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摘要：幼儿园教育对于幼儿的成长与发展至关重要，在幼儿园教育过程中，采用语言教学游戏化的方式，可以使语言教学活动更具趣味性，更加符合幼儿的心理特点，进而能够提升幼儿参与的热情。幼儿年龄较小，具有活泼好动的特点，游戏是其喜闻乐见的活动形式，将语言教育与游戏相结合，可以营造出更加轻松愉快的氛围，进而取得更好的教学效果。
关键词：幼儿园;语言教学活动;游戏化;现状与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-206
一、幼儿园语言教学游戏化的现状
幼儿园语言教学活动游戏化能够取得理想的教学效果，这种方式得到了广大幼儿教师的认可，并且对这种方法的应用也比较广泛。但在实际的教学过程中，由于教师的认识不到位等方面的原因，导致难以充分发挥这种教育方式的作用。
（一）教师观念具有局限性
在幼儿园语言教学过程中，教师往往缺乏对游戏的重视，不仅没有认识到游戏对于语言教学的作用，反而会认为游戏会影响语言教学的效果，认为幼儿会将主要的精力和注意力放在游戏之中，反而会影响语言教学的质量和效果。甚至有的教师认为游戏只是幼儿娱乐的方式，对教学没有帮助或者对教学的帮助不大，并不是教学活动所必需的。教师观念的这种局限性，使得游戏在教学中得不到有效的应用，因此，语言教学游戏化也难以取得理想的效果。
（二）游戏程式化
在语言教学过程中，教师采用游戏化的教学方式，由于受传统教育模式的影响，导致会出现游戏程式化的问题。教师所开展的游戏化教学，往往会将各个游戏环节以及游戏步骤，游戏方式、游戏结果等作出明确的要求和规定，学生只能按部就班地进行游戏。例如，开展问答游戏，教师往往会对学生怎样问、怎样答，谁来问、谁来答、问什么、答什么等作出要求和规定。这使得游戏显得更加程式化，所谓幼儿的游戏只是按照教师的要求来完成教师的任务，丧失了游戏的意义。这样的游戏化教学模式会带给幼儿极大的约束感，无法从游戏中获取可乐趣，久而久之，幼儿便会丧失对这种教学方式的热情，只是被动参与到所谓的游戏之中，将这种游戏方式当做一种负担。
（三）过于强调游戏的秩序
幼儿的年龄较小，在进行游戏的过程中难免出现意外情况。因此游戏中存在着潜在的“危险”，教师因惧怕这种危险给幼儿造成伤害，往往会过于强调游戏的秩序和纪律。在游戏的过程中，教师要花费大量的时间用于维持纪律，这不仅会影响游戏的连贯性，而且会影响游戏的效率，导致幼儿的游戏体验十分不理想。活泼好动是幼儿的天性，过于强调游戏的秩序和纪律，会导致幼儿的天性受到约束，幼儿不仅无法体验到游戏的乐趣，而且还会导致幼儿无法活动起来。
二、幼儿园语言教学活动游戏化策略
（一）转变观念
为了充分发挥出游戏的作用，教师应将幼儿作为游戏的主体和游戏的主人。游戏是幼儿的游戏，教师过度的参与约束会影响幼儿在游戏中的体验。只有将幼儿作为游戏的主体，才能使幼儿积极参与游戏，并且在游戏活动中获得快乐和知识。教师应学会“放权”，给予幼儿更多的自主权，不必关注游戏中的对与错，可以让幼儿在游戏中自由发挥，促进幼儿天性的发展。如果教师总是对幼儿做过多的规定与要求，在这种情况下成长起来的儿童只会一味的顺从，缺乏创造性与个性。因此，教师要创造出民主、平等的游戏环境，培养幼儿形成独立自主的人格。
（二）尊重幼儿的主体地位
首先，教师所设计的游戏形式要符合幼儿的特点，其次，要给幼儿预留出相应的发挥空间。最后，不要对游戏做出过多的限制，避免游戏程式化。程式化的游戏，幼儿只能按照规定和要求来做，这显然会丧失游戏的意义，导致幼儿无法再游戏中获得快乐。幼儿园语言教学活动游戏化，是语言教学与游戏的结合，要让幼儿在游戏过程中锻炼自身的游戏能力。教师可以适当的参与游戏，给幼儿以恰当的指导和帮助，但是不能对游戏做出更多的要求与规定，同时也不能以自身的观点来判断游戏的对错或者以教师的想法来代替幼儿的决定。
（三）积极开发语言教学游戏资源
通常情况下，教师会通过网络或者教材等渠道来开展游戏活动，但教材与网络中的游戏资源毕竟有限，而且缺乏与实际的联系。因此，教师应将现实生活作为主要的游戏资源，从生活中挖掘游戏资源。这样可以使语言教学活动更加贴近生活，也更容易被幼儿所接受。教师需要了解幼儿的生活方式和生活特点，从幼儿的生活环境中挖掘游戏素材，将其与语言教学相结合，不要一味的拘泥于教材，要多渠道的开发游戏活动，丰富游戏形式，充分发挥游戏的作用，使其更好地为语言教学服务。
结束语
幼儿园语言教学游戏化，可以使语言教学更具趣味性，更加符合幼儿的特点。进而可以提升幼儿参与的热情与积极性。但是目前在这种方式的应用过程中仍然存在一定的问题，因此，教师应转变观念，充分发挥游戏的作用，使其在语言教学中发挥更大的作用。
參考文献
[1]王娅.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[A]..教育理论研究（第十一辑）[C].：，2019：1.
[2]萨日娜.内蒙古巴彦淖尔市临河区幼儿园游戏活动开展现状的调查研究[D].内蒙古师范大学，2012.
关键词：幼儿园;语言教学活动;游戏化;现状与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-206
一、幼儿园语言教学游戏化的现状
幼儿园语言教学活动游戏化能够取得理想的教学效果，这种方式得到了广大幼儿教师的认可，并且对这种方法的应用也比较广泛。但在实际的教学过程中，由于教师的认识不到位等方面的原因，导致难以充分发挥这种教育方式的作用。
（一）教师观念具有局限性
在幼儿园语言教学过程中，教师往往缺乏对游戏的重视，不仅没有认识到游戏对于语言教学的作用，反而会认为游戏会影响语言教学的效果，认为幼儿会将主要的精力和注意力放在游戏之中，反而会影响语言教学的质量和效果。甚至有的教师认为游戏只是幼儿娱乐的方式，对教学没有帮助或者对教学的帮助不大，并不是教学活动所必需的。教师观念的这种局限性，使得游戏在教学中得不到有效的应用，因此，语言教学游戏化也难以取得理想的效果。
（二）游戏程式化
在语言教学过程中，教师采用游戏化的教学方式，由于受传统教育模式的影响，导致会出现游戏程式化的问题。教师所开展的游戏化教学，往往会将各个游戏环节以及游戏步骤，游戏方式、游戏结果等作出明确的要求和规定，学生只能按部就班地进行游戏。例如，开展问答游戏，教师往往会对学生怎样问、怎样答，谁来问、谁来答、问什么、答什么等作出要求和规定。这使得游戏显得更加程式化，所谓幼儿的游戏只是按照教师的要求来完成教师的任务，丧失了游戏的意义。这样的游戏化教学模式会带给幼儿极大的约束感，无法从游戏中获取可乐趣，久而久之，幼儿便会丧失对这种教学方式的热情，只是被动参与到所谓的游戏之中，将这种游戏方式当做一种负担。
（三）过于强调游戏的秩序
幼儿的年龄较小，在进行游戏的过程中难免出现意外情况。因此游戏中存在着潜在的“危险”，教师因惧怕这种危险给幼儿造成伤害，往往会过于强调游戏的秩序和纪律。在游戏的过程中，教师要花费大量的时间用于维持纪律，这不仅会影响游戏的连贯性，而且会影响游戏的效率，导致幼儿的游戏体验十分不理想。活泼好动是幼儿的天性，过于强调游戏的秩序和纪律，会导致幼儿的天性受到约束，幼儿不仅无法体验到游戏的乐趣，而且还会导致幼儿无法活动起来。
二、幼儿园语言教学活动游戏化策略
（一）转变观念
为了充分发挥出游戏的作用，教师应将幼儿作为游戏的主体和游戏的主人。游戏是幼儿的游戏，教师过度的参与约束会影响幼儿在游戏中的体验。只有将幼儿作为游戏的主体，才能使幼儿积极参与游戏，并且在游戏活动中获得快乐和知识。教师应学会“放权”，给予幼儿更多的自主权，不必关注游戏中的对与错，可以让幼儿在游戏中自由发挥，促进幼儿天性的发展。如果教师总是对幼儿做过多的规定与要求，在这种情况下成长起来的儿童只会一味的顺从，缺乏创造性与个性。因此，教师要创造出民主、平等的游戏环境，培养幼儿形成独立自主的人格。
（二）尊重幼儿的主体地位
首先，教师所设计的游戏形式要符合幼儿的特点，其次，要给幼儿预留出相应的发挥空间。最后，不要对游戏做出过多的限制，避免游戏程式化。程式化的游戏，幼儿只能按照规定和要求来做，这显然会丧失游戏的意义，导致幼儿无法再游戏中获得快乐。幼儿园语言教学活动游戏化，是语言教学与游戏的结合，要让幼儿在游戏过程中锻炼自身的游戏能力。教师可以适当的参与游戏，给幼儿以恰当的指导和帮助，但是不能对游戏做出更多的要求与规定，同时也不能以自身的观点来判断游戏的对错或者以教师的想法来代替幼儿的决定。
（三）积极开发语言教学游戏资源
通常情况下，教师会通过网络或者教材等渠道来开展游戏活动，但教材与网络中的游戏资源毕竟有限，而且缺乏与实际的联系。因此，教师应将现实生活作为主要的游戏资源，从生活中挖掘游戏资源。这样可以使语言教学活动更加贴近生活，也更容易被幼儿所接受。教师需要了解幼儿的生活方式和生活特点，从幼儿的生活环境中挖掘游戏素材，将其与语言教学相结合，不要一味的拘泥于教材，要多渠道的开发游戏活动，丰富游戏形式，充分发挥游戏的作用，使其更好地为语言教学服务。
结束语
幼儿园语言教学游戏化，可以使语言教学更具趣味性，更加符合幼儿的特点。进而可以提升幼儿参与的热情与积极性。但是目前在这种方式的应用过程中仍然存在一定的问题，因此，教师应转变观念，充分发挥游戏的作用，使其在语言教学中发挥更大的作用。
參考文献
[1]王娅.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[A]..教育理论研究（第十一辑）[C].：，2019：1.
[2]萨日娜.内蒙古巴彦淖尔市临河区幼儿园游戏活动开展现状的调查研究[D].内蒙古师范大学，2012.