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摘要：语文课程强调语言运用的综合性，即四种基本能力的相互联系，其中读与写组成了书面语言表达能力的输入与输出环节，将两者有机结合可以体现出语文课程性质。阅读与写作应是相辅相成的，然而现阶段小学语文教学中通常将读写分离，以至于学生的写作能力并没有阅读积累的支持。新课程改革指出小学语文写作教学要加强日常练笔，给予学生自主写作空间以促进他们能够有创意地自由表达。“随文练笔”是一种短平快的写作训练方式，学生在阅读课文中积累表达方式和语言素材，使得读写结合相得益彰，提高学生的写作水平。
关键词：小学语文;随文练笔;读写结合;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-059
语文写作是一项复杂的心智活动，与学生的语文素养、观察能力、想象能力、思维逻辑等方面有着密切联系。然而目前许多小学生在语文写作中存在语言组织能力薄弱的问题，以至于他们写出来的文章内容空洞缺乏新意、结构混乱缺乏逻辑，其主要原因是学生在日常生活中的阅读积累不足以支撑他们的写作。“随文练笔”是一种依托于以读促写理念的短平快写作训练，教师引导学生根据阅读内容进行简单的练笔，经历模仿、启发和升华三个阶段。教师引导学生在理解文本的基础上找出读写结合点，使自己所写内容的结构更加完整、内容更加饱满、语言更加优美，从而实现阅读教学与写作教学的双赢。
一、回放经典，模仿文本：进行句式、段落仿写
语文教材中选取的文章都是具有深刻教育意义的文本，其不仅在写作方法中表现出各具特色的语言特点与修辞手法，还在写作意图方面表现出浓烈的人文情怀，值得学生研读品味与认真学习。可见，教材作为宝贵的素材库，课文的底蕴匪浅，这便需要教师在写作教学中要注重回放经典文章，让学生对语言特点和本文结构进行模仿练习。仿写是使学生从阅读过渡至写作的重要途径，教师可让学生从句式、段落、篇章、立意四方面进行仿写。
例如：在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，在进行课文的阅读理解教学后，笔者先让学生练习“有的……有的……有的……”句式和比喻、拟人修辞手法，然后让他们仿照课文结构，按总分总的记叙顺序进行写作练习，并按照由上到下、由近及远的顺序进行景物描写。最后结合注意在作文中融入人文情感，结合课文的立意抒发对祖国大好河山的热爱之情，使练笔内容的语言优美、结构完善、内涵深刻。
二、启发思维，拓展文本：看图想象、拓展情节
写作本身就是一项体现想象创作能力的技能，这便需要教师在作文教学中不应过分限制学生的思维，而是要注重培养学生的想象力，使他们以围绕自己的生活经验表达所思所想。在“随文练笔”教学中，教师需要启发学生的发散性思维，利用课文的留白部分发挥学生的想象创作力，通过拓展文本锻炼学生的描写与叙述能力。这个环节有填补课文空白、拓展故事情节、看图想象、换位改写等形式，体现出读写结合的重要性。
例如：在教学《惠崇春江晚景》这首古诗时，笔者通过阅读讲解让学生了解到这篇诗歌描写了春寒刚过，春天的无限生机便已经透露出来，江上嬉戏游玩的鸭子与春江水暖时回游的河豚提出了“春”的气息。笔者利用多媒体展示一组初春的景色图，让学生根据图片对古诗进行扩写，发挥想象力对诗歌进行加工创作，用自己的语言概括出诗歌内容并补充其他表现春天气息的景物描写内容。
三、升华情感，深化文本：小结抒怀、文尾续写
写作本身就是一个利用语言抒发情感、表达思想的途径，其不仅要具有逻辑性的结构，更要展现出人文情感的深意。因此，在“随文练笔”的教学中，教师要在阅读理解教学中抓住文章的情感，让学生在练笔中深化對文章内涵的感悟，并升华情感，深刻体验蕴藏在文字中的人文精神。由此出发，教师可运用小结抒怀、文尾续写、读后感言的方式让学生进行基于升华思想情感的练笔。
例如：在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，这个单元的习作主题便是“续写故事”，因此，在阅读理解教学后笔者让学生先梳理课文条理，复述课文大意，然后在小组中交流猜测后面会发生什么事情。学生讨论可以发现这篇文章写了老屋不断帮助别的小动物，然后让学生围绕这个主线续写故事结尾，并从续写中了解破旧老屋那舍己为人的精神。最后进行续写作品的班级展示，教师让学生说出自己创作的依据，拼出最具创意的故事结局。
总而言之，语文写作教学的本质是语言思维和语言智慧的教育，即通过改变学生语言区的结构，使之能够通过观察、想象、理解与分析等步骤掌握语言表达的技巧，而后利用文字对所要表达的内容进行适当点缀，进而写出语言优美、内容饱满、逻辑通顺的文章。然而这种语言建构与运用能力是小学生普遍缺失的，需要教师通过以读促写模式帮助学生积累表达方式和语言素材。“随文练笔”包括结构模仿、课文扩写、文本续写等，考查学生阅读理解与写作能力的融会贯通。基于“阅读是吸收，写作的倾吐”的理论基础，教师要合理运用“随文练笔”从立意、选材、表达、结构等方面全面提升学生的写作能力。
参考文献
[1]刘玉婷.小学语文教学中“随文练笔”的实践[J].文科爱好者（教育教学），2019，{4}（03）：210.
[2]黄明霞.简析随文练笔在小学语文教学中的运用[J].新课程（中），2019，{4}（05）：72.
关键词：小学语文;随文练笔;读写结合;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-059
语文写作是一项复杂的心智活动，与学生的语文素养、观察能力、想象能力、思维逻辑等方面有着密切联系。然而目前许多小学生在语文写作中存在语言组织能力薄弱的问题，以至于他们写出来的文章内容空洞缺乏新意、结构混乱缺乏逻辑，其主要原因是学生在日常生活中的阅读积累不足以支撑他们的写作。“随文练笔”是一种依托于以读促写理念的短平快写作训练，教师引导学生根据阅读内容进行简单的练笔，经历模仿、启发和升华三个阶段。教师引导学生在理解文本的基础上找出读写结合点，使自己所写内容的结构更加完整、内容更加饱满、语言更加优美，从而实现阅读教学与写作教学的双赢。
一、回放经典，模仿文本：进行句式、段落仿写
语文教材中选取的文章都是具有深刻教育意义的文本，其不仅在写作方法中表现出各具特色的语言特点与修辞手法，还在写作意图方面表现出浓烈的人文情怀，值得学生研读品味与认真学习。可见，教材作为宝贵的素材库，课文的底蕴匪浅，这便需要教师在写作教学中要注重回放经典文章，让学生对语言特点和本文结构进行模仿练习。仿写是使学生从阅读过渡至写作的重要途径，教师可让学生从句式、段落、篇章、立意四方面进行仿写。
例如：在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，在进行课文的阅读理解教学后，笔者先让学生练习“有的……有的……有的……”句式和比喻、拟人修辞手法，然后让他们仿照课文结构，按总分总的记叙顺序进行写作练习，并按照由上到下、由近及远的顺序进行景物描写。最后结合注意在作文中融入人文情感，结合课文的立意抒发对祖国大好河山的热爱之情，使练笔内容的语言优美、结构完善、内涵深刻。
二、启发思维，拓展文本：看图想象、拓展情节
写作本身就是一项体现想象创作能力的技能，这便需要教师在作文教学中不应过分限制学生的思维，而是要注重培养学生的想象力，使他们以围绕自己的生活经验表达所思所想。在“随文练笔”教学中，教师需要启发学生的发散性思维，利用课文的留白部分发挥学生的想象创作力，通过拓展文本锻炼学生的描写与叙述能力。这个环节有填补课文空白、拓展故事情节、看图想象、换位改写等形式，体现出读写结合的重要性。
例如：在教学《惠崇春江晚景》这首古诗时，笔者通过阅读讲解让学生了解到这篇诗歌描写了春寒刚过，春天的无限生机便已经透露出来，江上嬉戏游玩的鸭子与春江水暖时回游的河豚提出了“春”的气息。笔者利用多媒体展示一组初春的景色图，让学生根据图片对古诗进行扩写，发挥想象力对诗歌进行加工创作，用自己的语言概括出诗歌内容并补充其他表现春天气息的景物描写内容。
三、升华情感，深化文本：小结抒怀、文尾续写
写作本身就是一个利用语言抒发情感、表达思想的途径，其不仅要具有逻辑性的结构，更要展现出人文情感的深意。因此，在“随文练笔”的教学中，教师要在阅读理解教学中抓住文章的情感，让学生在练笔中深化對文章内涵的感悟，并升华情感，深刻体验蕴藏在文字中的人文精神。由此出发，教师可运用小结抒怀、文尾续写、读后感言的方式让学生进行基于升华思想情感的练笔。
例如：在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，这个单元的习作主题便是“续写故事”，因此，在阅读理解教学后笔者让学生先梳理课文条理，复述课文大意，然后在小组中交流猜测后面会发生什么事情。学生讨论可以发现这篇文章写了老屋不断帮助别的小动物，然后让学生围绕这个主线续写故事结尾，并从续写中了解破旧老屋那舍己为人的精神。最后进行续写作品的班级展示，教师让学生说出自己创作的依据，拼出最具创意的故事结局。
总而言之，语文写作教学的本质是语言思维和语言智慧的教育，即通过改变学生语言区的结构，使之能够通过观察、想象、理解与分析等步骤掌握语言表达的技巧，而后利用文字对所要表达的内容进行适当点缀，进而写出语言优美、内容饱满、逻辑通顺的文章。然而这种语言建构与运用能力是小学生普遍缺失的，需要教师通过以读促写模式帮助学生积累表达方式和语言素材。“随文练笔”包括结构模仿、课文扩写、文本续写等，考查学生阅读理解与写作能力的融会贯通。基于“阅读是吸收，写作的倾吐”的理论基础，教师要合理运用“随文练笔”从立意、选材、表达、结构等方面全面提升学生的写作能力。
参考文献
[1]刘玉婷.小学语文教学中“随文练笔”的实践[J].文科爱好者（教育教学），2019，{4}（03）：210.
[2]黄明霞.简析随文练笔在小学语文教学中的运用[J].新课程（中），2019，{4}（05）：72.