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摘 要：“双师型”教师并非人们普遍认为的“双证型”教师，“双师型”教师更多的应该是“教师”与“技师”、“教师”与“工程师”的有机结合，作为“双师型”教师，既要有教师的经历、经验、能力，又要有企业的经历、经验、能力，既要有专业的理论知识，又要有专业的实践动手能力。建设“双师型”教师队伍，有利于高职院校培养出合格的高技能型人才。
关键词：高职院校；双师型；师资队伍建设；
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
培养既有一定的理论知识，又具有实践动手能力的合格技能型人才，是职业教育的根本目标和任务，能否培养出这样的人才，很大程度上取决于职业院校里是否拥有一支既有从教经历、经验、能力，又有企业相关经历、经验和能力的教师队伍，就是我们通常说的“双师型”教师。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师并不是人们普遍认为的“双证型”教师，“双证”只是一种外在的东西，并不代表教师真正具有与“证”相关的专业能力和水平。但许多人都认为，“双证”就等于“双师”，比如，机械专业教师如果取得了钳工或车工的高级工证书，就是“双师型”教师，财会专业的教师如果拿到了会计从业资格证书，就是“双师型”教师。实际上这是非常明显的错误认识。暂且不谈如今的考证制度是不是健全、合理，即便教师们拿到的证书是货真价实的，但也无法保证教师就真正拥有与证书资格相匹配的能力，在教学过程中也不一定会起到有益的作用。
其实，“双师型”教师更多的应该是“教师”和“技师” 、“教师”和“工程师”的有机结合，作为“双师型”教师，既要有教师的经历、经验、能力，又要有企业的经历、经验、能力，既要懂得教育教学理论和方法，有专业的理论知识，又要有专业的实践动手能力。当下对“双师型”教师的普遍认识是，一要具有教师资格；二是要具备与本专业同系列的技术职称证书或岗位资格、岗位技能证书；三是虽然没有取得实际工作领域专业技术职称，但是已经具有了实际专业技术领域技术人员的素质或者已经具有实际工作领域中级以上专业技术职称。
二、“双师型”教师队伍培养所面临的问题
（一）职称差异及行业收入带来的影响。高职院校中已经成熟的“双师型”，既懂理论又具有一定的实践能力和经验，因此他们常常成为企业追逐的目标，特别是有些企业，利用丰厚的薪酬和职称评审制度的优惠政策作为“诱饵”来吸引他们，使得部分“双师型”教师不能安心校内的本职工作，有的干脆就跳槽到企业工作。这给高职院校“双师型”队伍的稳定性带来不利的影响。
（二）职业院校不断增容带来的影响。随着高等职业院校的规模不断增大，在校学生人数不断增多，导致“双师型”教师的教学任务越来越繁重。这在很大程度上严重影响了“双师型”教师参加各种专业技术研究及赴企业搞调查研究的机会，使他们的专业素质与实际脱节，无法做到与时俱进，与“双师型”称号名不副实。
（三）资金投入不足带来的影响。随着学校规划扩大，使得学校的资金捉襟见肘，于是在很大程度上限制了学校教研及科研资金的投入，尤其是在专业技术研究方面的投入，使得学校很多落后的实践设备短时期内无法得到更新，形成巧妇难为无米之炊的尴尬局面。这也就限制了“双师型”教师能力的展现、才华的发挥，进而影响了“双师型”师资队伍的发展与建设。
三、“双师型”教师队伍建设途径
（一）制定科学的政策。政策和制度是“双师型”教师队伍建设的根基，只有建立了稳固的、良好的制度，实施科学的政策，才能充分调动教师的主动性和积极性，为建立双师型教师队伍奠定扎实的基础。应该规定，凡是“双师型”教师，在职称评定、评先评优、年终考评等各个方面都享有一定的优先权，但同时又根据初级、中级和高级将档次拉开，以此激励专业教师不断学习，不断提高自身的专业素养，以此体现双师型教师的价值。
（二）进行有效的培训。衡量一个“双师型”教师水平的高低，很大程度上取决于他的专业技能的高低。而专业理论和实践总是不断发展的，这就要求我们的教师不断地充实自己、提高自己、完善自己。我国的职业教育起步较晚，无论是从教育水平的角度，还是从经济角度，我们还无法像一些欧美国家那样，教师可享受一年的带薪学术假期以帮助他们提高专业水平。因此，就目前而言，专业教师提高自身水平的途径基本上是靠参加各级各类的进修及培训。由于专业教师具备一定的专业理论和实践基础，经过较短时间的培训后便可使专业教师的专业技术能力得到较大的改善和提高，同时也能让教师比较清楚地了解到自己所从事的专业的最新状况。
（三）参加企业挂职锻炼。就现有的高职教育办学情况看，高职院校与企业脱节比较严重。高职学生在校期间做真正的产品的机会很少，难以实现零距离对接上岗。要想让学生在实习工场做产品，作为指导教师必须自己首先要了解产品加工的过程及工艺，这就给教师提出了到企业挂职锻炼的要求，同时这也是“双师型”教师队伍建设的要求。现在的情况是，虽然相关职能部门也曾出台过有关文件，要求专业教师到企业挂职锻炼，带学生学习，但由于种种因素，比如教师找不到合适的企业，或者找到了企业却应付了事，挂职也只是挂虚职，即名为挂职锻炼，实际上人没有到岗位上去，挂职期满后填表、盖章就算完事，等等。因此这种名义上的实践、锻炼，难以达到预期的效果。鉴于此，建议相关职能部门有计划并统一联系一些企业，为教师提供挂职实习的机会，并选派专门人员到企业进行抽查监督，制定并实行一套较严格的考查制度，这样才能达到较好的师资培养效果。
参考文献：
[1]王道权；；高职院校“双师型”教师培养机制探讨[J]；安徽电子信息职业技术学院学报；2007年06期
[2]鲁传让；加强“双师型”教师队伍建设的探索[J]；安徽教育；2003年02期
[3]韩海燕；；高等职业师范教育“双师型”教师的内涵研究[J]；长春大学学报；2008年12期
基金项目： 本文系中国高等职业技术教育研究会课题《高职教育中的“双师”队伍建设研究》的阶段性成果，课题编号：GZYLX1213190。
作者简介：孙文武（1969- ），男，吉林九台人，吉林电子信息职业技术学院继续教育学院副教授，研究方向为采矿工程、高职教学研究。
关键词：高职院校；双师型；师资队伍建设；
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
培养既有一定的理论知识，又具有实践动手能力的合格技能型人才，是职业教育的根本目标和任务，能否培养出这样的人才，很大程度上取决于职业院校里是否拥有一支既有从教经历、经验、能力，又有企业相关经历、经验和能力的教师队伍，就是我们通常说的“双师型”教师。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师并不是人们普遍认为的“双证型”教师，“双证”只是一种外在的东西，并不代表教师真正具有与“证”相关的专业能力和水平。但许多人都认为，“双证”就等于“双师”，比如，机械专业教师如果取得了钳工或车工的高级工证书，就是“双师型”教师，财会专业的教师如果拿到了会计从业资格证书，就是“双师型”教师。实际上这是非常明显的错误认识。暂且不谈如今的考证制度是不是健全、合理，即便教师们拿到的证书是货真价实的，但也无法保证教师就真正拥有与证书资格相匹配的能力，在教学过程中也不一定会起到有益的作用。
其实，“双师型”教师更多的应该是“教师”和“技师” 、“教师”和“工程师”的有机结合，作为“双师型”教师，既要有教师的经历、经验、能力，又要有企业的经历、经验、能力，既要懂得教育教学理论和方法，有专业的理论知识，又要有专业的实践动手能力。当下对“双师型”教师的普遍认识是，一要具有教师资格；二是要具备与本专业同系列的技术职称证书或岗位资格、岗位技能证书；三是虽然没有取得实际工作领域专业技术职称，但是已经具有了实际专业技术领域技术人员的素质或者已经具有实际工作领域中级以上专业技术职称。
二、“双师型”教师队伍培养所面临的问题
（一）职称差异及行业收入带来的影响。高职院校中已经成熟的“双师型”，既懂理论又具有一定的实践能力和经验，因此他们常常成为企业追逐的目标，特别是有些企业，利用丰厚的薪酬和职称评审制度的优惠政策作为“诱饵”来吸引他们，使得部分“双师型”教师不能安心校内的本职工作，有的干脆就跳槽到企业工作。这给高职院校“双师型”队伍的稳定性带来不利的影响。
（二）职业院校不断增容带来的影响。随着高等职业院校的规模不断增大，在校学生人数不断增多，导致“双师型”教师的教学任务越来越繁重。这在很大程度上严重影响了“双师型”教师参加各种专业技术研究及赴企业搞调查研究的机会，使他们的专业素质与实际脱节，无法做到与时俱进，与“双师型”称号名不副实。
（三）资金投入不足带来的影响。随着学校规划扩大，使得学校的资金捉襟见肘，于是在很大程度上限制了学校教研及科研资金的投入，尤其是在专业技术研究方面的投入，使得学校很多落后的实践设备短时期内无法得到更新，形成巧妇难为无米之炊的尴尬局面。这也就限制了“双师型”教师能力的展现、才华的发挥，进而影响了“双师型”师资队伍的发展与建设。
三、“双师型”教师队伍建设途径
（一）制定科学的政策。政策和制度是“双师型”教师队伍建设的根基，只有建立了稳固的、良好的制度，实施科学的政策，才能充分调动教师的主动性和积极性，为建立双师型教师队伍奠定扎实的基础。应该规定，凡是“双师型”教师，在职称评定、评先评优、年终考评等各个方面都享有一定的优先权，但同时又根据初级、中级和高级将档次拉开，以此激励专业教师不断学习，不断提高自身的专业素养，以此体现双师型教师的价值。
（二）进行有效的培训。衡量一个“双师型”教师水平的高低，很大程度上取决于他的专业技能的高低。而专业理论和实践总是不断发展的，这就要求我们的教师不断地充实自己、提高自己、完善自己。我国的职业教育起步较晚，无论是从教育水平的角度，还是从经济角度，我们还无法像一些欧美国家那样，教师可享受一年的带薪学术假期以帮助他们提高专业水平。因此，就目前而言，专业教师提高自身水平的途径基本上是靠参加各级各类的进修及培训。由于专业教师具备一定的专业理论和实践基础，经过较短时间的培训后便可使专业教师的专业技术能力得到较大的改善和提高，同时也能让教师比较清楚地了解到自己所从事的专业的最新状况。
（三）参加企业挂职锻炼。就现有的高职教育办学情况看，高职院校与企业脱节比较严重。高职学生在校期间做真正的产品的机会很少，难以实现零距离对接上岗。要想让学生在实习工场做产品，作为指导教师必须自己首先要了解产品加工的过程及工艺，这就给教师提出了到企业挂职锻炼的要求，同时这也是“双师型”教师队伍建设的要求。现在的情况是，虽然相关职能部门也曾出台过有关文件，要求专业教师到企业挂职锻炼，带学生学习，但由于种种因素，比如教师找不到合适的企业，或者找到了企业却应付了事，挂职也只是挂虚职，即名为挂职锻炼，实际上人没有到岗位上去，挂职期满后填表、盖章就算完事，等等。因此这种名义上的实践、锻炼，难以达到预期的效果。鉴于此，建议相关职能部门有计划并统一联系一些企业，为教师提供挂职实习的机会，并选派专门人员到企业进行抽查监督，制定并实行一套较严格的考查制度，这样才能达到较好的师资培养效果。
参考文献：
[1]王道权；；高职院校“双师型”教师培养机制探讨[J]；安徽电子信息职业技术学院学报；2007年06期
[2]鲁传让；加强“双师型”教师队伍建设的探索[J]；安徽教育；2003年02期
[3]韩海燕；；高等职业师范教育“双师型”教师的内涵研究[J]；长春大学学报；2008年12期
基金项目： 本文系中国高等职业技术教育研究会课题《高职教育中的“双师”队伍建设研究》的阶段性成果，课题编号：GZYLX1213190。
作者简介：孙文武（1969- ），男，吉林九台人，吉林电子信息职业技术学院继续教育学院副教授，研究方向为采矿工程、高职教学研究。