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摘 要:网络化教学模式,网络成为丰富教学资源的载体,学生进行自主学习、个性化学习、合作学习,自主探究特征明显,实现了以学生为主体的学习方式。
关键字:网络化 教学模式 抛锚式教学
中图分类号:G633.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-096-01
现代的信息技术教育向我们提出了这样一个目标:学生学习计算机不仅是要会用,更重要的是要让学生把计算机当作自主学习的手段和工具,培养他们自主学习的能力。随着信息技术的发展,人类社会已经进入了网络化时代,许多学校都已经建成了校园网,各个学校之间也通过“校校通”工程连接到了一起。怎样在网络环境下更好利用计算机的软硬件资源开展教学活动,以期达到培养学生自主学习能力的目标呢?
一、 组建教师的教学主页,实现网络化教学
所谓网络化培训模式,简单地说,就是组织学生在线学习或网络化学习,即在教育领域建立互联网平台,组织学员通过PC上网,通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然,这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中,汇集了大量数据、档案资料、教学软件、论坛、新闻组等学习资源,形成了一个高度综合集成的共享资源库。而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,没有任何限制;另一方面,所有成员都可以发表自己的看法,将自己的资源加入到资源库中,供大家共享。
在学校服务器上建立一个教师教学网页平台,教师通过这个平台发布教学信息,学生通过它可以进行网络学习。这样一个教学平台可以包含以下内容:
(一)学习教程。其包括教师编写的一些简单易懂的软件学习教程和网上下载的学习教程。
(二)计算机资料库,主要针对现阶段的计算机学习,提供相关基础知识和基本名词术语的介绍。
(三)教学论坛。为学生与教师、学生与学生之间相互交流提供一个BBS论坛。
(四)班级作业。建立一个分年级、分班、分个人的学生作品库和精品区,里面是学生使用各种软件创作的电子作品。教师可以将优秀作品加入精品区,以供全校教师、同学共同观赏,共同监督,以提高学生们的学习自觉性和创作积极性。
这样的教学网站可以在信息技术学科先实践,然后再推广到其他学科,如果全校教师都能够建立起这样一个有关本学科的教学网站,那么对于开展网络化教学,对于实现“利用网络化教学,提高学生自主学习的能力” 将会产生极其深刻的影响。
二、利用网络为教学服务
(一)用教学主页平台尝试开放式的学习方式
在某些课程设置上,让学生在上课时到教师的教学主页阅读本阶段教学目的,内容及学习提纲,然后打开相关学习软件进行自主学习。同时利用在教师主页所设置的“教学论坛”中向教师提出问题,与教师和同学互相探讨,交流自己的理解和应用体会。
(二)加快更新“教学主页”的频率,不断把最新的计算机信息、知识和学生最新的创作及时链入“教学主页”。
根据不同情况,从教学需要出发,根据教学思想,教学方法,对教学资源更新、重新整合,同时进一步完善各年级现代信息技术的各部分知识的教程处理、整合组织工作,以适应学习者不断提高的学习要求。
(三)开放计算机资源,满足学生的学习需要
在现在的课程设置下,学生一周在学校上机的时间一般为一到两节课,学生上机实践的时间不足,无法更好的利用网络进行学习。建议在每天下午放学之后或周六上下午,开放学校电子阅览室或计算机室,让学生有更多的时间使用计算机上网浏览,提高自主学习的能力。
(四)逐步放开信息技术课的教学,形成一种“自学——创作——再自学——再创作”的学习模式
在学生中营造一种人人学知识、比谁懂得多、比谁的技术水平提高的快的氛围,让学生在相互学习、相互比较的过程中感受到学习的动力。可以通过定期的组织学生拿出作品参加比赛:如班级网页制作和个人网页制作比赛、贺卡制作比赛、电脑绘画比赛、Flash动画制作比赛等。同学们对这样的比赛,特别有兴趣,往往打开作品评头论足,看到别的同学有新颖的设计思想后,便迫不及待地亲手试一试,以争取自己创作出更好的作品,压倒别人的作品。这样的教学,才能使教师真正成为“学习过程中的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者”。同时教师利用网络化手段也达到了分层教学、扩大知识面,提高教学效率的目的。
通过实践,学生尝到了自主学习甜头,同时接受了大量的信息,知识面大大加宽,并且学会了信息的收集和处理方法,相应的多维度的概括能力也得到了培养。由此而吸收的知识,老师即使把所有的课堂时间都用上也无法讲完,而学生则可以充分利用这个巨大的资源库,根据自己的知识需求和计算机水平,有针对性地寻找到自己需要的知识。而教师上课也许只需要一些指导性的语言,规定一些任务来完成本阶段的学习,在这当中,教师的教学工作量不是减少了,而是增大了,因为大量的准备工作,需要教师利用课堂以外的时间在教学网页上完成。
三、网络环境下的抛锚式教学
抛锚式教学(Anchored Instruction)是温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)在约翰?布朗斯福特(John Bransford)领导下开发的教学模式,是在建构主义理论指导下,以技术为基础的一种重要的教学范型。抛式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性(CognitiveFlexibility)理论有着密切的关系。
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。
在网络环境下运用抛锚式教学模式,网络成为丰富教学资源的载体,学生进行自主学习、个性化学习、合作学习,自主探究特征明显,实现了以学生为主体的学习方式。
关键字:网络化 教学模式 抛锚式教学
中图分类号:G633.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-096-01
现代的信息技术教育向我们提出了这样一个目标:学生学习计算机不仅是要会用,更重要的是要让学生把计算机当作自主学习的手段和工具,培养他们自主学习的能力。随着信息技术的发展,人类社会已经进入了网络化时代,许多学校都已经建成了校园网,各个学校之间也通过“校校通”工程连接到了一起。怎样在网络环境下更好利用计算机的软硬件资源开展教学活动,以期达到培养学生自主学习能力的目标呢?
一、 组建教师的教学主页,实现网络化教学
所谓网络化培训模式,简单地说,就是组织学生在线学习或网络化学习,即在教育领域建立互联网平台,组织学员通过PC上网,通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然,这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中,汇集了大量数据、档案资料、教学软件、论坛、新闻组等学习资源,形成了一个高度综合集成的共享资源库。而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,没有任何限制;另一方面,所有成员都可以发表自己的看法,将自己的资源加入到资源库中,供大家共享。
在学校服务器上建立一个教师教学网页平台,教师通过这个平台发布教学信息,学生通过它可以进行网络学习。这样一个教学平台可以包含以下内容:
(一)学习教程。其包括教师编写的一些简单易懂的软件学习教程和网上下载的学习教程。
(二)计算机资料库,主要针对现阶段的计算机学习,提供相关基础知识和基本名词术语的介绍。
(三)教学论坛。为学生与教师、学生与学生之间相互交流提供一个BBS论坛。
(四)班级作业。建立一个分年级、分班、分个人的学生作品库和精品区,里面是学生使用各种软件创作的电子作品。教师可以将优秀作品加入精品区,以供全校教师、同学共同观赏,共同监督,以提高学生们的学习自觉性和创作积极性。
这样的教学网站可以在信息技术学科先实践,然后再推广到其他学科,如果全校教师都能够建立起这样一个有关本学科的教学网站,那么对于开展网络化教学,对于实现“利用网络化教学,提高学生自主学习的能力” 将会产生极其深刻的影响。
二、利用网络为教学服务
(一)用教学主页平台尝试开放式的学习方式
在某些课程设置上,让学生在上课时到教师的教学主页阅读本阶段教学目的,内容及学习提纲,然后打开相关学习软件进行自主学习。同时利用在教师主页所设置的“教学论坛”中向教师提出问题,与教师和同学互相探讨,交流自己的理解和应用体会。
(二)加快更新“教学主页”的频率,不断把最新的计算机信息、知识和学生最新的创作及时链入“教学主页”。
根据不同情况,从教学需要出发,根据教学思想,教学方法,对教学资源更新、重新整合,同时进一步完善各年级现代信息技术的各部分知识的教程处理、整合组织工作,以适应学习者不断提高的学习要求。
(三)开放计算机资源,满足学生的学习需要
在现在的课程设置下,学生一周在学校上机的时间一般为一到两节课,学生上机实践的时间不足,无法更好的利用网络进行学习。建议在每天下午放学之后或周六上下午,开放学校电子阅览室或计算机室,让学生有更多的时间使用计算机上网浏览,提高自主学习的能力。
(四)逐步放开信息技术课的教学,形成一种“自学——创作——再自学——再创作”的学习模式
在学生中营造一种人人学知识、比谁懂得多、比谁的技术水平提高的快的氛围,让学生在相互学习、相互比较的过程中感受到学习的动力。可以通过定期的组织学生拿出作品参加比赛:如班级网页制作和个人网页制作比赛、贺卡制作比赛、电脑绘画比赛、Flash动画制作比赛等。同学们对这样的比赛,特别有兴趣,往往打开作品评头论足,看到别的同学有新颖的设计思想后,便迫不及待地亲手试一试,以争取自己创作出更好的作品,压倒别人的作品。这样的教学,才能使教师真正成为“学习过程中的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者”。同时教师利用网络化手段也达到了分层教学、扩大知识面,提高教学效率的目的。
通过实践,学生尝到了自主学习甜头,同时接受了大量的信息,知识面大大加宽,并且学会了信息的收集和处理方法,相应的多维度的概括能力也得到了培养。由此而吸收的知识,老师即使把所有的课堂时间都用上也无法讲完,而学生则可以充分利用这个巨大的资源库,根据自己的知识需求和计算机水平,有针对性地寻找到自己需要的知识。而教师上课也许只需要一些指导性的语言,规定一些任务来完成本阶段的学习,在这当中,教师的教学工作量不是减少了,而是增大了,因为大量的准备工作,需要教师利用课堂以外的时间在教学网页上完成。
三、网络环境下的抛锚式教学
抛锚式教学(Anchored Instruction)是温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)在约翰?布朗斯福特(John Bransford)领导下开发的教学模式,是在建构主义理论指导下,以技术为基础的一种重要的教学范型。抛式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性(CognitiveFlexibility)理论有着密切的关系。
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。
在网络环境下运用抛锚式教学模式,网络成为丰富教学资源的载体,学生进行自主学习、个性化学习、合作学习,自主探究特征明显,实现了以学生为主体的学习方式。