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“体验式教学”有别于传统体育课堂的教学形式，更加强调学生在课堂中的参与性。在小学体育课堂中，教师运用体验式教学模式，能够有效规划体育课堂的教学流程，强化学生在课堂中的价值和作用，促进学生能力的发展;同时，教师组织学生以亲身参与体验的方式，进行体育运动的学习，也能够提高学生进行体育运动学习的积极性，促进学生展现在课堂中的主体作用，从而逐步提高对体育运动学习的效果。
体验知识生成，促进理解
小学阶段是学生认知理论知识、形成体育价值观念的重要阶段，在这一阶段所形成的体育理论知识认知效果，对学生的发展具有积极作用。而在应用体验式教学法促进学生认知体育理论知识的过程中，教师要摒弃传统体育课程的教学思想，让学生体验理论体育知识的生成过程，促进学生体育知识自主学习能力的发展，从而强化学生对体育健康知识和体育理论内容的认知。
例如，在对学生进行“排球”运动的教学中，教师可以借助现代网络技术，促进学生自主体验体育理论知识的生成过程。在课下，教师让学生从互联网浏览器的检索框中输入“排球”“发展”“现代演变”等关键词，引导学生认知有关排球运动的起源、发展等知识，促进学生从本源上认知排球运动。随后，教师再让学生查找有关“动作技巧”“注意事项”等内容，让学生自主认知排球运动动作技巧背后的理论内容，以及练习排球运动对学生身体素质发育中的积极作用，这样学生可以进一步认知排球运动，从而在自主检索中体验排球知识的生成过程。显而易见，在体育运动教学中，教师能够借助现代科技，革除传统灌输式教学形式的弊端，促进学生提高在知识生成过程中的参与性，让学生在自主体验中强化对基础体育理论的认知，逐步提升教学品质。
创建体验机会，促进教学
在当前小学体育课程的教学中，教师基于学生的心理发育结构，对学生进行体育教学内容的设计，能够更好地组织学生参与到体育训练当中，从而构建高品质的体育课堂。而体验式教学方法的核心是训练内容，因此，教师基于传统体育课堂的教学内容进行优化，为学生创建进行体验的机会，有利于促进课堂教学结构的丰富，从而让学生在课堂体验中，更迅速地融入体育课堂之中，进行体育运动的自主练习。
以“篮球”运动的教学来说，由于学生自身能力的差异，学生对原地投篮这一动作的掌握情况不同：有些学生在教师进行教学前就可以完成原地投篮的动作;而多数学生则由于经验的不足，不能完成投篮。因此，在课堂教学中，教师需要先对学生讲述原地投篮的动作技巧，并让学生根据教师的示范进行动作的模拟，促进学生进行初步练习;随后，教师对学生在练习过程中出现的问题，进行有针对性的指导，并引导学生进行改进;紧接着，教师再为学生提供自由练习的时间，让学生进一步地体验原地投篮动作，并在反复练习中能够体验该动作的规律，逐步提高练习的效果。不难看出，在引导学生进行体育运动的练习中，教师为学生创建进行体验的机会，能够让学生在反复体验中感知体育运动的动作要领，从而让学生在体验中提高学习效果，促进高品质体育课堂的生成。
构建情境氛围，促进体验
“情境教学法”是伴随新课改而进入课堂之中的，也是体育教师常用的方法之一。在当前小学体育课堂教学中，教师进行有效情境的构建，能够让学生沉浸在情境之中，体验相关知识，从而提高学习效果;同时，也能够引导学生自主进行体育知识的探究，从而提高学生对体育知识的体验效果，促进高品质课堂的构建。
以“耐力跑”这一课的教学为例，教师就可以通过情境的构建，引导学生体验体育知识。在课堂上，教师先使用多媒体中的视频播放器，向学生展示“马拉松比赛”的场景，让学生在直观情境之中，体验耐力跑在生活中的渗透。随后，教师向学生提出一系列问题：“为什么我们要进行耐力跑的学习？”“在进行耐力跑的学习中，我们应当注意什么事情？”这将促进探究情境的构建，引导学生在对上述问题的解答中，进一步体验知识的探究过程，从而加深对耐力跑知识的认知。紧接着，教师再将生活中进行晨练、夜跑等活动讲解给学生，让学生在生活情境中体验耐力跑的重要性，提高对耐力跑的重视。从上述案例中可以看出，在开展小学体育课程的教学中，教师可以通过课堂情境的构建，引导学生融入课堂，加深学生对知识探究过程和学习过程的体验与理解，从而进一步提升体育课堂教学的品质。
结束语
体验式教学，强调学生自主进行知识的认知，从而完成学习活动。在当前小学体育课程的教学中，教师能够通过引导学生体验知识生成过程、创建体验机会以及构建情境氛围等策略，促进体验式教学模式在体育课堂中发挥应有价值，实现高品质体育课堂的形成。总而言之，在当前素质教育理念下开展小学體育运动的教学活动，教师应当强化体验式教学法在体育课堂中的应用，促进学生在体验中提高自身的认知，提升练习的效果，实现高品质体育课堂的构建。
参考文献
[1]余燕清.对小学体育教学中的体验式学习的探讨[J].课程教育研究，2019（11）：203-204.
[2]叶德文.教之有“法” 学之有“趣”——小学体育体验式教学方法浅析[J].当代教研论丛，2017（03）：112 122.
（作者单位：江苏省苏州工业园区莲花学校）
体验知识生成，促进理解
小学阶段是学生认知理论知识、形成体育价值观念的重要阶段，在这一阶段所形成的体育理论知识认知效果，对学生的发展具有积极作用。而在应用体验式教学法促进学生认知体育理论知识的过程中，教师要摒弃传统体育课程的教学思想，让学生体验理论体育知识的生成过程，促进学生体育知识自主学习能力的发展，从而强化学生对体育健康知识和体育理论内容的认知。
例如，在对学生进行“排球”运动的教学中，教师可以借助现代网络技术，促进学生自主体验体育理论知识的生成过程。在课下，教师让学生从互联网浏览器的检索框中输入“排球”“发展”“现代演变”等关键词，引导学生认知有关排球运动的起源、发展等知识，促进学生从本源上认知排球运动。随后，教师再让学生查找有关“动作技巧”“注意事项”等内容，让学生自主认知排球运动动作技巧背后的理论内容，以及练习排球运动对学生身体素质发育中的积极作用，这样学生可以进一步认知排球运动，从而在自主检索中体验排球知识的生成过程。显而易见，在体育运动教学中，教师能够借助现代科技，革除传统灌输式教学形式的弊端，促进学生提高在知识生成过程中的参与性，让学生在自主体验中强化对基础体育理论的认知，逐步提升教学品质。
创建体验机会，促进教学
在当前小学体育课程的教学中，教师基于学生的心理发育结构，对学生进行体育教学内容的设计，能够更好地组织学生参与到体育训练当中，从而构建高品质的体育课堂。而体验式教学方法的核心是训练内容，因此，教师基于传统体育课堂的教学内容进行优化，为学生创建进行体验的机会，有利于促进课堂教学结构的丰富，从而让学生在课堂体验中，更迅速地融入体育课堂之中，进行体育运动的自主练习。
以“篮球”运动的教学来说，由于学生自身能力的差异，学生对原地投篮这一动作的掌握情况不同：有些学生在教师进行教学前就可以完成原地投篮的动作;而多数学生则由于经验的不足，不能完成投篮。因此，在课堂教学中，教师需要先对学生讲述原地投篮的动作技巧，并让学生根据教师的示范进行动作的模拟，促进学生进行初步练习;随后，教师对学生在练习过程中出现的问题，进行有针对性的指导，并引导学生进行改进;紧接着，教师再为学生提供自由练习的时间，让学生进一步地体验原地投篮动作，并在反复练习中能够体验该动作的规律，逐步提高练习的效果。不难看出，在引导学生进行体育运动的练习中，教师为学生创建进行体验的机会，能够让学生在反复体验中感知体育运动的动作要领，从而让学生在体验中提高学习效果，促进高品质体育课堂的生成。
构建情境氛围，促进体验
“情境教学法”是伴随新课改而进入课堂之中的，也是体育教师常用的方法之一。在当前小学体育课堂教学中，教师进行有效情境的构建，能够让学生沉浸在情境之中，体验相关知识，从而提高学习效果;同时，也能够引导学生自主进行体育知识的探究，从而提高学生对体育知识的体验效果，促进高品质课堂的构建。
以“耐力跑”这一课的教学为例，教师就可以通过情境的构建，引导学生体验体育知识。在课堂上，教师先使用多媒体中的视频播放器，向学生展示“马拉松比赛”的场景，让学生在直观情境之中，体验耐力跑在生活中的渗透。随后，教师向学生提出一系列问题：“为什么我们要进行耐力跑的学习？”“在进行耐力跑的学习中，我们应当注意什么事情？”这将促进探究情境的构建，引导学生在对上述问题的解答中，进一步体验知识的探究过程，从而加深对耐力跑知识的认知。紧接着，教师再将生活中进行晨练、夜跑等活动讲解给学生，让学生在生活情境中体验耐力跑的重要性，提高对耐力跑的重视。从上述案例中可以看出，在开展小学体育课程的教学中，教师可以通过课堂情境的构建，引导学生融入课堂，加深学生对知识探究过程和学习过程的体验与理解，从而进一步提升体育课堂教学的品质。
结束语
体验式教学，强调学生自主进行知识的认知，从而完成学习活动。在当前小学体育课程的教学中，教师能够通过引导学生体验知识生成过程、创建体验机会以及构建情境氛围等策略，促进体验式教学模式在体育课堂中发挥应有价值，实现高品质体育课堂的形成。总而言之，在当前素质教育理念下开展小学體育运动的教学活动，教师应当强化体验式教学法在体育课堂中的应用，促进学生在体验中提高自身的认知，提升练习的效果，实现高品质体育课堂的构建。
参考文献
[1]余燕清.对小学体育教学中的体验式学习的探讨[J].课程教育研究，2019（11）：203-204.
[2]叶德文.教之有“法” 学之有“趣”——小学体育体验式教学方法浅析[J].当代教研论丛，2017（03）：112 122.
（作者单位：江苏省苏州工业园区莲花学校）