何谓课堂教学中的“学”、“思”、“乐”？“学“就是培养学生自学即“会学”的能力；“思”就是培养学生思维即“学问”能力；“乐”就是培养学习兴趣。我认为“学”“思”“乐”在素质教育课堂中，缺一不可。
　　应试教育在课堂教学上集中表现为三大弊端：第一是重“教”不重“学”。应试教育的着眼点是培养学生的应试能力。“应”是被动行为，把学生置于被动地位，一切教学活动都是从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么学。学生只有如何适应，如何“受训”的问题。第二是重“知”不重“思”。应试教育的课堂目标是让学生把要考的“知识”记住，尽管吃尽了苦头，但学生思维方面锻炼不够，所谓的“高分低能”往往是这样造成的。第三是重“灌”不重“趣”。应试教育把学生当作“容器”，靠“外力”把教学内容“压”给学生。这三大弊端严重阻碍了素质教育的实施。因此我认为，真正要搞素质教育，课堂教学就必须突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“学问”上来；突出“乐”字，使学生从“要我学”转到“我要学”上来。
　　在历史教学中我采用了“四环递进教学法”，收到了良好的教学效果。四环递进教学法的基本环节是“提出问题、自学练习、反馈辅导、讲评小结”。这种教学法的显著特点就是围绕学生如何“学”来考虑，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在初中历史第一册第七课《辉煌灿烂的先秦文化（一）》的教学中，上课一开始我就发给学生一张讲义，讲义中印有这节课的主要内容、教学提要、教学目标、重点难点，训练内容及自学方法。学生一看，就明确了这节课要学什么，怎么学。甚至这个讲义既是教师的“教案”又是学生的“学案”。有了这个“学案”，学生就可以“自己走路”，教师只在关键之处作些启发式的讲解和引导。整节课只讲了十分钟，但由于学生自己“用力”探究、练习，很快就掌握了知识，教学目标自然而然地完成了。
　　一切从学生出发，“要害”是一切从学生的思维训练出发。“行成于思”。传统教育恰恰就忽略了“思”字，而把“教会”、“学会”作为课堂的教学目标，从而禁锢了学生的思维，导致了学生“高分低能”。
　　“学起于思，思源于疑”。疑能使学生心理上感到困惑，产生认识冲突，进而拨动学生的思维之弦。任何“思”都是从“疑”开始的，并靠“疑”来推动。一节课的质量高不高，效果好不好，重要标志之一就看是课堂上产生了多少个“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。在教学初中历史第二册第6课时，我把本课的教学目标亮出后，马上提出“唐朝由盛转衰最终灭亡的原因是什么？”让学生带着问题自学教材并思考，然后由学生讨论。畅所欲言，各抒己见，老师则起一些点拨，引导，归纳的作用。最后由学生总结出了结论：唐朝衰败，灭亡的原因是唐朝后期唐玄宗日益骄奢，奢华无度，任用奸相，不理朝政，腐败无能。学生在讨论中，还提出了疑问“唐末农民为什么起义？”“安史之乱爆发的原因是什么？”这种让学生自主学习的方法，调动了学生的“疑问神经”，调动了学生学习的积极性，课堂非常活跃。特别是每个学生都有提出问题、回答问题的机会。从而培养了学生的思维能力。他们普遍认为：这种自问自答或者自问他答的追究到底的讨论式的“思”字课型，既培养了他们的自学能力，又培养了他们的思维能力。
　　课堂教学中的“乐”字，就是培养学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，充分调动学生的学习积极性。“乐法”是“学法”、“思法”的基础，没有“乐法”，何谈“学法”、“思法”。兴趣是学好知识的前提，兴趣是一个人成功的基础。所以培养学生的“乐法”非常重要。
　　初中世界历史第一册第7课的内容枯燥无味，为了使学生学好这一课，我首先从培养学生的兴趣入手，谆谆引导他们。“今天的奥运会每四年举行一次，其发源地在希腊，至今奥运会已办了27届，为什么第一届在希腊举办？”“古希腊、古罗马有很多神话，古希腊、古罗马是西方文化的摇篮，为什么？”这一系列问题提出，使学生产生了好奇心，神秘感，从而自觉或不自觉地产生求知欲，对本课的学习产生兴趣，也为学好这一课打下了基础，收到事半功倍的效果。
　　“学”“思”“乐”在课堂教学中缺一不可。教师只有在备课、上课、评课的活动中，突出学生的“学法”、“思法”、“乐法”，才能真正培养出创新型、高素质的学生。
　　（作者联通：530800广西大化县教师进修学校）