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【摘 要】英语教学的目的是培养学生的英语交际能力，而交际能力是在交际活动中培养起来的，因此英语课堂教学应把教学过程交际化。本人在课堂教学交际化的试验中，遵循循序渐进的教学原则，由简单模仿到角色表演，再到模拟交际，教会学生用“听”去感觉英语，用英语去想，用英语去练，培养英语语感。
【关键词】课堂教学 交际能力 教学试验 模拟交际
试用修订版新大纲把使学生“获得初步运用英语的能力，为真实交际打下扎实的基础”作为初中英语教学的目的之一。交际法（Communicative Approach）创始人之一、英国语言学家D.A.Wilkins认为，语言的本质功能是进行社会交际，在语言教学中，应以交际活动为纲，以培养学生的交际能力为目的①。我们认为这种能力只有在交际活动中才能逐步培养起来。所以，交际不仅是英语教学的目的，而且也是英语教学的手段，也就是说，教学活动要把培养学生的英语交际能力作为教学的出发点和归宿。为此，我们教师的任务应该是为学生创设交际情景，启发学生创设交际情境，启发学生主动地、创造性地运用英语进行交际。
近两年，我进行了课堂教学交际化的试验，其过程可分为两个阶段：第一阶段和第二阶段。
以培养模仿能力为切入口
第一阶段是初一年级整个学年。在这学生学习英语的初始阶段，我以培养学生模仿能力为切入口，通过多种形式，提供多种机会让学生模仿。每堂课我会花大部分时间让学生跟我或录音朗读，然后检验他们的语音、语调和语速，比谁模仿得像，因此课堂气氛十分活跃，学生们争先恐后抢着去交流自已的模仿结果。同时我注意给学生一些赞扬和鼓励，不因个别词、句读音不准而批评，以防挫伤他们的积极性，让每个学生都有成功体验的喜悦感。语言环境是学好语言的必备条件，而科学的方法则是学生轻轻松松学习好英语的重要一环。在这一阶段的中后期，我主要是让学生根据课文或对话内容，分角色表演（Role play），或以对话方式练习日常用语。例如，假设今天星期一，两人进行如下对话：
-- What day is it today？ -- It’s Monday today.
角色表演能够使学生初步感知语言的交际功能、语言的内容与表情、音调、动作相互的联系，为下一阶段的实施打下了扎实的基础。
以训练模拟交际为主要措施
通过一段时间的英语学习，学生对英语有了一定的认识，会自觉地将所学知识与自己的日常言行联系起来。这是进入第二阶段的标志。第二阶段，也即初二年级，这时我以引导迁移为主要措施，利用各种手段尽量为学生设置相应情景，提示学生联系自己或身边的人或事物，适当地进行交流，达到积累语言项目，巩固基本句型的目的。例如，学了Asking the way，启发学生把自己家乡的去车站、邮局、书店、水果店的路进行对话练习。学了Introducing a person/one’s family，引导学生向别人介绍自己、家人、同学，以至老师，甚至歌星、影星。
在这一阶段，教师只是学生的顾问，是学生活动的设计者，即设置交际情境，而将练习机会最大限度地让给学生。就好比教练教运动员学游泳，教练把游泳的要领简明扼要地讲清楚后，就让运动员下水反复地练，经过大量的游泳练习才能真正学会游泳。学生主要是交际者（实践者），他们根据教师设置的情境，用有限的语言知识与其他同学进行“模拟交际”。帮助、指导学生不要总是重复教材中的语句，而是用自己的话来进行模拟，演示甚至即兴表演，是很关键的。这样，在课堂上为学生提供运用英语的各种机会，把各种交际活动与课堂教学有机结合起来，形成“学着运用英语”，为下一阶段“通过交际活动来学习英语，形成运用英语来学习⑤”做好充分的准备。
在我的英语课堂教学交际化的两年试验中，我们还必须明确以下几点：
1、用英语组织教学是课堂教学交际化的必要保证。语言学习需要学习者在大脑里建立起这种语言的意识，用这种语言进行思维和表达，而又是用母语来思维再转译成这种语言。因此，在英语教学中要培养学生用英语思维、用英语表达的习惯，要做到这一点，教师应起表率作用，尽量用英语组织课堂教学，为学生创造良好的语言环境和氛围，这是语言交际化的必要保证，也是听、说训练的良好开端。尽可能地加大对学生的英语输入量，让学生通过听去感觉英语。在第一阶段，我让学生尽可能快地听懂常用课堂用语，为往后的用英语组织教学创造了有利条件。
2、在交际交际活动中，我们教师和其他学生对交际者的语言错误应持宽容态度。交际法认为，在交际能力的发展中，出现语言错误是自然的甚至是必然的，至少是不可避免的，苛求准确性，必然妨碍流畅性⑥。幼儿学说话时，我们从来容忍幼儿学说话时出现的诸多错误，我们从不因纠正其错误而随意打断他们的说话，我们也从不随意批评他们，如果我们没有做到这一点，势必造成孩子怕说话的严重后果。英语教学也是如此。当学生在某些方面，如个别口语、语音、语调等出现错误时，不要过分苛求，以防挫伤学生的积极性。
3、在英语教学过程交际化的课堂上，我们不应忽视语言知识的学习，W.Rivers把英语教学全程分为三个阶段，理解（知识）、表达（语言能力）和综合（真实交际）⑦。由此可见传授语言知识的重要性。如果游泳教练用了五天时间讲解理论、动作要领、注意事项后，才让运动员下水训练，能想象得出，运动员依然不敢下水，即使下水，多半也会溺水。正如李阳Crazy English 中所说：“学习英语是体力劳动。语言是说出来的，只有脱口而出，只有锻炼嘴巴，才能算真正学习语言。”
在教学过程交际化的课堂教学试验中，我把英语作为交际工具来教，指导学生把英语作为交际工具来学，使整个教学过程都成为用英语进行交际的活动，整个教学过程就是一个交际过程。我把教学着眼于发展学生的交际能力，变学生“要我学”为“我要学”使学生懂得如何主动地，有创造地学习。
课堂教学作为英语教学的主渠道，是实施英语素质教育的主要阵地。培养学生初步运用英语进行交际的能力正是英语素质教育的目标。因此，我们英语教师必须提高自身口语素质，实施英语课堂教学交际化。
【关键词】课堂教学 交际能力 教学试验 模拟交际
试用修订版新大纲把使学生“获得初步运用英语的能力，为真实交际打下扎实的基础”作为初中英语教学的目的之一。交际法（Communicative Approach）创始人之一、英国语言学家D.A.Wilkins认为，语言的本质功能是进行社会交际，在语言教学中，应以交际活动为纲，以培养学生的交际能力为目的①。我们认为这种能力只有在交际活动中才能逐步培养起来。所以，交际不仅是英语教学的目的，而且也是英语教学的手段，也就是说，教学活动要把培养学生的英语交际能力作为教学的出发点和归宿。为此，我们教师的任务应该是为学生创设交际情景，启发学生创设交际情境，启发学生主动地、创造性地运用英语进行交际。
近两年，我进行了课堂教学交际化的试验，其过程可分为两个阶段：第一阶段和第二阶段。
以培养模仿能力为切入口
第一阶段是初一年级整个学年。在这学生学习英语的初始阶段，我以培养学生模仿能力为切入口，通过多种形式，提供多种机会让学生模仿。每堂课我会花大部分时间让学生跟我或录音朗读，然后检验他们的语音、语调和语速，比谁模仿得像，因此课堂气氛十分活跃，学生们争先恐后抢着去交流自已的模仿结果。同时我注意给学生一些赞扬和鼓励，不因个别词、句读音不准而批评，以防挫伤他们的积极性，让每个学生都有成功体验的喜悦感。语言环境是学好语言的必备条件，而科学的方法则是学生轻轻松松学习好英语的重要一环。在这一阶段的中后期，我主要是让学生根据课文或对话内容，分角色表演（Role play），或以对话方式练习日常用语。例如，假设今天星期一，两人进行如下对话：
-- What day is it today？ -- It’s Monday today.
角色表演能够使学生初步感知语言的交际功能、语言的内容与表情、音调、动作相互的联系，为下一阶段的实施打下了扎实的基础。
以训练模拟交际为主要措施
通过一段时间的英语学习，学生对英语有了一定的认识，会自觉地将所学知识与自己的日常言行联系起来。这是进入第二阶段的标志。第二阶段，也即初二年级，这时我以引导迁移为主要措施，利用各种手段尽量为学生设置相应情景，提示学生联系自己或身边的人或事物，适当地进行交流，达到积累语言项目，巩固基本句型的目的。例如，学了Asking the way，启发学生把自己家乡的去车站、邮局、书店、水果店的路进行对话练习。学了Introducing a person/one’s family，引导学生向别人介绍自己、家人、同学，以至老师，甚至歌星、影星。
在这一阶段，教师只是学生的顾问，是学生活动的设计者，即设置交际情境，而将练习机会最大限度地让给学生。就好比教练教运动员学游泳，教练把游泳的要领简明扼要地讲清楚后，就让运动员下水反复地练，经过大量的游泳练习才能真正学会游泳。学生主要是交际者（实践者），他们根据教师设置的情境，用有限的语言知识与其他同学进行“模拟交际”。帮助、指导学生不要总是重复教材中的语句，而是用自己的话来进行模拟，演示甚至即兴表演，是很关键的。这样，在课堂上为学生提供运用英语的各种机会，把各种交际活动与课堂教学有机结合起来，形成“学着运用英语”，为下一阶段“通过交际活动来学习英语，形成运用英语来学习⑤”做好充分的准备。
在我的英语课堂教学交际化的两年试验中，我们还必须明确以下几点：
1、用英语组织教学是课堂教学交际化的必要保证。语言学习需要学习者在大脑里建立起这种语言的意识，用这种语言进行思维和表达，而又是用母语来思维再转译成这种语言。因此，在英语教学中要培养学生用英语思维、用英语表达的习惯，要做到这一点，教师应起表率作用，尽量用英语组织课堂教学，为学生创造良好的语言环境和氛围，这是语言交际化的必要保证，也是听、说训练的良好开端。尽可能地加大对学生的英语输入量，让学生通过听去感觉英语。在第一阶段，我让学生尽可能快地听懂常用课堂用语，为往后的用英语组织教学创造了有利条件。
2、在交际交际活动中，我们教师和其他学生对交际者的语言错误应持宽容态度。交际法认为，在交际能力的发展中，出现语言错误是自然的甚至是必然的，至少是不可避免的，苛求准确性，必然妨碍流畅性⑥。幼儿学说话时，我们从来容忍幼儿学说话时出现的诸多错误，我们从不因纠正其错误而随意打断他们的说话，我们也从不随意批评他们，如果我们没有做到这一点，势必造成孩子怕说话的严重后果。英语教学也是如此。当学生在某些方面，如个别口语、语音、语调等出现错误时，不要过分苛求，以防挫伤学生的积极性。
3、在英语教学过程交际化的课堂上，我们不应忽视语言知识的学习，W.Rivers把英语教学全程分为三个阶段，理解（知识）、表达（语言能力）和综合（真实交际）⑦。由此可见传授语言知识的重要性。如果游泳教练用了五天时间讲解理论、动作要领、注意事项后，才让运动员下水训练，能想象得出，运动员依然不敢下水，即使下水，多半也会溺水。正如李阳Crazy English 中所说：“学习英语是体力劳动。语言是说出来的，只有脱口而出，只有锻炼嘴巴，才能算真正学习语言。”
在教学过程交际化的课堂教学试验中，我把英语作为交际工具来教，指导学生把英语作为交际工具来学，使整个教学过程都成为用英语进行交际的活动，整个教学过程就是一个交际过程。我把教学着眼于发展学生的交际能力，变学生“要我学”为“我要学”使学生懂得如何主动地，有创造地学习。
课堂教学作为英语教学的主渠道，是实施英语素质教育的主要阵地。培养学生初步运用英语进行交际的能力正是英语素质教育的目标。因此，我们英语教师必须提高自身口语素质，实施英语课堂教学交际化。