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综合实践活动课是新一轮课程改革的重点，一直以来，综合实践活动课程被看成是“能力生根”的课程，综合实践活动本身具有的批判性、反思性、研究性，学生在活动过程中具有的多元性、自主性，学生知识和经验不足但是却希望展示自己、发展自己的特点，既是对因材施教提出了更高的挑战，同时也成为活动开展的“优势”，为这一挑战提供了更广阔的发挥空间。笔者结合自己开展“环保主题”综合实践活动指导的一些经历，谈谈自己如何因“势”对学生“导学”的一些体会。
一、开放选题，鼓励多样
1、发放选题调查表。根据综合实践活动内容的选择原则：“尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长”，我在确立课题前，先在班中发放了“最感兴趣的环境问题选题调查表”，请学生结合日常生活，将自己最感兴趣的问题和最想研究的3一5个环境问题，写在调查表上，再将调查表进行统计，归纳出同学们最想研究的问题，以供全班学生选择。例如，我将五年级某班35名同学的调查问卷汇总后，就发现同学们写了不少有研究价值的问题，如某同学选择的环境问题是：城市电动车存在合理吗？桶装水真的就比自来水好吗？我家的居住环境好吗？南京市哪个公园的环境最好？最后我让这位同学从自己的兴趣出发，并考虑自己是否有能力完成，于是最后这位同学选择了“桶装水真的就比自来水好吗？”这一问题来研究。本班的35名同学都选择了各自的研究问题，制定了研究方案，并按计划开展了活动，部分优秀选题如“我们身边有外来入侵物种吗？”“生活中的一次性用品调查”等选题都有较高研究价值。
2、从日常生活中抓题。综合实践活动内容的选择原则要求我们“善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题”。 日常生活就是一个真实的情境，教师要让孩子们学会在日常生活中发现自己感兴趣的话题，对孩子们提出或关注的话题，指导教师不要置之不理，相反要更加关注，同时尊重他们发现的问题。
一次我在带领四年级一班的同学去龙王山秋游，有一位同学突然问：“老师，这里会不会有狼出现啊？”接着又有一位同学说：“上次有人说看见过的。不知道是不是真的。”顷刻间队员们沸沸扬扬地议论起来了，学生们对家乡之山到底会不会有野生动物产生了浓厚的兴趣，强烈的好奇心驱使大家想去弄明白，在这种情况下，我提议将“龙王山还有哪些野生动物研究”作为班级的研究课题，得到同学们的一致同意。
二、生动开题，体现自主
1、举行开题会。综合实践活动课题的选择要求“從学生中来，到学生中去”，为此，如果是在汇总课前发放选题调查基础上确立了共同选题的话，那么在开题会上我一定要在全班讨论的基础上共同确定子课题。如在征得全班同学的同意后，师生共同确定了班级的研究课题为《生活中的一次性》，下设的子课题有“菜场一次性用品调查”、“餐馆一次性用品调查”、“超市一次性用品的调查”和“家庭一次性用品的调查”。学生根据自己的兴趣自主选择小组、评选组长、聘请并采访指导教师、制定活动方案，全班学生处于主动、多元的课堂教学情境中，师生间创造性的火花不断迸发，巧妙的问答不时引起听课教师的阵阵掌声和笑声，学习热情异常高涨。
2、现场开题。如果选题是在问题现场确立的话，我们就直接采用现场开题，如《废旧纸张的回收和利用》，我和同学们将开题会设在了废品回收站，通过采访工作人员和察看现场，从三个方面确立了子课题：①废旧纸张的分类；②废旧纸张的回收途径；③废旧纸张的再生。我们还现场聘请回收站的经理为校外指导教师，签订了指导协议：由校外指导教师负责回收学生收集的废旧纸张，联系收购废旧纸张的造纸厂，带领学生参观、了解废旧纸张的再生过程。不过，现场开题时，教师的评价要关注学生对于发现问题、提出问题以及提出解决问题设想的意识和能力。
三、灵活研究，捕捉生成
1、强调学生亲身参与。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
例如：“超市一次性用品调查”的同学们对负责超市收银员进行现场采访，了解每日交易数量，以此推算出每日出售塑料袋数量，并在老师的帮助下将采访过程进行现场录音，保存资料。小组的成员们，设计了一张张“家庭一次性用品使用情况”的调查问卷，发放给年级同学带回家里去做，并将结果进行了汇总、整理，在汇总的过程中学生学会了如何进行统计、汇总表格。学生们再一次品尝到了自己动脑探究和解决问题的愉悦，同时获得了课题研究的初步经验，更激发起学生进行深入研究的热情。
2、敏锐地捕捉学生创造性的火花。在指导学生进行实践活动时，要有敏锐的观察力，及时捕捉到学生创造性的火花，加以引导，以生成新的活动主题。如《学校长廊绿色植物比较研究》课题组的同学们，通过查阅资料将各种绿色植物进行了比较，在此基础上加入自己的想象，设计出了种上某种绿色植物长大后的样子，还想在全校范围内举行一场以“我来绿色植物装点学校长廊”为主题的设计大赛。在实践活动中，同学们已经学会了使用简单的工具和设备，采集基本的信息和数据；学会了与同伴交流观察和探究心得；学会了在解决问题的同时去发现新的问题，并能够在研究的过程中逐步形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。孩子们的创造力和想象力是我们所无法估计的，无论是方案的制定还是问题的设计都是那样的合乎情理、恰如其分。队员们的评价更是多种多样，一个个微笑的脸蛋，一句句鼓励的话语，更是让我们回味无穷。
开展“环保主题”综合实践活动，我们不要过多的将目光停留在实践的结果上，而应更多的关注学生的研究过程。这个过程或是遭受失败和挫折的，或是经历新鲜、品尝成功，终能给学生带去或多或少的感悟。
【作者单位：南京市南京信息工程大学附属高新实验小学 江苏】
一、开放选题，鼓励多样
1、发放选题调查表。根据综合实践活动内容的选择原则：“尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长”，我在确立课题前，先在班中发放了“最感兴趣的环境问题选题调查表”，请学生结合日常生活，将自己最感兴趣的问题和最想研究的3一5个环境问题，写在调查表上，再将调查表进行统计，归纳出同学们最想研究的问题，以供全班学生选择。例如，我将五年级某班35名同学的调查问卷汇总后，就发现同学们写了不少有研究价值的问题，如某同学选择的环境问题是：城市电动车存在合理吗？桶装水真的就比自来水好吗？我家的居住环境好吗？南京市哪个公园的环境最好？最后我让这位同学从自己的兴趣出发，并考虑自己是否有能力完成，于是最后这位同学选择了“桶装水真的就比自来水好吗？”这一问题来研究。本班的35名同学都选择了各自的研究问题，制定了研究方案，并按计划开展了活动，部分优秀选题如“我们身边有外来入侵物种吗？”“生活中的一次性用品调查”等选题都有较高研究价值。
2、从日常生活中抓题。综合实践活动内容的选择原则要求我们“善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题”。 日常生活就是一个真实的情境，教师要让孩子们学会在日常生活中发现自己感兴趣的话题，对孩子们提出或关注的话题，指导教师不要置之不理，相反要更加关注，同时尊重他们发现的问题。
一次我在带领四年级一班的同学去龙王山秋游，有一位同学突然问：“老师，这里会不会有狼出现啊？”接着又有一位同学说：“上次有人说看见过的。不知道是不是真的。”顷刻间队员们沸沸扬扬地议论起来了，学生们对家乡之山到底会不会有野生动物产生了浓厚的兴趣，强烈的好奇心驱使大家想去弄明白，在这种情况下，我提议将“龙王山还有哪些野生动物研究”作为班级的研究课题，得到同学们的一致同意。
二、生动开题，体现自主
1、举行开题会。综合实践活动课题的选择要求“從学生中来，到学生中去”，为此，如果是在汇总课前发放选题调查基础上确立了共同选题的话，那么在开题会上我一定要在全班讨论的基础上共同确定子课题。如在征得全班同学的同意后，师生共同确定了班级的研究课题为《生活中的一次性》，下设的子课题有“菜场一次性用品调查”、“餐馆一次性用品调查”、“超市一次性用品的调查”和“家庭一次性用品的调查”。学生根据自己的兴趣自主选择小组、评选组长、聘请并采访指导教师、制定活动方案，全班学生处于主动、多元的课堂教学情境中，师生间创造性的火花不断迸发，巧妙的问答不时引起听课教师的阵阵掌声和笑声，学习热情异常高涨。
2、现场开题。如果选题是在问题现场确立的话，我们就直接采用现场开题，如《废旧纸张的回收和利用》，我和同学们将开题会设在了废品回收站，通过采访工作人员和察看现场，从三个方面确立了子课题：①废旧纸张的分类；②废旧纸张的回收途径；③废旧纸张的再生。我们还现场聘请回收站的经理为校外指导教师，签订了指导协议：由校外指导教师负责回收学生收集的废旧纸张，联系收购废旧纸张的造纸厂，带领学生参观、了解废旧纸张的再生过程。不过，现场开题时，教师的评价要关注学生对于发现问题、提出问题以及提出解决问题设想的意识和能力。
三、灵活研究，捕捉生成
1、强调学生亲身参与。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
例如：“超市一次性用品调查”的同学们对负责超市收银员进行现场采访，了解每日交易数量，以此推算出每日出售塑料袋数量，并在老师的帮助下将采访过程进行现场录音，保存资料。小组的成员们，设计了一张张“家庭一次性用品使用情况”的调查问卷，发放给年级同学带回家里去做，并将结果进行了汇总、整理，在汇总的过程中学生学会了如何进行统计、汇总表格。学生们再一次品尝到了自己动脑探究和解决问题的愉悦，同时获得了课题研究的初步经验，更激发起学生进行深入研究的热情。
2、敏锐地捕捉学生创造性的火花。在指导学生进行实践活动时，要有敏锐的观察力，及时捕捉到学生创造性的火花，加以引导，以生成新的活动主题。如《学校长廊绿色植物比较研究》课题组的同学们，通过查阅资料将各种绿色植物进行了比较，在此基础上加入自己的想象，设计出了种上某种绿色植物长大后的样子，还想在全校范围内举行一场以“我来绿色植物装点学校长廊”为主题的设计大赛。在实践活动中，同学们已经学会了使用简单的工具和设备，采集基本的信息和数据；学会了与同伴交流观察和探究心得；学会了在解决问题的同时去发现新的问题，并能够在研究的过程中逐步形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。孩子们的创造力和想象力是我们所无法估计的，无论是方案的制定还是问题的设计都是那样的合乎情理、恰如其分。队员们的评价更是多种多样，一个个微笑的脸蛋，一句句鼓励的话语，更是让我们回味无穷。
开展“环保主题”综合实践活动，我们不要过多的将目光停留在实践的结果上，而应更多的关注学生的研究过程。这个过程或是遭受失败和挫折的，或是经历新鲜、品尝成功，终能给学生带去或多或少的感悟。
【作者单位：南京市南京信息工程大学附属高新实验小学 江苏】