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【摘要】：基于新时期我国教育教学体制的革新发展，合作学习已成为我国小学数学教学中重要的教学组织形式与教学手段，并得到了广大师生的认可。合作学习以其自身所具有互动性、合作性、实践性、探索性等特性，不仅有效提升了教师教学质量，也在一定程度上推动了学生学习自主性，促进了学生综合能力的培养。但在教学实践过程中，合作学习仍存在一些问题，制约了合作学习实效性的发挥。因此，本文从小学数学合作学习重要性出发，进一步对小学数学合作学习存在的问题以及有效性的提升对策进行了探索。
【关键词】：小学数学；合作学习；有效性
引言：基于时代与社会的发展需求，我国教育行业进行了深化改革与创新，教学目标与教学理念得到了得到了革新，教学模式与教学方法呈现了多元化、综合性发展状态。在此发展背景下，合作学习教学理念与小组合作学习教学方法得到了普及应用，对我国小学数学教学的优化起到了不可忽视的作用。目前，在我国小学数学教学中，合作学习教学已成为重要的教学方式，但由于受传统教学理念以及人为因素的制约，在实践教学中合作学习仍面临许多问题，有待教育工作者进一步的解决，从而提升小学数学合作学习的实效性。
一、小学数学教学中合作学习有效性的重要性
合作学习是基于新课改要求下得以广泛应用的一种教学形式。合作学习主要是指，在既定的条件下，利用小组学习的形式，通过学生之间互相交流与沟通、互相帮助与补充，从而共同合作学习任务，达成教学目标的一种教学形式与方法[1]。
在小学数学教学中，进行有效的合作学习，可在一定程度上打破小学数学教学传统的教学观念与教学模式，为学生提供良好的教学环境，并实现新课改下“学生自主学习”、“培养学生综合能力”、“课堂开放性教学”等教学要求。与此同时，合作学习以其所具有的合作性、自主性、探索性、实践性等特点，对学生合作意识、竞争意识、人际交往能力以及表达能力的培养与提升具有重要促进作用。由此可见，实现小学数学教学合作学习法有效性的发挥对学生以及教师教学具有重要研究价值与现实意义。
二、小学数学教学中合作学习存在的问题分析
目前，由于受传统教学理念、教学方法的影响以及其他人为因素，在小学数学教学实践中，合作学习主要存在以下几方面问题。
首先，合作学习存在随意性与强制性问题：在小學数学教学过程中，经常会发现，当教师提出一个问题时，座位前排的学生会立刻向其后排转，与同学进行讨论，致使课堂喧杂而混乱[2]。而形成这一现象的主要原因在于合作学习过于随意性，并没有进行科学、合理的小组分配，从而使合作学习无法达到教学需求。与此同时，部分教师在组织开展合作学习时，并没有意识到合作学习中学生学习主体性的特点，仅是根据教学任务需求的基础上，对学生进行强制分组，从不考虑学生的意愿以及学生实际情况。这在一定程度上使学会陷入被动地位，并对合作学习产生抵触心理，使合作学习的优势无法得到具体体现，违背了合作学习教学方法应用的初衷。
其次，合作学习趋于形式化发展：在小学数学课堂教学中，许多教师为迎合教学改革需求，过于盲目的应用合作学习法组织教学活动，并不考虑教学方法与教学内容、教学时间的契合性。与此同时，部分教师在组织开展合作学习时，虽对学生进行了分组，当在实际提问与教学引导时，仅针对学习优异的学生进行提问，使其他学生成为“旁观者”，并没有体现合作学习的意义，合作学习趋向形式化。
此外，合作学习教学内容选择存在问题：部分教师对于合作学习所准备的教学材料缺乏科学性与合理性，难度过大的学习任务使在一定程度上降低了小组学生的参与性，小组学生无法进行有效沟通与探讨。加之，部分学生不愿与其他同学进行分享与交流，从而制约了合作学习的有效性，降低了教师教学质量。
三、提升小学数学合作学习有效性的对策
（一）合理搭配合作学习小组成员，制定明确学习目标
合理搭配合作学习小组成员是保障小组合作学习科学性、实效性、优化性的重要因素，因此，教师在组织开展小学数学教学时，应进行科学合理的合作学习，并为合作小组制定明确的学习目标，用以提升合作学习的有效性。
首先，教师应对学生进行全面而准确的了解，根据学生实际学习情况与个性特征（性格、学习习惯、数学学习能力等）进行合理分组，尽量保证学习小组整体水平的均衡性与协调性。
其次，在分组过程中，避免合作学习小组规模过大，4-6人组为最佳小组规模。并为小组学生确立组长，用以带动小组成员之间的互补、互助与共同合作，并实现与其他小组的有效沟通与竞赛。从而培养徐学生的团结合作意识，推动学生共同发展。
此外，教师遵照“因材施教”教学理论的基础上，根据学生的实际发展情况，为不同小组以及不同小组成员制定明确的学习目标，并充分发挥自身的指导作用，提升合作学习的有效性，从而提升数学教学质量。例如，教师在讲授“图形变换”时，根据教学目标与学生发展特点，利用动手操作形式，为小组成员制定“图案”目标，在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生团结合作意识、实践操作能力与数学思维能力。
（二）营造练好的合作学习氛围
实践证明，良好的课堂教学氛围，有助于提升学生学习兴趣，强化学生学习参与性，提升学生学习质量。因此，教师在组织合作学习时，应为学生构建良好的合作学习氛围，制定多元化学习目标，从而提高合作学习实效性。
（三）制定合理的小组学习内容，发挥教师引导作用
小学数学内容涉及范围广、逻辑性相对较强而知识应用性强，因此小学数学教学决定了其教学模式的多元化应用特性。因此，教师在组织开展小学数学教学时，应根据数学内容与教学需求，合理选择教学方法，并不是所有的数学教学内容都适用于合作学习。只有进行科学搭配，才能有效发挥合作学习的优势，提升教学质量与学生学习效率。对此，教师应根据教材内容以及学生实际学习情况，科学合理应用合作学习教学方法，用以保障小学数学课堂教学的多元化、实效性、开放性创设。
（四）建立完善评价体系，提升小学数学中合作学习有效性
评价体系是小学数学教学体系中不可或缺的存在，对教师课堂教学质量以及学生学习效率的提升具有重要意义[3]。因此，小学数学教师在组织开展合作学习时，应建立适用于合作学习的评价体系。对学习小组合作学习质量进行有效评价，从而提升小学数学中合作学习的有效性。
结论：总而言之，合作学习所具有的特性对小学数学教学质量的提升以及小学生自主学习能力、合作意识、探索精神等综合素养与能力的培养与提升具有重要意义。因此，明确合作学习在小学数学中的重要性，针对现今小学数学教学中合作学习存在的问题进行科学合理的解决，提升合作学习的有效性，已成为教育工作者关注的重点，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]傅开华.浅析小學数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，（12）：217.
[2]叶日端.数学小组合作学习中的旁观生问题研究——以珠海市X小学为例[J].课程教学研究，2015，（10）：88-93.
[3]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量——关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015，（07）：246.
【关键词】：小学数学；合作学习；有效性
引言：基于时代与社会的发展需求，我国教育行业进行了深化改革与创新，教学目标与教学理念得到了得到了革新，教学模式与教学方法呈现了多元化、综合性发展状态。在此发展背景下，合作学习教学理念与小组合作学习教学方法得到了普及应用，对我国小学数学教学的优化起到了不可忽视的作用。目前，在我国小学数学教学中，合作学习教学已成为重要的教学方式，但由于受传统教学理念以及人为因素的制约，在实践教学中合作学习仍面临许多问题，有待教育工作者进一步的解决，从而提升小学数学合作学习的实效性。
一、小学数学教学中合作学习有效性的重要性
合作学习是基于新课改要求下得以广泛应用的一种教学形式。合作学习主要是指，在既定的条件下，利用小组学习的形式，通过学生之间互相交流与沟通、互相帮助与补充，从而共同合作学习任务，达成教学目标的一种教学形式与方法[1]。
在小学数学教学中，进行有效的合作学习，可在一定程度上打破小学数学教学传统的教学观念与教学模式，为学生提供良好的教学环境，并实现新课改下“学生自主学习”、“培养学生综合能力”、“课堂开放性教学”等教学要求。与此同时，合作学习以其所具有的合作性、自主性、探索性、实践性等特点，对学生合作意识、竞争意识、人际交往能力以及表达能力的培养与提升具有重要促进作用。由此可见，实现小学数学教学合作学习法有效性的发挥对学生以及教师教学具有重要研究价值与现实意义。
二、小学数学教学中合作学习存在的问题分析
目前，由于受传统教学理念、教学方法的影响以及其他人为因素，在小学数学教学实践中，合作学习主要存在以下几方面问题。
首先，合作学习存在随意性与强制性问题：在小學数学教学过程中，经常会发现，当教师提出一个问题时，座位前排的学生会立刻向其后排转，与同学进行讨论，致使课堂喧杂而混乱[2]。而形成这一现象的主要原因在于合作学习过于随意性，并没有进行科学、合理的小组分配，从而使合作学习无法达到教学需求。与此同时，部分教师在组织开展合作学习时，并没有意识到合作学习中学生学习主体性的特点，仅是根据教学任务需求的基础上，对学生进行强制分组，从不考虑学生的意愿以及学生实际情况。这在一定程度上使学会陷入被动地位，并对合作学习产生抵触心理，使合作学习的优势无法得到具体体现，违背了合作学习教学方法应用的初衷。
其次，合作学习趋于形式化发展：在小学数学课堂教学中，许多教师为迎合教学改革需求，过于盲目的应用合作学习法组织教学活动，并不考虑教学方法与教学内容、教学时间的契合性。与此同时，部分教师在组织开展合作学习时，虽对学生进行了分组，当在实际提问与教学引导时，仅针对学习优异的学生进行提问，使其他学生成为“旁观者”，并没有体现合作学习的意义，合作学习趋向形式化。
此外，合作学习教学内容选择存在问题：部分教师对于合作学习所准备的教学材料缺乏科学性与合理性，难度过大的学习任务使在一定程度上降低了小组学生的参与性，小组学生无法进行有效沟通与探讨。加之，部分学生不愿与其他同学进行分享与交流，从而制约了合作学习的有效性，降低了教师教学质量。
三、提升小学数学合作学习有效性的对策
（一）合理搭配合作学习小组成员，制定明确学习目标
合理搭配合作学习小组成员是保障小组合作学习科学性、实效性、优化性的重要因素，因此，教师在组织开展小学数学教学时，应进行科学合理的合作学习，并为合作小组制定明确的学习目标，用以提升合作学习的有效性。
首先，教师应对学生进行全面而准确的了解，根据学生实际学习情况与个性特征（性格、学习习惯、数学学习能力等）进行合理分组，尽量保证学习小组整体水平的均衡性与协调性。
其次，在分组过程中，避免合作学习小组规模过大，4-6人组为最佳小组规模。并为小组学生确立组长，用以带动小组成员之间的互补、互助与共同合作，并实现与其他小组的有效沟通与竞赛。从而培养徐学生的团结合作意识，推动学生共同发展。
此外，教师遵照“因材施教”教学理论的基础上，根据学生的实际发展情况，为不同小组以及不同小组成员制定明确的学习目标，并充分发挥自身的指导作用，提升合作学习的有效性，从而提升数学教学质量。例如，教师在讲授“图形变换”时，根据教学目标与学生发展特点，利用动手操作形式，为小组成员制定“图案”目标，在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生团结合作意识、实践操作能力与数学思维能力。
（二）营造练好的合作学习氛围
实践证明，良好的课堂教学氛围，有助于提升学生学习兴趣，强化学生学习参与性，提升学生学习质量。因此，教师在组织合作学习时，应为学生构建良好的合作学习氛围，制定多元化学习目标，从而提高合作学习实效性。
（三）制定合理的小组学习内容，发挥教师引导作用
小学数学内容涉及范围广、逻辑性相对较强而知识应用性强，因此小学数学教学决定了其教学模式的多元化应用特性。因此，教师在组织开展小学数学教学时，应根据数学内容与教学需求，合理选择教学方法，并不是所有的数学教学内容都适用于合作学习。只有进行科学搭配，才能有效发挥合作学习的优势，提升教学质量与学生学习效率。对此，教师应根据教材内容以及学生实际学习情况，科学合理应用合作学习教学方法，用以保障小学数学课堂教学的多元化、实效性、开放性创设。
（四）建立完善评价体系，提升小学数学中合作学习有效性
评价体系是小学数学教学体系中不可或缺的存在，对教师课堂教学质量以及学生学习效率的提升具有重要意义[3]。因此，小学数学教师在组织开展合作学习时，应建立适用于合作学习的评价体系。对学习小组合作学习质量进行有效评价，从而提升小学数学中合作学习的有效性。
结论：总而言之，合作学习所具有的特性对小学数学教学质量的提升以及小学生自主学习能力、合作意识、探索精神等综合素养与能力的培养与提升具有重要意义。因此，明确合作学习在小学数学中的重要性，针对现今小学数学教学中合作学习存在的问题进行科学合理的解决，提升合作学习的有效性，已成为教育工作者关注的重点，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]傅开华.浅析小學数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，（12）：217.
[2]叶日端.数学小组合作学习中的旁观生问题研究——以珠海市X小学为例[J].课程教学研究，2015，（10）：88-93.
[3]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量——关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015，（07）：246.