实验教学本身的系统性、科学性，其结果也使实验教学无法达到理想的效果。
4. 计算机教师自身发展的局限性
计算机技术更新快，新技术层出不穷，这就要求计算机文化基础课程教师应该不断地学习，补充新知识，提升自身素质，紧跟上时代的发展，向双师型人才的标准靠拢。
针对目前计算机文化基础教学的现状，有必要分析教学中存在的问题，合理地组织课程内容，结合学生需求特点，因材施教，对高职院校计算机文化基础课程体系进行研究和改革。
三、计算机文化基础课程教学改革
针对以上教学现状进行分析，我们发现，高职院校现在所承担的《计算机文化基础》的教学任务，应本着为社会提供适应性较强高级人才为目标，我们必须认真研究学生的学习特点、专业性质、将来工作的需要，实事求是地做出规划，使我们培养的学生将来能承担起各领域中不同层次对计算机要求。
1.改变授课模式
计算机文化基础课程是一门实践性很强的课程，要充分利用多媒体实验室（计算机、投影、语音为一体）进行授课。针对学生对计算机理论课兴趣不高，而实践课又无从下手的情况，我们可以考虑，改变理论课与实践课的界限的授课方式，而采取“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”的“讲学做一体化”授课模式。
2.调整实验课内容
由于入学新生的计算机知识水平参差不齐，对计算机基础课程的教学内容有的学生已经很熟悉，而有的学生却感到很陌生，如果让所有学生按一个步调、同一要求学习相同内容，既满足不了部分很熟悉的学生需求，也会影响整个课堂教学效果。教师在进行实验课程的教学时，可以将系列课程实验分为三个层次：计划内实验、开放性实验和大型综合实验。第一层次是计划内基础与验证型实验训练，主要针对基础差的学生，通过这些基本实验，目标是培养学生掌握基本的计算机应用能力。第二层次是设计与开放型实验训练，面向基础较好的学生，除了基本实验以外，再设计一些开放性实验，以“实验任务”的形式组织教学，通过综合利用掌握的知识来设计、开发并最终完成实验项目的要求。第三层次是面向有探索能力的优秀学生，培养他们的创新精神和动手能力。
3.选用高质量的教材
本课程的相关教材有很多，但其中面向高职学生的比较少，其内容的深度和广度比较难把握，理论与实践的比例难控制，新技术新发展难以体现。学生使用的教材大多数重理论，轻实践，存在很多的不足，所以我们可以积极利用计算机学院的本专业计算机教师资源来着手改革教材，建设以实践为主，理论为辅，突出计算机新技术，新发展的教材，建设好本课程的教材，也可以与有实力的高职院校一同编写符合学生实际情况的理论和实践教材。
4.采取新的评价机制
大多数高职院校计算机文化基础课程的评价机制是通过上机考试来实现，学生通过上机考试，取得计算机省一级证书。这种考核方式不能够综合考核学生对该门课程的掌握情况。所以，我们可以采取新的评价机制，将学生总评成绩划分为平时成绩、期末考试和实践成绩，可以扩大平时成绩所占的比例，其主要评分依据为学生的实践学习情况、理论学习情况、作业完成情况及出勤率情况等。这样可以有效地调动了学生学习的积极性，避免期末突击学习现象的发生，尽可能减少学生应试现象。平时成绩当中，以上机作业为主要考查部分，这样能学生提高对所学知识的整体运用能力，比单纯地让学生记忆一些理论知识更能激发他们的学习兴趣。
四.结束语
高职院校计算机文化基础是各个学科专业都要学习的一门重要的基础课，要使计算机文化基础课的教学上水平、上台阶，首先应改变原有的授课模式，调整实验课内容，紧跟计算机技术的发展，及时调整教学内容，充分利用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣和自学能力。要求学生掌握一定的计算机文化基础知识、技术和方法，以及培养学生利用计算机解决本专业领域中问题的能力。。
参考文献
[1] 王波，王晓峰. 高职院校非计算机专业计算机应用基础教学改革[J]. 高师理科学刊. 2016（03）
[2] 刘靖. 基于项目驱动的高职院校计算机基础教学模式研究[J]. 教育教学论坛. 2013（29）