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【内容摘要】阅读教学作为培养高中生语文素养的重要方法，其教师、学生、教材、学习环境等多个要素共同构成了一个动态的对话系统，各要素之间关系的本质无不具有对话性。因此，研究高中语文阅读教学中的“对话”问题十分必要。
【关键词】高中语文阅读教学 “对话”问题 新课程标准
随着高中语文改革不断深入，“对话式”教学理念逐渐被倡导，然而在当前背景下，阅读教学的有效对话还存在诸多不完善的现象。因此，本文对这些不足之处做简要的探讨，并试图找到有效解决途径。
一、影响高中语文阅读教学“对话”效果提升的因素
1.师生对话素养缺失以及教育环境的制约
当前高中“成绩至上”的教育观念在老师心目当中根深蒂固，而这就与学生“提高学习兴趣”形成了矛盾。从老师方面来看，在高考的无形压力之下，教学任务繁重，部分教师特别是年龄较大的教师不情愿去改变或者尝试新的教学理念，教学方式一成不变。另一方面，部分教师盲目迷信教参，对与学生对话中产生的一些问题不能灵活处理，这就将对话陷入了一种尴尬的境地。从学生的方面来看，对语文阅读的重视程度不够，这也影响了语文阅读教学效果的提升。很多学生习惯了被动“听”课，在与文本对话上显得无所适从，很难跟身边的教师和同学进行交流。
2.双主模式下的教学形式对话关系不平等
现代阅读教学的形式主要还是以“学生为主体、教师为主导”。这种双主模式虽然在一定程度上提高了阅读教学的效果，但是无法避免指挥权一直由教师掌握，教学主体之间的对话偏向于理解文本，忽视了学生主观体验和感受，主体地位也就无从谈起。阅读方向始终由教师掌握，最后揭示“标准答案”。过程中学生只是“在场”，而非真正的参与。“教学主体”最后还是成了“教学客体”。同时，在教学实践当中，教师不自觉的“引导”，无形中将自己的观点强加给了学生，造成了在对话关系上的不平等。
3.时间的制约造成了对话缺失
在应试教育大环境下，时间是制约阅读教学中有效对话的重要因素。首先，教师为了赶进度让学生获得更多的知识而忽略了学生的自主阅读或者是在自主阅读时间上大大压缩，造成了学生与文本之间的对话缺失。教师内心形成一种潜意识就是学生的深入自主阅读是在浪费时间，于是教师一般都把阅读放在课后。至于学生到底掌握多少、阅读到什么层次等问题，教师都极少考虑。学生也无暇静心去深入文本，与文本之间不能形成真正意义上的碰撞或是交流，阅读过程当中的享受也就更无从谈起，也就更谈不上阅读习惯的培养了。课堂上只有教师和部分优生的“轮唱”，大多数学生很难参与到对话当中。再者就是阅读教学止步于教学任务的完成，学生根本没有反思的时间，无法将新知识转换成自己的认识，学习能力很难提高。最后，学生这方习惯了被动地听教师灌输性的“精讲”，教师不讲学生就不知道怎么学。
二、高中语文阅读教学中有效“对话”的提升策略
1.建构对话空间
首先，学校应当为师生创造出更广阔的“空间”展开对话教学。把学校里丰富的阅读资源提供给学生，并能设定专门的课程来保障自主阅读。其次，要尊重学生的个体差异。学生是学习的主体，阅读是学生个性化的行为，学生在阅读过程中的理解和感受不尽相同，教师要充分考虑到学生的个体差异，抓住学生触动心灵的细节，让他们的思考变成生命中温馨的底片。再次，要促进师生之间的思想碰撞。学生要不断地阅读，教师也要提高个人的对话素养，师生之间才有思想碰撞的可能。我每周都会安排一到两节阅读课，师生共同阅读古今中外的名著，如《老人与海》《红楼梦》等，读后讨论、分析，不断提升师生的对话素养。
2.合理设置话题
首先要合理设置“话题”，“话题”是阅读课堂的短期目标，能够帮助学生在对话教学中形成新的关注点。在话题设置上，既要短而精，指向性明确，又要师生共同参与来设定，保障对话教学的平等。比如在学习《蜀道难》时，我们就设定了“文中如何体现蜀道难？”这一问题，通过范读、集体读；讨论、分析，大家很快就找到答案了。
3.利用小组合作
小组合作是现代教育的热点方法。首先，小组间的对话应当建立在平等互信的基础上，一旦在阅读交流过程中发生分歧，就会引来很多相关的争论。如果学生置身于“合作学习”之外，坐享其成，就会虚假对话。其次，重点要明确。特别是在小组合作学习的讨论时间中，要防止学生把大量的时间和重点放在无关痛痒的问题上，脱离文本的本真价值。比如在教学《故都的秋》的时候，我让学生小组合作感受作者创造的文字之美及意境之美，问他们可以找出几幅图画，结果小组讨论得非常热烈，同学们都沉浸在课文当中，很快总结出几幅图画的内容，教师在讨论之后只需要带领大家总结一下就梳理出文章的脉络结构。
三、结语
“相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”，教无定法，只有真正从教学实践出发，以对话教育的精髓为教学指导，真正在阅读教学当中体现学生的主体地位，这样才能提升高中语文阅读教学的有效性。
【参考文献】
[1] 李维鼎. 文学作品阅读教学之延缓、放开策略——接着“得失”之“失”说开去[J]. 语文学习，2011（11）.
[2] 倪文锦. 教学目标：功能定位与任务转换[J]. 语文学习，2011（10）.
[3] 张善春. 进行有效对话 提高阅读教学效果[J]. 新课程（上），2011（07）.
（作者单位：安徽省合肥市第一中学）
【关键词】高中语文阅读教学 “对话”问题 新课程标准
随着高中语文改革不断深入，“对话式”教学理念逐渐被倡导，然而在当前背景下，阅读教学的有效对话还存在诸多不完善的现象。因此，本文对这些不足之处做简要的探讨，并试图找到有效解决途径。
一、影响高中语文阅读教学“对话”效果提升的因素
1.师生对话素养缺失以及教育环境的制约
当前高中“成绩至上”的教育观念在老师心目当中根深蒂固，而这就与学生“提高学习兴趣”形成了矛盾。从老师方面来看，在高考的无形压力之下，教学任务繁重，部分教师特别是年龄较大的教师不情愿去改变或者尝试新的教学理念，教学方式一成不变。另一方面，部分教师盲目迷信教参，对与学生对话中产生的一些问题不能灵活处理，这就将对话陷入了一种尴尬的境地。从学生的方面来看，对语文阅读的重视程度不够，这也影响了语文阅读教学效果的提升。很多学生习惯了被动“听”课，在与文本对话上显得无所适从，很难跟身边的教师和同学进行交流。
2.双主模式下的教学形式对话关系不平等
现代阅读教学的形式主要还是以“学生为主体、教师为主导”。这种双主模式虽然在一定程度上提高了阅读教学的效果，但是无法避免指挥权一直由教师掌握，教学主体之间的对话偏向于理解文本，忽视了学生主观体验和感受，主体地位也就无从谈起。阅读方向始终由教师掌握，最后揭示“标准答案”。过程中学生只是“在场”，而非真正的参与。“教学主体”最后还是成了“教学客体”。同时，在教学实践当中，教师不自觉的“引导”，无形中将自己的观点强加给了学生，造成了在对话关系上的不平等。
3.时间的制约造成了对话缺失
在应试教育大环境下，时间是制约阅读教学中有效对话的重要因素。首先，教师为了赶进度让学生获得更多的知识而忽略了学生的自主阅读或者是在自主阅读时间上大大压缩，造成了学生与文本之间的对话缺失。教师内心形成一种潜意识就是学生的深入自主阅读是在浪费时间，于是教师一般都把阅读放在课后。至于学生到底掌握多少、阅读到什么层次等问题，教师都极少考虑。学生也无暇静心去深入文本，与文本之间不能形成真正意义上的碰撞或是交流，阅读过程当中的享受也就更无从谈起，也就更谈不上阅读习惯的培养了。课堂上只有教师和部分优生的“轮唱”，大多数学生很难参与到对话当中。再者就是阅读教学止步于教学任务的完成，学生根本没有反思的时间，无法将新知识转换成自己的认识，学习能力很难提高。最后，学生这方习惯了被动地听教师灌输性的“精讲”，教师不讲学生就不知道怎么学。
二、高中语文阅读教学中有效“对话”的提升策略
1.建构对话空间
首先，学校应当为师生创造出更广阔的“空间”展开对话教学。把学校里丰富的阅读资源提供给学生，并能设定专门的课程来保障自主阅读。其次，要尊重学生的个体差异。学生是学习的主体，阅读是学生个性化的行为，学生在阅读过程中的理解和感受不尽相同，教师要充分考虑到学生的个体差异，抓住学生触动心灵的细节，让他们的思考变成生命中温馨的底片。再次，要促进师生之间的思想碰撞。学生要不断地阅读，教师也要提高个人的对话素养，师生之间才有思想碰撞的可能。我每周都会安排一到两节阅读课，师生共同阅读古今中外的名著，如《老人与海》《红楼梦》等，读后讨论、分析，不断提升师生的对话素养。
2.合理设置话题
首先要合理设置“话题”，“话题”是阅读课堂的短期目标，能够帮助学生在对话教学中形成新的关注点。在话题设置上，既要短而精，指向性明确，又要师生共同参与来设定，保障对话教学的平等。比如在学习《蜀道难》时，我们就设定了“文中如何体现蜀道难？”这一问题，通过范读、集体读；讨论、分析，大家很快就找到答案了。
3.利用小组合作
小组合作是现代教育的热点方法。首先，小组间的对话应当建立在平等互信的基础上，一旦在阅读交流过程中发生分歧，就会引来很多相关的争论。如果学生置身于“合作学习”之外，坐享其成，就会虚假对话。其次，重点要明确。特别是在小组合作学习的讨论时间中，要防止学生把大量的时间和重点放在无关痛痒的问题上，脱离文本的本真价值。比如在教学《故都的秋》的时候，我让学生小组合作感受作者创造的文字之美及意境之美，问他们可以找出几幅图画，结果小组讨论得非常热烈，同学们都沉浸在课文当中，很快总结出几幅图画的内容，教师在讨论之后只需要带领大家总结一下就梳理出文章的脉络结构。
三、结语
“相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”，教无定法，只有真正从教学实践出发，以对话教育的精髓为教学指导，真正在阅读教学当中体现学生的主体地位，这样才能提升高中语文阅读教学的有效性。
【参考文献】
[1] 李维鼎. 文学作品阅读教学之延缓、放开策略——接着“得失”之“失”说开去[J]. 语文学习，2011（11）.
[2] 倪文锦. 教学目标：功能定位与任务转换[J]. 语文学习，2011（10）.
[3] 张善春. 进行有效对话 提高阅读教学效果[J]. 新课程（上），2011（07）.
（作者单位：安徽省合肥市第一中学）