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摘要：综合英语既是高职院校英语教育专业学生的一门专业基础课，又是最重要的专业主干课，是集“听、说、读、写、译”于一体，训练学生综合英语技能的一门课程。然而在高职院校英语教学实践中，教师偏重于本科教学模式，虽然近几年高职院校英语教学一直在探讨教学改革，一直在探索一条适合高职院校教学的英语教学之路，但仍然存在一些问题。本文探讨应用“参与型”课型改革传统的高职院校英语教学模式，并分析提出了教学实践中提高学生能力的几点建议。
关键词：教学模式；高职院校；综合英语教学；教师主导；学生主体
【中图分类号】 G718 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0400-01
英语专业综合英语课，一直以来都是英语专业教学中的一个重点，是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来，这门课程的教学模式是：领读单词——讲解课文及课文中的生词——领读课文——做课后练习。教师是教学活动的中心，是教学信息的发布者，学生只是被动地接受知识，学生参与度不高，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式，是要调动学生主体的大量参与、实践、操练，改变过去以教师为中心的教学模式，培养学生的自主学习能力和思考研究能力。
一 “参与型”课型的含义
“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导，学生为主体”，教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上，把学生当作学习的主人，让他们积极主动地参与学习，赋予他们以权利，缩短教师讲授时间，给学生留下充裕的时间交流、提问、消化，丰富学生参与形式，充分调动学生的主动性、积极性，给学生提供自由发展的机会，师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱，只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力，又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉，相互渗透，平行推进，使学生心情愉快地参与课堂学习。
二 综合英语“参与型”课型特点
1.预习。预习是上好“参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习，每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还有社会背景知识的预习，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料，就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗，学到婚礼的语篇，就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩，这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。
2.每课报告。每次上课前，都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告，然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问，检验他们听的效果。学生们都是同龄人，话题也就让其它同学比较感兴趣，所以效果一般比较好。
3.引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，煅炼了学生多方面的英语能力。
4.课堂上大部分精读课教师精讲，适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解，增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时，大部分同学珍惜机会，学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的同学分不清重点，有的同学对文章理解不够透彻，但有的同学也充分展现了个人的语言功底，有的同学也展现了他们做教师的潜质，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，同学们实现了学法教法的双重提高。
5.充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音，找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音，相互纠正；完成此项任务后，再提高难度，找出一些反映此类发音的英文绕口令，让同学们操练，然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性，也提高了同学们对语音的重视程度。
6.口语集中训练。我校英语专业的学生有口语课程，但笔者在综合英语课堂上又对同学们学过的口语进行归类总结，比如，如何打招呼，如何告别，如何询问信息，等等。再对同一类别的不同语句用法进行区别，稍加示范做对话，然后让同学们以小组的形式用此课的这些语句做特定情境下的对话，看谁做的对话最精彩。这种训练充分反映了同学们对英语口语的掌握和实际运用能力，教师可以根据他们的表现，来确定这方面的教学重点和教学方法。
7.实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练，比如，通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到应有的训练，让每个同学都参与其中。在写作过程中，同学们积极思维，真正感受到自己是学习的主人。
8.翻译训练。在每课学习完成后，做一些针对本课内容的一些翻译练习，同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式，也可以基于本课所学，做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论，使课堂教学成为他们的兴趣点，使他们在参与中记忆深刻，学习得心应手，煅炼他们的翻译技能。
9.听英文歌曲和看英文电影，丰富课外英语活动，激发学生自主学习的习惯。课内时间毕竟有限，为了最大限度地调动学生学习英语的积极性，我们英语专业教研室也注重培养学生们对英语其它方面的喜爱。
三 综合英语“参与型”课型的教学效果
实施“参与型”综合英语教学，在进行以语篇讲解的同时还进行“听、说、读、写、译”的训练，遵循了英语教学的内在规律，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，使学生英语学习的参与意识明显提高，参与氛围也日益浓厚，从而创设了一种主体参与、协同竞争、富有生气的教学景象。通过采用“参与型”课型教学，从根本上打破了传统的教学模式，创新了综合英语教学模式，让学生乐于学、善于学，真正成为学习的主人，体现了师生平等、教学民主的新理念，最大限度地增加人均语言活动量，培养了学生竞争和协作的意识，促进了学生知识和能力的协同发展；“参与型”教学法让学生重新恢复了好奇心和求知欲，激发了学生独立思考内在的潜力，培养了合作学习的实践能力，同时实现了教学相长，推动了良好学风的形成和课堂内外教學质量的提高。
参考文献
[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[2]李庆桑.语言能力训练与综合能力的培养——师专英语专业《综合英语》教学改革实验报告之一[J].桂林师范高等专科学校学报，2001（4）
[3]陈志新.高职院校院校参与型英语教学模式初探[J].中国校外教育，2007（10）
关键词：教学模式；高职院校；综合英语教学；教师主导；学生主体
【中图分类号】 G718 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0400-01
英语专业综合英语课，一直以来都是英语专业教学中的一个重点，是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来，这门课程的教学模式是：领读单词——讲解课文及课文中的生词——领读课文——做课后练习。教师是教学活动的中心，是教学信息的发布者，学生只是被动地接受知识，学生参与度不高，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式，是要调动学生主体的大量参与、实践、操练，改变过去以教师为中心的教学模式，培养学生的自主学习能力和思考研究能力。
一 “参与型”课型的含义
“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导，学生为主体”，教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上，把学生当作学习的主人，让他们积极主动地参与学习，赋予他们以权利，缩短教师讲授时间，给学生留下充裕的时间交流、提问、消化，丰富学生参与形式，充分调动学生的主动性、积极性，给学生提供自由发展的机会，师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱，只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力，又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉，相互渗透，平行推进，使学生心情愉快地参与课堂学习。
二 综合英语“参与型”课型特点
1.预习。预习是上好“参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习，每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还有社会背景知识的预习，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料，就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗，学到婚礼的语篇，就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩，这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。
2.每课报告。每次上课前，都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告，然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问，检验他们听的效果。学生们都是同龄人，话题也就让其它同学比较感兴趣，所以效果一般比较好。
3.引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，煅炼了学生多方面的英语能力。
4.课堂上大部分精读课教师精讲，适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解，增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时，大部分同学珍惜机会，学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的同学分不清重点，有的同学对文章理解不够透彻，但有的同学也充分展现了个人的语言功底，有的同学也展现了他们做教师的潜质，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，同学们实现了学法教法的双重提高。
5.充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音，找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音，相互纠正；完成此项任务后，再提高难度，找出一些反映此类发音的英文绕口令，让同学们操练，然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性，也提高了同学们对语音的重视程度。
6.口语集中训练。我校英语专业的学生有口语课程，但笔者在综合英语课堂上又对同学们学过的口语进行归类总结，比如，如何打招呼，如何告别，如何询问信息，等等。再对同一类别的不同语句用法进行区别，稍加示范做对话，然后让同学们以小组的形式用此课的这些语句做特定情境下的对话，看谁做的对话最精彩。这种训练充分反映了同学们对英语口语的掌握和实际运用能力，教师可以根据他们的表现，来确定这方面的教学重点和教学方法。
7.实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练，比如，通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到应有的训练，让每个同学都参与其中。在写作过程中，同学们积极思维，真正感受到自己是学习的主人。
8.翻译训练。在每课学习完成后，做一些针对本课内容的一些翻译练习，同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式，也可以基于本课所学，做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论，使课堂教学成为他们的兴趣点，使他们在参与中记忆深刻，学习得心应手，煅炼他们的翻译技能。
9.听英文歌曲和看英文电影，丰富课外英语活动，激发学生自主学习的习惯。课内时间毕竟有限，为了最大限度地调动学生学习英语的积极性，我们英语专业教研室也注重培养学生们对英语其它方面的喜爱。
三 综合英语“参与型”课型的教学效果
实施“参与型”综合英语教学，在进行以语篇讲解的同时还进行“听、说、读、写、译”的训练，遵循了英语教学的内在规律，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，使学生英语学习的参与意识明显提高，参与氛围也日益浓厚，从而创设了一种主体参与、协同竞争、富有生气的教学景象。通过采用“参与型”课型教学，从根本上打破了传统的教学模式，创新了综合英语教学模式，让学生乐于学、善于学，真正成为学习的主人，体现了师生平等、教学民主的新理念，最大限度地增加人均语言活动量，培养了学生竞争和协作的意识，促进了学生知识和能力的协同发展；“参与型”教学法让学生重新恢复了好奇心和求知欲，激发了学生独立思考内在的潜力，培养了合作学习的实践能力，同时实现了教学相长，推动了良好学风的形成和课堂内外教學质量的提高。
参考文献
[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[2]李庆桑.语言能力训练与综合能力的培养——师专英语专业《综合英语》教学改革实验报告之一[J].桂林师范高等专科学校学报，2001（4）
[3]陈志新.高职院校院校参与型英语教学模式初探[J].中国校外教育，2007（10）