论文部分内容阅读
摘要：在初中物理教学中，我们可以通过实验和生活实践让学生体会探索一些物理概念和规律。同时把这些物理概念和规律应用于我们的日常生活，服务社会。所以物理教学不单单是让学生学到应学的知识，更重要的还应教会学生把学过的知识应用到实践中去，做到物理知识和生活实际有机结合起来，使我们的物理教学得到进一步深化。
关键词：初中物理;实验教学;生活实际
实验教学是传授知识的主要阵地，是发展能力的场所。教师若能联系生活实际中的实例展开实验教学，使学生专注投入到学习物理知识的过程中，提高学生学习物理的兴趣和信心，而且还能拓展学生的视野、增强学生解决问题的能力。融知识性、趣味性于一体，营造丰富多彩的物理实验课堂，会让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
一、挖掘生活资源，体会生活处处皆物理
1.用身体做实验
身体是学生自身的物理实验资源，每个人都有且不受时间、地点的影响，随时随地可以进行。通过切身的体验更能理解所学知识。例如：在研究声音产生的条件时，可让学生用手摸自己发声时声带的振动;学习做功改变物体内能时，可让学生双手互相搓一搓，体会温度的变化。实验简单，又能加深印象，一举两得。
2.用生活用品和学习用品做实验
在实际教学中笔者力争坛坛罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验。例如用生活用品做实验：在演示静电现象时，我们可以用塑料笔杆或塑料尺和头发摩擦吸引碎纸屑，也可以让学生用包装、用塑料纸或者气球和墙壁摩擦使其吸在墙上。
3.注意实验在生活中的扩展和延伸
物理源于生活，而又作用于生活。物理知識已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。我们要鼓励引导学生“实验室外做实验，生活中学物理”，注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计物理实验、家庭小制作等，让每一个学生都能独立思考、自主创新、张显个性，充分发挥自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现。
二、充分利用生活趣味实验，创设乐学情境
学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
1.利用惊奇实验导入教学
学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，可以先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
2.利用趣味实验引发学生创新意识
例如：“浮力”的教学中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、巧妙结合生活常识，发展学生的实验探究技能
因为物理就在我们身边，如能巧妙地运用学生身边的生活常识进行实验，更有利于发展学生的实验探究技能、培养学生的创新意识。它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而可以激发学生学习物理的兴趣，深刻理解所学知识。例如，在研究“滑动摩擦力的方向与相对方向相反”时，学生对此很难理解，可以用扫帚在黑板上演示：往一个方向用力扫，会清晰的观察到扫帚的须偏转方向与运动方向相反，再结合学生扫地的经历，分析后可得扫帚在扫地的过程中，受到地面对它的摩擦力。此摩擦力与扫帚的运动方向相反。可见，摩擦力的运动方向与相对运动方向相反。这是课本上没有的实验，但我们可以通过挖掘教材，并根据学生自身的经历和理解能力，利用身边的生活用品创设实验。再如：在研究“影响压强大小的因素”时，除了课本上的实验还可以用“手掐人”来感受。同一个人同一只手用较小的力和较大的力来掐，痛的感受很分明。如果用力一样，用指甲掐和用手捏，效果也是显然不同的。于是便可加深学生对影响压强大小因素的理解，并且难以忘怀。
四、密切联系现实生活，增强学生应用能力
新课程指出引导学生从生活中感知物理，用物理知识解释生活现象。因此，初中物理实验教学在不增加学生课业负担的前提下，安排一些安全易操作的生活小实验，引导学生将教材中的物理知识应用到生活中去，并结合生活中的各种现象感知物理规律，不仅能够很好地增强学生对物理亲近感，提高学生的物理应用能力，最大限度地增强学生的动手操作计划，并用自己的思想和方法改进操作实验，提高学生的创新和应用能力。例如，学习“压强和浮力”的知识后，鼓励学生进入厨房，在父母的指导下，感知菜刀的锋利程度与压强的关系，让学生用矿泉水瓶进行大气压强实验，用社区诊所的输液管与刻度尺做简易的U型压强计等等。学生对这些生活中的器材非常熟悉，很容易培养学生的动手能力和创新精神。
结语
多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的。所以物理实验是提高学生实践能力的重要途径。生活中处处有物理，物理处处显生活。纷繁的生活现象包括了丰富的物理知识，鼓励学生把所学的知识经常跟生活实际联系起来，多观察、多思考、多动手，探究物理学的奥妙，主动迈进物理学这座绚丽多姿的科学殿堂。
参考文献：
[1]张德启，李新乡，陶洪，王崇光.物理实验教学研究.北京：科学出版社，2005.
[2]杨宝山.课程标准与教学大纲对比分析.东北师范大学出版社，2004.
关键词：初中物理;实验教学;生活实际
实验教学是传授知识的主要阵地，是发展能力的场所。教师若能联系生活实际中的实例展开实验教学，使学生专注投入到学习物理知识的过程中，提高学生学习物理的兴趣和信心，而且还能拓展学生的视野、增强学生解决问题的能力。融知识性、趣味性于一体，营造丰富多彩的物理实验课堂，会让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
一、挖掘生活资源，体会生活处处皆物理
1.用身体做实验
身体是学生自身的物理实验资源，每个人都有且不受时间、地点的影响，随时随地可以进行。通过切身的体验更能理解所学知识。例如：在研究声音产生的条件时，可让学生用手摸自己发声时声带的振动;学习做功改变物体内能时，可让学生双手互相搓一搓，体会温度的变化。实验简单，又能加深印象，一举两得。
2.用生活用品和学习用品做实验
在实际教学中笔者力争坛坛罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验。例如用生活用品做实验：在演示静电现象时，我们可以用塑料笔杆或塑料尺和头发摩擦吸引碎纸屑，也可以让学生用包装、用塑料纸或者气球和墙壁摩擦使其吸在墙上。
3.注意实验在生活中的扩展和延伸
物理源于生活，而又作用于生活。物理知識已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。我们要鼓励引导学生“实验室外做实验，生活中学物理”，注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计物理实验、家庭小制作等，让每一个学生都能独立思考、自主创新、张显个性，充分发挥自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现。
二、充分利用生活趣味实验，创设乐学情境
学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
1.利用惊奇实验导入教学
学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，可以先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
2.利用趣味实验引发学生创新意识
例如：“浮力”的教学中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、巧妙结合生活常识，发展学生的实验探究技能
因为物理就在我们身边，如能巧妙地运用学生身边的生活常识进行实验，更有利于发展学生的实验探究技能、培养学生的创新意识。它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而可以激发学生学习物理的兴趣，深刻理解所学知识。例如，在研究“滑动摩擦力的方向与相对方向相反”时，学生对此很难理解，可以用扫帚在黑板上演示：往一个方向用力扫，会清晰的观察到扫帚的须偏转方向与运动方向相反，再结合学生扫地的经历，分析后可得扫帚在扫地的过程中，受到地面对它的摩擦力。此摩擦力与扫帚的运动方向相反。可见，摩擦力的运动方向与相对运动方向相反。这是课本上没有的实验，但我们可以通过挖掘教材，并根据学生自身的经历和理解能力，利用身边的生活用品创设实验。再如：在研究“影响压强大小的因素”时，除了课本上的实验还可以用“手掐人”来感受。同一个人同一只手用较小的力和较大的力来掐，痛的感受很分明。如果用力一样，用指甲掐和用手捏，效果也是显然不同的。于是便可加深学生对影响压强大小因素的理解，并且难以忘怀。
四、密切联系现实生活，增强学生应用能力
新课程指出引导学生从生活中感知物理，用物理知识解释生活现象。因此，初中物理实验教学在不增加学生课业负担的前提下，安排一些安全易操作的生活小实验，引导学生将教材中的物理知识应用到生活中去，并结合生活中的各种现象感知物理规律，不仅能够很好地增强学生对物理亲近感，提高学生的物理应用能力，最大限度地增强学生的动手操作计划，并用自己的思想和方法改进操作实验，提高学生的创新和应用能力。例如，学习“压强和浮力”的知识后，鼓励学生进入厨房，在父母的指导下，感知菜刀的锋利程度与压强的关系，让学生用矿泉水瓶进行大气压强实验，用社区诊所的输液管与刻度尺做简易的U型压强计等等。学生对这些生活中的器材非常熟悉，很容易培养学生的动手能力和创新精神。
结语
多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的。所以物理实验是提高学生实践能力的重要途径。生活中处处有物理，物理处处显生活。纷繁的生活现象包括了丰富的物理知识，鼓励学生把所学的知识经常跟生活实际联系起来，多观察、多思考、多动手，探究物理学的奥妙，主动迈进物理学这座绚丽多姿的科学殿堂。
参考文献：
[1]张德启，李新乡，陶洪，王崇光.物理实验教学研究.北京：科学出版社，2005.
[2]杨宝山.课程标准与教学大纲对比分析.东北师范大学出版社，2004.