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当我收到“给善心一次机会”这个育人故事时候，我的内心痛了，尽管当事老师通过电子眼还给小默一个清白。然而依赖于电子眼的方式洗刷，已伤害到人心。编者根据“给善心一次机会”故事设计了四个话题，来引发大家深层次的思考。话题是：1.面对小麦的反应，您怎么看，会怎么做？2.当事老师要不要去看电子眼？要或者不要的理由是什么？3.假如没有电子眼，面对故事中的失主和小默知晓失主来找他的情况，作为当事老师，您会怎么做？4.这个事情发生时在班上可称得上是大事，在电子眼显示小默没有拿钱而结束。作为当事老师，您会不会再组织班会或者以其他形式进行一次做不做好事、如何做好事的探讨？如果组织的话，主题班会会如何设计（可把设计稿都写出来）。编者撷取来稿的精华部分，分享给读者，期望我们能以更智慧的方式守护孩子本真的善心，更在孩子人生观和道德标准建构的过程中，引导他们成为一个富有智慧的有德之人。
——編者 冯丽
故事：
给善心一次机会
微 年
一天，当小默赶到学校时，第一节课已经结束了。他耷拉着脑袋，像犯错的孩子正等着老师的发落。“怎么样？叫我说中了吧！你这明摆着就是自作自受自讨苦吃！”说话的是小麦，他和小默是孪生兄弟。平时他俩形影不离，小默也从来没有迟到过。“谁让你多管闲事，还不听劝告，真是块木头。”小麦的愤怒中带有几分得意。
“老师，你还不知道吧，我们在路上捡到一个钱包，小默竟然站在那个地方说是要等失主来，你说他傻不傻？”小麦扯着嗓子说。
我问小默为什么？他不回答，有泪，悄然滑落。
办公室里，我请他俩坐下。我告诉小默，我一定要知道为什么迟到？可是小默依然缄口。小麦说，值得一提的并非小默拾起钱包，也并非他们的意见发生了分歧，而在于小麦认为小默在这件事情上所表现出来的固执和不可理喻。
面前的小默愁容满面。我问小默，你明知这样的选择会耽误学习，那为何还要这么做呢？“因为钱包里有银行卡，还有一些重要的票据，我想失主一定焦急万分，他一定在苦苦寻觅，所以我……”小默的声音在喉咙里打转。我点点头。
“小麦，你呢？你认为小默是多管闲事？”我回过头来。“是啊，老师，我们是学生，学习才是最重要的事情，绝不能因为这样的事耽误了学习。而且谁都知道，做好事往往要付出很大代价的！”小麦喃喃地提起一个曾作为新闻报道的至今我还耳熟能详的故事——彭宇案。“这是爸爸告诉我的，他让我以此为戒，不要多管闲事。”小麦越说越起劲，小默的头沉沉地垂下去。
我愕然了。“如果老师遇到了这种情况，我想，我的做法完全和小默一样。老师宁愿看到一个成绩平平的孩子为他人为社会做一件有用的事，也不愿看到一个爱学习的孩子对眼前、对他人的事漠不关心……”我清楚地记得，那天我说出这些话的时候，小默的眼睛里分明有一些晶莹的东西在闪动。
回到教室，我把故事讲给同学们听，让他们辨析。当我告诉同学们“小默是好样的”的时候，教室里响起热烈的掌声。
然而事实是，小默开始沉默了。星期五第二节的活动课，当其他同学去操场做游戏的时候，他却一个人静静地呆在自己的位置上。我叫他，他抬起头，圆圆的脸蛋上竟然挂满了泪珠。我走到他跟前，他怯怯地望着我：“老师，如果一个人做错了事，他会不会被警察抓走？”我一愣，告诉他，那要看是什么错。“那如果一个人没有做错什么，可是别人偏要说他做错了事，而他又找不出辩解的理由，那又会怎样呢？”听着这些不着边际的话语，我哈哈大笑：“想什么呢？出去玩去。”
接下来一周的星期三早上，我刚走进办公室，一位中年男子就迎上前来，他正是失主，他是来向小默表达谢意的吗？
他一坐下来，便滔滔不绝地向我表明来意。原来，那天小默将捡到的钱包还给他的时候，他发现里面的钱却不见了。既然钱包是在小默手里，小默就得负责。因为有事，那天没时间跟小默耗下去。今天来找小默，只是希望老师能帮忙查个水落石出。我想起小默这段时间的沉默，想起他为什么会问到我那些奇怪的问题，原来在他沉默的背后，有着这般苦衷。我的心一阵收紧。等他说完，我慢慢地说：“如果是小默的，他还会等你来领取失物吗？况且，他帮你找回了失物，你还得感激他呢！”男子呵呵地笑：“当然，感激归感激，可我们也不能因为感激就纵容他做错事啊！这也算是在帮他……那这样，如果你忙的话，就帮我把他找来，我亲自来审审他？”
我想起小默，想起他拿着钱包苦苦等候失主，想起一个从不迟到的孩子为了物归原主甘愿迟到，甚至甘愿遭受亲人的嘲笑。现在，他被人误解，而误解他的人，正是他一心帮助的人！我的心一阵酸楚。我不能将他找来交给面前这个人，甚至不能让他知道这人来找过他。想到这里，我说：“我是他的老师，我一定会负责处理好这件事情，给您一个交待，只是这需要时间，您留下联系方式，等结果出来，我再联系您，好吗？”他想了想，这才轻轻点头。
从办公室出来，我看到走廊里闪过一个身影，飞快地跑进教室，是小默。“我没有拿，我没有拿，他为什么不相信我？”小默抬起头，脸上挂满泪水。我说：“帮了他，他来感谢你呢！至于钱的问题，他只是，只是问问……”
“他说的话，我都听到了。老师，如果那天我不理会那个钱包，我不管它，是不是就没有这些事情？”
我一时不知道该怎样回答他才好。我一遍又一遍地重复着：“你是好样的，不管发生了什么，老师永远和你在一起！”再说不出别的话来。
整个下午，我的心里乱糟糟的。终于，我想到安放在这个城市上空无数的“电子眼”。我深知这个很难，但为了小默，为了善心不再流失，我决定试试看。那被失主猜疑的画面始终没有出现。当失主紧握小默的手说对不起的时候，大厅里响起一阵雷鸣般的掌声，人们用一种最普通的方式表达着他们对一个孩子善意的崇敬和他们对善心的珍视。
那天的活动课上，小默和他的小伙伴们玩疯了。而我，正躲在一旁看着他笑呢！ 讨论：
当善心遇见功利心
咸阳市实验小学 孙雅娟
善良的小默最终让自己的“善心”得到了大家的认可，从而让阳光再次充盈内心，回归了孩子的灿烂天真，这样的结果是让人欣慰的，但留给我们的思考还远远没有结束：孩子在树立人生观、建立道德标准的时候，作为教育启蒙者的家长该怎样去正确履行自己的职责，让他们的身上有道义、有担当呢？
当下，功利心正在逐渐侵蚀着大多数人的内心，也在撼动着社会的道德标准，甚至道德底线。无论做什么事情都要计较一下结果是什么，收益或好处是什么，患得患失的功利思想潜移默化、有意无意间就传递给了下一代的孩子们。文中小麦表现出的“明哲保身”，难道不是父母耳提面命教育的结果吗？小麦的做法就是父母思想的再投射和延伸。在我们的身边，不知有多少个小麦的爸爸在教育着自己的孩子如小麦般“少管闲事”、好好学习，至于如何做好人似乎成了一个被忽略的生活命题。所以，此刻要对小麦的爸爸说，精心呵护孩子纯真的“善心”，让孩子用善良和诚实去帮助他人，在换位思考中既能学会体谅关心他人，也能体会到“赠人玫瑰，手留余香”的快乐，最终赢得尊重和信任，获得人生的体验和成长，这才是教育的本真。
给善心一次信任
西安市碑林区大学南路小学 李彦平
从什么时候起，人与人之间失去了信任？热心的孩子捡起钱包归还失主，然后需要老师千方百计找电子眼来证明自己没拿钱。做好事反被质疑，让人心寒。
不过，质疑的毕竟只是极少数现象，但因为种种原因，使得我们在遇到真正需要帮助的人时竟然会不由自主地考虑，会不会反被讹诈，此处有没有电子眼？以便日后证明自己的清白。
于是，做好事的成本太高，多一事不如少一事，干脆别管闲事。瞧，变冷的是人心啊！
如果我是小默，还会再做这样的事吗？监控还原了事实却也伤透了人心。所以，我若是文中的那位老师，是坚决反对去看电子眼的。理由很简单，孩子能坚持等待失主，本身就是善心善举，值得表扬。谁会拿了钱包里的钞票，还坚持把钱包当面还给失主啊。
孩子做到了物归原主，我们怎么能回报给他的却是怀疑和不信任！这样的教育只能让人心灰意冷，所以，我宁愿给孩子的是无条件的信任。
教育要尊重事实，更要关照心灵
山东省荣成市实验小学 乔廷强
“小默开始沉默”后的种种表现，都值得老师细细探究一番的。就新近发生的事情来看，小默将捡到的钱包交还失主，受到老师表扬之后表现出来的不是满怀喜悦，而是表现出心事重重，无疑是需要老师予以关注的。诸如当“小默开始沉默了”，特别是他“圆圆的脸蛋上竟然挂满了泪珠”“怯怯”的目光和深深的担忧，“那如果一个人没有做错什么，可是别人偏要说他做错了事，而他又找不出辩解的理由，那又会怎样呢？”等出现时，作为老师，是不应视而不见的。遗憾的是，当事老师“哈哈大笑”向孩子表示“出去玩去”。就这样，一颗稚嫩纯洁的心灵被老师的粗心大意忽略了，直到失主找到学校，当事老师才意识到孩子情绪反常的原因所在。
就深层原因来看，孩子情緒反常极有可能出自于家庭原因，作为老师也是应当进一步了解的。如果当事老师能够就此机会同孩子进行深入交流，那么就会有足够的理由和能力作出判断，小默并没有拿走钱包里面的钱，从而及早帮助他消除内心的担忧。
如此一来，当失主找到小默要求澄清事情真相时，当事老师不仅可以摆事实讲道理，还可以澄清孩子的心理感受去回应，而决不允许他用“审审他”这样的字眼来亵渎孩子的纯真。这样，就不会过分依赖于电子眼，毕竟，我们的教育工作更多的是指向于学生的心灵，而这绝非是电子眼所能够胜任的。
以事实分析说服失主
西安市车辆中学 董青松
面对失主对小默的怀疑，我首先要稳定失主的情绪，不会马上按照失主的要求将小默找来对质。我在理解失主心情的前提下，将小默在学校的表现和小默这段时间的反应如实地告知失主，让失主了解小默和这件事情中他不知道的细节。根据我对小默平时的观察、为人的了解和品质的认识，结合小默的反应和孪生兄弟小麦的态度，从细节分析，我肯定小默不会做出将钱占为己有之后再等待失主的事情，希望失主不要误解和伤害帮助他的善良的孩子。我还就目前社会上出现的“事不关己，高高挂起”现象，建议失主要弘扬社会正气，不要伤害传递社会正能量的孩子的心。如果失主还不能接受，我会如实上报学校，让学校出面帮助解决。
让失主举证
河南省济源第一中学 侯志强
假如没有电子眼，面对故事中的失主和小默知晓失主来找他的情况，作为当事老师，其难点在于：无从证明小默是否拿了失主的钱，也无从证明失主是否真的丢了钱。按照数列排序看，我们必须应对五种可能出现的结局：1.查明了失主并没有丢钱，属于讹诈；2.查明了失主确实丢了钱，且证实小默没有拿钱；3.查明了失主确实丢了钱，且证实小默拿走了钱；4.无法查明失主丢了钱；5.查明了失主确实丢了钱，但无法证明小默没有拿钱。
作为一名班主任如果陷入查案的泥潭，无论能否查明真相，此事必将恶化，一发不可收拾。因为破案成本太高，法官都无法定论。所以，班主任不能接失主的招，而应从正规的法律逻辑来应对。简单来说，就是让失主举证。法律上有一个重要的观点：谁主张谁举证。如果我是这位老师，我会采取以下措施：1.直接对失主说：“情况我可以跟学生好好了解，但我相信我的学生，也相信我的教育，如果你也相信我，那么我来处理；如果不相信，另请高明。”2.单独找小默询问，如果小默说没拿，就告诉失主没拿；如果失主不信，就请他拿出真凭实据。3.如果失主再横，我就将计就计说：“我办公室丢了东西了，你得赔；当时就咱俩在办公室，不是你偷的是谁偷的？让他感受到荒谬，让他自作自受一回。”4.如果失主还不服，那么请他报警，让公权力介入，警察来了，没电子眼，没人证物证，基本也是不了了之。5.从破财免灾的角度说服失主，值得庆幸的是，总算有人发了善心，他还拿回了钱之外的东西。用法律的思维解决这个问题，可以帮助老师跳出审案泥潭，摆脱失主的纠缠。 助人为乐，我该怎么做？
“8+1”班主任工作室 张少斌
【设计背景】
案例中小默捡到钱包却受到失主的猜忌，怀疑小默是不是拿了自己的钱，让人深思，发人深省。社会是复杂的，这是不争的事实，但要不要因为社会的复杂而丢弃助人为乐的传统，错失小学这个人生品质和素养奠基的阶段，答案是否定的。倡导学生助人为乐，引导学生如何在保护好自己的前提下助人为乐，这是老师在现阶段需要做的。
【班会目标】
1.让学生感悟助人为乐的积极意义。
2.让学生感受到助人为乐也会产生一些风险并引导学生正确回避这种风险。
【活动过程】
师：“助人为乐是中华民族的传统美德，一方有难八方支援，一人有难众人相帮，我们时常被这种行为感动着，被这种情怀温暖着。”“首先让我们在情景剧中体验助人为乐的积极意义。”
第一环节：助人为乐暖人心
表演情景剧《医院门口》
旁白：医院门口有几个人焦急等待。
院门口跑出一个满头大汗的中年男人，气喘吁吁几乎咆哮般喊着：“钱，钱借到了！”
所有人都围了上来说道：“太好了，孩子有救了。”
旁白：这家孩子在上学路上出了车祸而且很严重，经过治疗本来已经渐渐好转，但早上由于孩子疼痛乱动，原来接好的肋骨又都断了，如不及时进行二次手术，肋骨很可能会戳坏内脏，有性命之忧。
一位中年妇女赶紧闪到男子前面说道：“钱呢？赶紧去交费！”
旁白：男人从自己衣服兜去拿钱包，只见瞬间的停顿之后，发出比刚才更咆哮的声音：“钱包呢？一直都在兜里的，我一路揣着来着，怎么没有了？”
“你找找，再找找。”中年妇女说。
旁白：继续摸索。
“没有，明明在的，怎么？哎呀！”
旁白：所有的人表情由凝重变得兴奋，又从兴奋变得凝重。
中年男人捶胸顿足……
旁白：医院门口也越来越热闹：哭的，骂的，劝的。此时，从人群中走出来一个人。
“你是不是叫王富贵？”那人问。
“是呀。”中年人回答。
“你的钱包里有什么？”那人问。
“身份证，医院的发票，还有1万元人民币。”中年男人说。
“看看这是不是你的？”那人说着递过一个钱包。
中年男人接过钱包惊喜万分，握住那个人的手说：“太谢谢你了，你救了我们的孩子，你是我们全家的恩人。”
那人说：“这个钱包是我在路上捡到的，当时我看到钱包里的发票就来这里碰碰运气，没想到还真来对了。”
旁白：全家人千恩万谢，费交上了，孩子的手术做了。
师：剧中最后出场的那个人的行为体现了这个人的什么品质？
生：“拾金不昧。”
生：“他拾到钱包还给失主，救了孩子，也是助人为乐。”
师：“是呀，拾金不昧也是助人为乐的行为，因为他捡到钱包，急别人之所急，想别之所想，归还给别人，其实也是在帮助别人。”
师：“这样做有什么好处呢？”
生：“能让家长给孩子把病赶快看好。”
师：“很好，这就是急别人之所急。”“还有吗？”
生：“被帮助过的人，以后会去帮助别人。”
师：“对，传递了正能量，以后帮助别人的人会更多。”
师：“我们是社会的一分子，在别人遇到困难的时候，我们要伸出援手去帮助他，这样既帮助了别人，还传递了正能量，以后我们有困难的时候也会有更多的人帮助我们。”
第二环节：助人为乐惹烦恼
观看情景剧《钱包风波》，以小默的故事为原型改编。（剧本略）
师：“剧中人就是我们班的小默同学，大家能不能说两句话开导他或者安慰他？”
生：“小默，那个人冤枉你了，你不要苦恼。”
生：“小默，你是好样的。”
师：“同学们，光有安慰是不行的，大家能不能给他支支招，以后遇到这样的事，小默该怎么做才不会有烦恼呢？”
生：“我们的任务是学习，我们年龄还小，处理不了这样的麻烦，我们还是不要管得好，说不定失主会自己找回来的。”
师：“如果失主没有及时发现，而被居心不良的人发现呢？”
生：“我们可以不要去捡，在原地等失主来。”
生：“那如果我们没有时间，迟到了怎么办？”
师：“是呀，我们的学习时间也很宝贵，况且，我们辛苦等来的也未必是失主呀。”
生：“那就直接报警，自己赶紧上学。”
师：“万一你走了，警察没有来，錢包被人拿走怎么办？”
生：“我有个办法，我们可以尽快通知我们的同学、老师和家长，来的人多一点，有那么多人作证，就不会有问题了。”
生：“那人家要怀疑在等其他人的过程中，你把钱拿走怎么办？”
生：“那怎么办？”
师：“我说个办法你们看怎样，这个前提是我们有时间，我们可以在发现之后不要动钱包，然后通知我们的同学、老师来，让他们捡起。这样的话，发现钱包的人和捡钱包的人就不是一个人，而且有那么多人在现场，也不容易发生误会。”
生：“如果人家还是怀疑怎么办？”
师：“如果有误会可以验指纹呀，发现者在钱包上没有留下指纹，又有那么多证人，还是很能说明问题的。”
师：“捡与不捡其实是一个本不该讨论的话题，但是社会复杂，我们身体和心智还没有发育健全，我们做好人做好事的同时，也要注意回避风险。”
第三环节：助人为乐，我该怎么做
师：“捡不捡钱包只是我们生活中一件事情，其他那么多事情，我们怎么处理呢？”
展示一：展示学校内的一些常见事件
1.关系要好的同学让你帮助考高分，你帮还是不帮？
2.班里两位同学发生矛盾，一位同学让你帮他去教训另一位同学，你怎么做？
3.一位同学摔伤了，你怎么做？
4.一位同学家庭困难，无法继续上学，你怎么办？
小结：学校的环境比较单纯，我们只要判断正确，方法正确，我们应该更多地帮助别人。
展示二：展示社会上的一些事件
1.老人跌倒，扶还是不扶？
2.小偷偷东西，要不要管？
3.遇见别人被抢劫，怎么帮助？
4.有人以家人生病为由跪在街上向路人讨钱，给还是不给？
小结：社会远远比学校复杂，当我们无法判断时我们要向老师、家长甚至警察寻求帮助。
——編者 冯丽
故事：
给善心一次机会
微 年
一天，当小默赶到学校时，第一节课已经结束了。他耷拉着脑袋，像犯错的孩子正等着老师的发落。“怎么样？叫我说中了吧！你这明摆着就是自作自受自讨苦吃！”说话的是小麦，他和小默是孪生兄弟。平时他俩形影不离，小默也从来没有迟到过。“谁让你多管闲事，还不听劝告，真是块木头。”小麦的愤怒中带有几分得意。
“老师，你还不知道吧，我们在路上捡到一个钱包，小默竟然站在那个地方说是要等失主来，你说他傻不傻？”小麦扯着嗓子说。
我问小默为什么？他不回答，有泪，悄然滑落。
办公室里，我请他俩坐下。我告诉小默，我一定要知道为什么迟到？可是小默依然缄口。小麦说，值得一提的并非小默拾起钱包，也并非他们的意见发生了分歧，而在于小麦认为小默在这件事情上所表现出来的固执和不可理喻。
面前的小默愁容满面。我问小默，你明知这样的选择会耽误学习，那为何还要这么做呢？“因为钱包里有银行卡，还有一些重要的票据，我想失主一定焦急万分，他一定在苦苦寻觅，所以我……”小默的声音在喉咙里打转。我点点头。
“小麦，你呢？你认为小默是多管闲事？”我回过头来。“是啊，老师，我们是学生，学习才是最重要的事情，绝不能因为这样的事耽误了学习。而且谁都知道，做好事往往要付出很大代价的！”小麦喃喃地提起一个曾作为新闻报道的至今我还耳熟能详的故事——彭宇案。“这是爸爸告诉我的，他让我以此为戒，不要多管闲事。”小麦越说越起劲，小默的头沉沉地垂下去。
我愕然了。“如果老师遇到了这种情况，我想，我的做法完全和小默一样。老师宁愿看到一个成绩平平的孩子为他人为社会做一件有用的事，也不愿看到一个爱学习的孩子对眼前、对他人的事漠不关心……”我清楚地记得，那天我说出这些话的时候，小默的眼睛里分明有一些晶莹的东西在闪动。
回到教室，我把故事讲给同学们听，让他们辨析。当我告诉同学们“小默是好样的”的时候，教室里响起热烈的掌声。
然而事实是，小默开始沉默了。星期五第二节的活动课，当其他同学去操场做游戏的时候，他却一个人静静地呆在自己的位置上。我叫他，他抬起头，圆圆的脸蛋上竟然挂满了泪珠。我走到他跟前，他怯怯地望着我：“老师，如果一个人做错了事，他会不会被警察抓走？”我一愣，告诉他，那要看是什么错。“那如果一个人没有做错什么，可是别人偏要说他做错了事，而他又找不出辩解的理由，那又会怎样呢？”听着这些不着边际的话语，我哈哈大笑：“想什么呢？出去玩去。”
接下来一周的星期三早上，我刚走进办公室，一位中年男子就迎上前来，他正是失主，他是来向小默表达谢意的吗？
他一坐下来，便滔滔不绝地向我表明来意。原来，那天小默将捡到的钱包还给他的时候，他发现里面的钱却不见了。既然钱包是在小默手里，小默就得负责。因为有事，那天没时间跟小默耗下去。今天来找小默，只是希望老师能帮忙查个水落石出。我想起小默这段时间的沉默，想起他为什么会问到我那些奇怪的问题，原来在他沉默的背后，有着这般苦衷。我的心一阵收紧。等他说完，我慢慢地说：“如果是小默的，他还会等你来领取失物吗？况且，他帮你找回了失物，你还得感激他呢！”男子呵呵地笑：“当然，感激归感激，可我们也不能因为感激就纵容他做错事啊！这也算是在帮他……那这样，如果你忙的话，就帮我把他找来，我亲自来审审他？”
我想起小默，想起他拿着钱包苦苦等候失主，想起一个从不迟到的孩子为了物归原主甘愿迟到，甚至甘愿遭受亲人的嘲笑。现在，他被人误解，而误解他的人，正是他一心帮助的人！我的心一阵酸楚。我不能将他找来交给面前这个人，甚至不能让他知道这人来找过他。想到这里，我说：“我是他的老师，我一定会负责处理好这件事情，给您一个交待，只是这需要时间，您留下联系方式，等结果出来，我再联系您，好吗？”他想了想，这才轻轻点头。
从办公室出来，我看到走廊里闪过一个身影，飞快地跑进教室，是小默。“我没有拿，我没有拿，他为什么不相信我？”小默抬起头，脸上挂满泪水。我说：“帮了他，他来感谢你呢！至于钱的问题，他只是，只是问问……”
“他说的话，我都听到了。老师，如果那天我不理会那个钱包，我不管它，是不是就没有这些事情？”
我一时不知道该怎样回答他才好。我一遍又一遍地重复着：“你是好样的，不管发生了什么，老师永远和你在一起！”再说不出别的话来。
整个下午，我的心里乱糟糟的。终于，我想到安放在这个城市上空无数的“电子眼”。我深知这个很难，但为了小默，为了善心不再流失，我决定试试看。那被失主猜疑的画面始终没有出现。当失主紧握小默的手说对不起的时候，大厅里响起一阵雷鸣般的掌声，人们用一种最普通的方式表达着他们对一个孩子善意的崇敬和他们对善心的珍视。
那天的活动课上，小默和他的小伙伴们玩疯了。而我，正躲在一旁看着他笑呢！ 讨论：
当善心遇见功利心
咸阳市实验小学 孙雅娟
善良的小默最终让自己的“善心”得到了大家的认可，从而让阳光再次充盈内心，回归了孩子的灿烂天真，这样的结果是让人欣慰的，但留给我们的思考还远远没有结束：孩子在树立人生观、建立道德标准的时候，作为教育启蒙者的家长该怎样去正确履行自己的职责，让他们的身上有道义、有担当呢？
当下，功利心正在逐渐侵蚀着大多数人的内心，也在撼动着社会的道德标准，甚至道德底线。无论做什么事情都要计较一下结果是什么，收益或好处是什么，患得患失的功利思想潜移默化、有意无意间就传递给了下一代的孩子们。文中小麦表现出的“明哲保身”，难道不是父母耳提面命教育的结果吗？小麦的做法就是父母思想的再投射和延伸。在我们的身边，不知有多少个小麦的爸爸在教育着自己的孩子如小麦般“少管闲事”、好好学习，至于如何做好人似乎成了一个被忽略的生活命题。所以，此刻要对小麦的爸爸说，精心呵护孩子纯真的“善心”，让孩子用善良和诚实去帮助他人，在换位思考中既能学会体谅关心他人，也能体会到“赠人玫瑰，手留余香”的快乐，最终赢得尊重和信任，获得人生的体验和成长，这才是教育的本真。
给善心一次信任
西安市碑林区大学南路小学 李彦平
从什么时候起，人与人之间失去了信任？热心的孩子捡起钱包归还失主，然后需要老师千方百计找电子眼来证明自己没拿钱。做好事反被质疑，让人心寒。
不过，质疑的毕竟只是极少数现象，但因为种种原因，使得我们在遇到真正需要帮助的人时竟然会不由自主地考虑，会不会反被讹诈，此处有没有电子眼？以便日后证明自己的清白。
于是，做好事的成本太高，多一事不如少一事，干脆别管闲事。瞧，变冷的是人心啊！
如果我是小默，还会再做这样的事吗？监控还原了事实却也伤透了人心。所以，我若是文中的那位老师，是坚决反对去看电子眼的。理由很简单，孩子能坚持等待失主，本身就是善心善举，值得表扬。谁会拿了钱包里的钞票，还坚持把钱包当面还给失主啊。
孩子做到了物归原主，我们怎么能回报给他的却是怀疑和不信任！这样的教育只能让人心灰意冷，所以，我宁愿给孩子的是无条件的信任。
教育要尊重事实，更要关照心灵
山东省荣成市实验小学 乔廷强
“小默开始沉默”后的种种表现，都值得老师细细探究一番的。就新近发生的事情来看，小默将捡到的钱包交还失主，受到老师表扬之后表现出来的不是满怀喜悦，而是表现出心事重重，无疑是需要老师予以关注的。诸如当“小默开始沉默了”，特别是他“圆圆的脸蛋上竟然挂满了泪珠”“怯怯”的目光和深深的担忧，“那如果一个人没有做错什么，可是别人偏要说他做错了事，而他又找不出辩解的理由，那又会怎样呢？”等出现时，作为老师，是不应视而不见的。遗憾的是，当事老师“哈哈大笑”向孩子表示“出去玩去”。就这样，一颗稚嫩纯洁的心灵被老师的粗心大意忽略了，直到失主找到学校，当事老师才意识到孩子情绪反常的原因所在。
就深层原因来看，孩子情緒反常极有可能出自于家庭原因，作为老师也是应当进一步了解的。如果当事老师能够就此机会同孩子进行深入交流，那么就会有足够的理由和能力作出判断，小默并没有拿走钱包里面的钱，从而及早帮助他消除内心的担忧。
如此一来，当失主找到小默要求澄清事情真相时，当事老师不仅可以摆事实讲道理，还可以澄清孩子的心理感受去回应，而决不允许他用“审审他”这样的字眼来亵渎孩子的纯真。这样，就不会过分依赖于电子眼，毕竟，我们的教育工作更多的是指向于学生的心灵，而这绝非是电子眼所能够胜任的。
以事实分析说服失主
西安市车辆中学 董青松
面对失主对小默的怀疑，我首先要稳定失主的情绪，不会马上按照失主的要求将小默找来对质。我在理解失主心情的前提下，将小默在学校的表现和小默这段时间的反应如实地告知失主，让失主了解小默和这件事情中他不知道的细节。根据我对小默平时的观察、为人的了解和品质的认识，结合小默的反应和孪生兄弟小麦的态度，从细节分析，我肯定小默不会做出将钱占为己有之后再等待失主的事情，希望失主不要误解和伤害帮助他的善良的孩子。我还就目前社会上出现的“事不关己，高高挂起”现象，建议失主要弘扬社会正气，不要伤害传递社会正能量的孩子的心。如果失主还不能接受，我会如实上报学校，让学校出面帮助解决。
让失主举证
河南省济源第一中学 侯志强
假如没有电子眼，面对故事中的失主和小默知晓失主来找他的情况，作为当事老师，其难点在于：无从证明小默是否拿了失主的钱，也无从证明失主是否真的丢了钱。按照数列排序看，我们必须应对五种可能出现的结局：1.查明了失主并没有丢钱，属于讹诈；2.查明了失主确实丢了钱，且证实小默没有拿钱；3.查明了失主确实丢了钱，且证实小默拿走了钱；4.无法查明失主丢了钱；5.查明了失主确实丢了钱，但无法证明小默没有拿钱。
作为一名班主任如果陷入查案的泥潭，无论能否查明真相，此事必将恶化，一发不可收拾。因为破案成本太高，法官都无法定论。所以，班主任不能接失主的招，而应从正规的法律逻辑来应对。简单来说，就是让失主举证。法律上有一个重要的观点：谁主张谁举证。如果我是这位老师，我会采取以下措施：1.直接对失主说：“情况我可以跟学生好好了解，但我相信我的学生，也相信我的教育，如果你也相信我，那么我来处理；如果不相信，另请高明。”2.单独找小默询问，如果小默说没拿，就告诉失主没拿；如果失主不信，就请他拿出真凭实据。3.如果失主再横，我就将计就计说：“我办公室丢了东西了，你得赔；当时就咱俩在办公室，不是你偷的是谁偷的？让他感受到荒谬，让他自作自受一回。”4.如果失主还不服，那么请他报警，让公权力介入，警察来了，没电子眼，没人证物证，基本也是不了了之。5.从破财免灾的角度说服失主，值得庆幸的是，总算有人发了善心，他还拿回了钱之外的东西。用法律的思维解决这个问题，可以帮助老师跳出审案泥潭，摆脱失主的纠缠。 助人为乐，我该怎么做？
“8+1”班主任工作室 张少斌
【设计背景】
案例中小默捡到钱包却受到失主的猜忌，怀疑小默是不是拿了自己的钱，让人深思，发人深省。社会是复杂的，这是不争的事实，但要不要因为社会的复杂而丢弃助人为乐的传统，错失小学这个人生品质和素养奠基的阶段，答案是否定的。倡导学生助人为乐，引导学生如何在保护好自己的前提下助人为乐，这是老师在现阶段需要做的。
【班会目标】
1.让学生感悟助人为乐的积极意义。
2.让学生感受到助人为乐也会产生一些风险并引导学生正确回避这种风险。
【活动过程】
师：“助人为乐是中华民族的传统美德，一方有难八方支援，一人有难众人相帮，我们时常被这种行为感动着，被这种情怀温暖着。”“首先让我们在情景剧中体验助人为乐的积极意义。”
第一环节：助人为乐暖人心
表演情景剧《医院门口》
旁白：医院门口有几个人焦急等待。
院门口跑出一个满头大汗的中年男人，气喘吁吁几乎咆哮般喊着：“钱，钱借到了！”
所有人都围了上来说道：“太好了，孩子有救了。”
旁白：这家孩子在上学路上出了车祸而且很严重，经过治疗本来已经渐渐好转，但早上由于孩子疼痛乱动，原来接好的肋骨又都断了，如不及时进行二次手术，肋骨很可能会戳坏内脏，有性命之忧。
一位中年妇女赶紧闪到男子前面说道：“钱呢？赶紧去交费！”
旁白：男人从自己衣服兜去拿钱包，只见瞬间的停顿之后，发出比刚才更咆哮的声音：“钱包呢？一直都在兜里的，我一路揣着来着，怎么没有了？”
“你找找，再找找。”中年妇女说。
旁白：继续摸索。
“没有，明明在的，怎么？哎呀！”
旁白：所有的人表情由凝重变得兴奋，又从兴奋变得凝重。
中年男人捶胸顿足……
旁白：医院门口也越来越热闹：哭的，骂的，劝的。此时，从人群中走出来一个人。
“你是不是叫王富贵？”那人问。
“是呀。”中年人回答。
“你的钱包里有什么？”那人问。
“身份证，医院的发票，还有1万元人民币。”中年男人说。
“看看这是不是你的？”那人说着递过一个钱包。
中年男人接过钱包惊喜万分，握住那个人的手说：“太谢谢你了，你救了我们的孩子，你是我们全家的恩人。”
那人说：“这个钱包是我在路上捡到的，当时我看到钱包里的发票就来这里碰碰运气，没想到还真来对了。”
旁白：全家人千恩万谢，费交上了，孩子的手术做了。
师：剧中最后出场的那个人的行为体现了这个人的什么品质？
生：“拾金不昧。”
生：“他拾到钱包还给失主，救了孩子，也是助人为乐。”
师：“是呀，拾金不昧也是助人为乐的行为，因为他捡到钱包，急别人之所急，想别之所想，归还给别人，其实也是在帮助别人。”
师：“这样做有什么好处呢？”
生：“能让家长给孩子把病赶快看好。”
师：“很好，这就是急别人之所急。”“还有吗？”
生：“被帮助过的人，以后会去帮助别人。”
师：“对，传递了正能量，以后帮助别人的人会更多。”
师：“我们是社会的一分子，在别人遇到困难的时候，我们要伸出援手去帮助他，这样既帮助了别人，还传递了正能量，以后我们有困难的时候也会有更多的人帮助我们。”
第二环节：助人为乐惹烦恼
观看情景剧《钱包风波》，以小默的故事为原型改编。（剧本略）
师：“剧中人就是我们班的小默同学，大家能不能说两句话开导他或者安慰他？”
生：“小默，那个人冤枉你了，你不要苦恼。”
生：“小默，你是好样的。”
师：“同学们，光有安慰是不行的，大家能不能给他支支招，以后遇到这样的事，小默该怎么做才不会有烦恼呢？”
生：“我们的任务是学习，我们年龄还小，处理不了这样的麻烦，我们还是不要管得好，说不定失主会自己找回来的。”
师：“如果失主没有及时发现，而被居心不良的人发现呢？”
生：“我们可以不要去捡，在原地等失主来。”
生：“那如果我们没有时间，迟到了怎么办？”
师：“是呀，我们的学习时间也很宝贵，况且，我们辛苦等来的也未必是失主呀。”
生：“那就直接报警，自己赶紧上学。”
师：“万一你走了，警察没有来，錢包被人拿走怎么办？”
生：“我有个办法，我们可以尽快通知我们的同学、老师和家长，来的人多一点，有那么多人作证，就不会有问题了。”
生：“那人家要怀疑在等其他人的过程中，你把钱拿走怎么办？”
生：“那怎么办？”
师：“我说个办法你们看怎样，这个前提是我们有时间，我们可以在发现之后不要动钱包，然后通知我们的同学、老师来，让他们捡起。这样的话，发现钱包的人和捡钱包的人就不是一个人，而且有那么多人在现场，也不容易发生误会。”
生：“如果人家还是怀疑怎么办？”
师：“如果有误会可以验指纹呀，发现者在钱包上没有留下指纹，又有那么多证人，还是很能说明问题的。”
师：“捡与不捡其实是一个本不该讨论的话题，但是社会复杂，我们身体和心智还没有发育健全，我们做好人做好事的同时，也要注意回避风险。”
第三环节：助人为乐，我该怎么做
师：“捡不捡钱包只是我们生活中一件事情，其他那么多事情，我们怎么处理呢？”
展示一：展示学校内的一些常见事件
1.关系要好的同学让你帮助考高分，你帮还是不帮？
2.班里两位同学发生矛盾，一位同学让你帮他去教训另一位同学，你怎么做？
3.一位同学摔伤了，你怎么做？
4.一位同学家庭困难，无法继续上学，你怎么办？
小结：学校的环境比较单纯，我们只要判断正确，方法正确，我们应该更多地帮助别人。
展示二：展示社会上的一些事件
1.老人跌倒，扶还是不扶？
2.小偷偷东西，要不要管？
3.遇见别人被抢劫，怎么帮助？
4.有人以家人生病为由跪在街上向路人讨钱，给还是不给？
小结：社会远远比学校复杂，当我们无法判断时我们要向老师、家长甚至警察寻求帮助。