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摘 要：责任来源于使命、压力和危机；兴趣产生于内在心理的驱动，它们都会受到外界因素的干扰。并且二者是能够相互转化的。班主任是班集体的组织者、领导者，是学生的教育者、引导者，是学校教育管理工作的重要力量。中职学校学生的特点和学校培养模式决定了班主任的教育管理工作的特点和难度。如果在班级管理过程中，班主任巧妙地应用这两种杠杆作用，就能达到最佳的教育管理效果。
关键词：中职生 责任心 培养
著名作家托尔斯泰曾说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。有无责任心，将决定一个人生活、家庭、工作、学习的成败。”责任心是人对某一具体事物的积极关注和心理投入，它往往外化为对某一负担的承认和对某一任务的积极行为。责任心不仅是一种心理品格，也是一种道德素质和能力要素。作为班主任，能否让学生具有较强的责任心，是能否使所带班级形成良好班集体的关键。然而人的教育成长大致可分为五个阶段：幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育和大学教育。每个阶段的教育侧重点不同，而高中阶段主要是培养孩子的责任感。因此中职学校学生教育管理主要是培养学生的责任心。其主要原因包括：一是对中职毕业生的调查发现，毕业的学生责任心不强；二是企业希望招到有责任心的员工；三是中职学校学生的年龄绝大部分相当于高中生的年龄。
一、中职学生的现状
中职学校的学生是经过中考筛选下来的，文化基础、学习习惯，特别是行为习惯较差的学生。中职学生的现状，一是大部分学生因学习成绩较差，自卑感较强，在学习上存在挫折感，有不同程度的学习困难或厌学情绪。由于九年义务教育制度，小学到初中毕业不允许留级，低年级基础差的学生没有达到高年级的基础，跟着同班同学上高年级，无法接受高年级的知识，学习挫折感越来越强烈，导致了学生没有学习动机和兴趣。二是单亲留守学生的比例大，这些学生平时远离父母，缺失亲情，心灵受到很大的创伤，容易产生一些问题行为。有的学生表现性格孤僻、自卑、自闭；有的学生则个性张扬、无拘无束；有的学生娇气任性，凡事以自我为中心，这些在班级管理中都会遇到，给班主任工作带来很大的难度。三是中职学生心理健康存在问题较严重，有暴力倾向、网瘾和人际冲突等问题。来自于社会、家庭等因素导致了这些学生往往没有责任感，如此恶性循环，以致他们对社会及家庭也会失去责任心。
二、责任与兴趣的关系
中职教育是中职学生接触社会前最关键的几年，强烈的责任心是中职学生实现自我社会价值最重要保障，而兴趣是中职学生掌握所学专业知识的原动力，然而责任与兴趣也存在着内在联系，二者缺一不可。责任是兴趣的基础，兴趣是责任的长久动力，是学生能长期坚持的保证。但如果没有责任，就没有办法培养兴趣，而有兴趣就能在一定程度上培养好责任。兴趣是感性的，其特点就是我喜欢干什么就干什么。而责任是理性的，其特点是不管你喜欢不喜欢，你都得干。兴趣不需要什么理由，但责任却需要毅力去完成。当然，一个人也可能在完成责任的同时，发现并培养自己与这方面事务相关的兴趣，因为每个人的兴趣都是通过自己做一些事情培养出来的，可能有的兴趣是不注意就养成了的，有的可能还需要更大的毅力，但责任感强的人都不会因为没有兴趣而不去主动负责任。因此责任可以通过活动来培养，而兴趣在负责任的过程中产生。
三、责任与兴趣的培养
从培养学生的良好习惯入手，促使学生责任心的形成。积极主动的学习精神，是良好学习品质中至关重要的因素。班主任要重视课堂教育中学生学习习惯的培养，用心在每一堂课渗透，时刻让学生清楚“作为一名学生，有责任培养自己良好的学习品质，养成良好的生活和学习习惯”。作为中职生，学习自觉性和主动性差，凡事需要老师指导、督促、检查，而且不一定能达到预期的目标要求。这时候，班主任就应积极让这种状态得到改变。首先要做的是让学生重拾学习信心，所以班主任要挖掘学生的优点，多鼓励，让大家觉得还有机会进步。比如现在的中职生学习比较差，我们可以让大家从学习习惯训练开始，定期检查、比较、表扬，让大家找到乐趣和信心。在以后的学习中对学习习惯要多加指导并有严格的要求。另外，也要高度重视课外良好习惯的养成，比如文明礼仪、内务整理等，并责任到人，尽量做到有专门的指导和检查。
以活动为载体，在实践与体验中培养学生的责任心。叶圣陶说：“习惯是在实践中培养起来的。”培养学生的责任心，班主任要通过各种与学校管理相关的活动进行，让学生在活动中体验。如：我校对班级考核中有日常行为规范、纪律、团支部、学习、文体活动、早操集会等项目。大力宣传具有强烈社会责任感的先进人物或事迹；还可在同学中搜集各类不同的资料，利用班会主题活动，开展身边常见现象的模拟情景表演，通过学生自编自演身边的事，来体验其中所要履行的社会责任；也可在游戏活动中让学生进行角色扮演，体验每个角色的责任与义务。比如组织学生开展“我为示范校做什么”和“我们做什么示范”等主题活动，让学生认识自己肩负的责任，活动能更好地让学生理解和感受责任。
任务分配，责任到人，让学生体验责任。在班级管理中，实施“人人岗位责任制”，这就是培养责任心从培养责任行为入手的很好的案例。每个人既是班级的管理者，又是被管理者，把班级中的每一个同学责任列出来，然后同学们参照自己的责任，认真做好自己的事情，考核落实到每一位同学是否付诸行动去干，而且尽职尽责干好，从而激励学生的责任感、集体荣誉感，增强班集体的凝聚力。这样，学生由被动接受变为主动实践，养成了自主学习、自我教育、自我管理的好习惯。
以培养专业技能为突破口，激发学生的学习兴趣。由于诸多原因，他们在中小学的学习过程中逐渐失去了对学习的兴趣，丧失了学习的信心。班主任要根据学校的学习计划和学生的实际情况，利用班会因势利导，让学生树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。部分学生学习基础差，不思进取，有厌学情绪，甚至有辍学的念头。班主任要努力提高他们的自信心，多与任课教师商量，对其文化课学习提一个较低的标准，慢慢引导，逐步提高要求。针对学生对实习课比较感兴趣、喜欢动手操作、态度积极的特点，班主任应该从专业技能实训出发，培养学生动手操作能力，让他们产生新鲜的感觉，体验到成功的乐趣。班主任要因势利导，不断地表扬鼓励，激发他们的求知欲，从而降低班级管理的难度。
中职生责任心的培养应该从大处着眼，小处着手，让学生在自己的岗位上感受责任的分量，哪怕只是擦黑板，整理讲台，扫地面等6S活动，我们作为教育工作者都应及时给予表扬和鼓励；同时也要在失责时给予适当的批评和惩罚。只有这样，才能让学生超越“以自我为中心”，了解周围的世界，从而强化自己对自己负责、对他人负责、对周围环境负责的责任心。
参考文献：
[1]李哲.解析中职学校学生难教难管的困惑[J].职业技术教育研究，2005（9）.
[2]李秀敏，吴伟.浅析中职学校学生管理难的原因及改善措施[J].科技信息（学术研究），2008（14）.
[3]林孝明.中职学校“留守学生”的教育问题及解决对策[J].职业，2010（8）.
（作者单位：广西石化高级技工学校）
关键词：中职生 责任心 培养
著名作家托尔斯泰曾说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。有无责任心，将决定一个人生活、家庭、工作、学习的成败。”责任心是人对某一具体事物的积极关注和心理投入，它往往外化为对某一负担的承认和对某一任务的积极行为。责任心不仅是一种心理品格，也是一种道德素质和能力要素。作为班主任，能否让学生具有较强的责任心，是能否使所带班级形成良好班集体的关键。然而人的教育成长大致可分为五个阶段：幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育和大学教育。每个阶段的教育侧重点不同，而高中阶段主要是培养孩子的责任感。因此中职学校学生教育管理主要是培养学生的责任心。其主要原因包括：一是对中职毕业生的调查发现，毕业的学生责任心不强；二是企业希望招到有责任心的员工；三是中职学校学生的年龄绝大部分相当于高中生的年龄。
一、中职学生的现状
中职学校的学生是经过中考筛选下来的，文化基础、学习习惯，特别是行为习惯较差的学生。中职学生的现状，一是大部分学生因学习成绩较差，自卑感较强，在学习上存在挫折感，有不同程度的学习困难或厌学情绪。由于九年义务教育制度，小学到初中毕业不允许留级，低年级基础差的学生没有达到高年级的基础，跟着同班同学上高年级，无法接受高年级的知识，学习挫折感越来越强烈，导致了学生没有学习动机和兴趣。二是单亲留守学生的比例大，这些学生平时远离父母，缺失亲情，心灵受到很大的创伤，容易产生一些问题行为。有的学生表现性格孤僻、自卑、自闭；有的学生则个性张扬、无拘无束；有的学生娇气任性，凡事以自我为中心，这些在班级管理中都会遇到，给班主任工作带来很大的难度。三是中职学生心理健康存在问题较严重，有暴力倾向、网瘾和人际冲突等问题。来自于社会、家庭等因素导致了这些学生往往没有责任感，如此恶性循环，以致他们对社会及家庭也会失去责任心。
二、责任与兴趣的关系
中职教育是中职学生接触社会前最关键的几年，强烈的责任心是中职学生实现自我社会价值最重要保障，而兴趣是中职学生掌握所学专业知识的原动力，然而责任与兴趣也存在着内在联系，二者缺一不可。责任是兴趣的基础，兴趣是责任的长久动力，是学生能长期坚持的保证。但如果没有责任，就没有办法培养兴趣，而有兴趣就能在一定程度上培养好责任。兴趣是感性的，其特点就是我喜欢干什么就干什么。而责任是理性的，其特点是不管你喜欢不喜欢，你都得干。兴趣不需要什么理由，但责任却需要毅力去完成。当然，一个人也可能在完成责任的同时，发现并培养自己与这方面事务相关的兴趣，因为每个人的兴趣都是通过自己做一些事情培养出来的，可能有的兴趣是不注意就养成了的，有的可能还需要更大的毅力，但责任感强的人都不会因为没有兴趣而不去主动负责任。因此责任可以通过活动来培养，而兴趣在负责任的过程中产生。
三、责任与兴趣的培养
从培养学生的良好习惯入手，促使学生责任心的形成。积极主动的学习精神，是良好学习品质中至关重要的因素。班主任要重视课堂教育中学生学习习惯的培养，用心在每一堂课渗透，时刻让学生清楚“作为一名学生，有责任培养自己良好的学习品质，养成良好的生活和学习习惯”。作为中职生，学习自觉性和主动性差，凡事需要老师指导、督促、检查，而且不一定能达到预期的目标要求。这时候，班主任就应积极让这种状态得到改变。首先要做的是让学生重拾学习信心，所以班主任要挖掘学生的优点，多鼓励，让大家觉得还有机会进步。比如现在的中职生学习比较差，我们可以让大家从学习习惯训练开始，定期检查、比较、表扬，让大家找到乐趣和信心。在以后的学习中对学习习惯要多加指导并有严格的要求。另外，也要高度重视课外良好习惯的养成，比如文明礼仪、内务整理等，并责任到人，尽量做到有专门的指导和检查。
以活动为载体，在实践与体验中培养学生的责任心。叶圣陶说：“习惯是在实践中培养起来的。”培养学生的责任心，班主任要通过各种与学校管理相关的活动进行，让学生在活动中体验。如：我校对班级考核中有日常行为规范、纪律、团支部、学习、文体活动、早操集会等项目。大力宣传具有强烈社会责任感的先进人物或事迹；还可在同学中搜集各类不同的资料，利用班会主题活动，开展身边常见现象的模拟情景表演，通过学生自编自演身边的事，来体验其中所要履行的社会责任；也可在游戏活动中让学生进行角色扮演，体验每个角色的责任与义务。比如组织学生开展“我为示范校做什么”和“我们做什么示范”等主题活动，让学生认识自己肩负的责任，活动能更好地让学生理解和感受责任。
任务分配，责任到人，让学生体验责任。在班级管理中，实施“人人岗位责任制”，这就是培养责任心从培养责任行为入手的很好的案例。每个人既是班级的管理者，又是被管理者，把班级中的每一个同学责任列出来，然后同学们参照自己的责任，认真做好自己的事情，考核落实到每一位同学是否付诸行动去干，而且尽职尽责干好，从而激励学生的责任感、集体荣誉感，增强班集体的凝聚力。这样，学生由被动接受变为主动实践，养成了自主学习、自我教育、自我管理的好习惯。
以培养专业技能为突破口，激发学生的学习兴趣。由于诸多原因，他们在中小学的学习过程中逐渐失去了对学习的兴趣，丧失了学习的信心。班主任要根据学校的学习计划和学生的实际情况，利用班会因势利导，让学生树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。部分学生学习基础差，不思进取，有厌学情绪，甚至有辍学的念头。班主任要努力提高他们的自信心，多与任课教师商量，对其文化课学习提一个较低的标准，慢慢引导，逐步提高要求。针对学生对实习课比较感兴趣、喜欢动手操作、态度积极的特点，班主任应该从专业技能实训出发，培养学生动手操作能力，让他们产生新鲜的感觉，体验到成功的乐趣。班主任要因势利导，不断地表扬鼓励，激发他们的求知欲，从而降低班级管理的难度。
中职生责任心的培养应该从大处着眼，小处着手，让学生在自己的岗位上感受责任的分量，哪怕只是擦黑板，整理讲台，扫地面等6S活动，我们作为教育工作者都应及时给予表扬和鼓励；同时也要在失责时给予适当的批评和惩罚。只有这样，才能让学生超越“以自我为中心”，了解周围的世界，从而强化自己对自己负责、对他人负责、对周围环境负责的责任心。
参考文献：
[1]李哲.解析中职学校学生难教难管的困惑[J].职业技术教育研究，2005（9）.
[2]李秀敏，吴伟.浅析中职学校学生管理难的原因及改善措施[J].科技信息（学术研究），2008（14）.
[3]林孝明.中职学校“留守学生”的教育问题及解决对策[J].职业，2010（8）.
（作者单位：广西石化高级技工学校）