摘要：从理论联系实践的讨论式教学；提问式的互动式教学；
　　开设实验课，引导学生进行研究性实验课题；建立双语教学
　　四个方面，对如何培养学生学习基础课的兴趣进行了探讨。
　　关键词：基础课 学生 学习兴趣
　　如何在繁多枯燥的基础课程教学过程中激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，是基础课教师一直在探索的问题。经过本人多年的教学实践，总结了以下几种方法，在理论教学中收到了较好的教学成果，本文將对这几种方法作简要阐述。
　　一、理论联系实践的讨论式教学
　　对与临床医学和现实生活密切相关的基础桥梁课，如病原微生物学、病理学、药理学等课程的教学，应在理论课堂上进行专题讨论式教学，一方面，可增强学生的社会责任感，让学生了解这些学科在生活当中的重要性，并与人类关系的理解，同时也开阔了学生的学习视野，弥补教学计划中某些内容的空白或不足。在进行专题讨论式教学时，要求班级学生分小组进行，每组大约8～10人左右，并在每次上课之前，要求收集相关资料并整理成文，授课过程中积极发言、热烈参与讨论，课后认真总结，写出心得体会。同时，在课程网页上，开展专栏，对本专业课程的热点和难点问题，师生进行认真、积极的讨论。讨论式教学方式不仅可激发同学们的学习兴趣，还可培养学生理论联系实际的优良学风，同时增强了他们的社会责任感和历史使命感。
　　二、提问式的互动式教学
　　传统的教学过程，通常是老师在讲台上不停地讲，学生在下面吃力地听、拼命地记的一个被动过程，有时在讲台上老师讲得飞沫四溅，有些学生却在课桌上呼呼大睡。为了改变这种被动的教学状况，我们在教学过程中尝试了互动式教学。老师在课前准备教案和讲稿时，有意识地去设计一些学生感兴趣、并能引起学生思考和分析的“兴奋点”。比如，在病原微生物讲授时，假设性去提问：“你知道人的肠子里有细菌吗？有多少呢？”“乙肝患者可以工作吗？”等等；课中鼓励学生提问，活跃课堂气氛；课后布置思考题，促进学生对课堂上所学内容的消化和理解，并及时与学生交心谈心，征求学生对老师讲课的意见和建议；对于回答不出的问题，及时查阅资料再给学生解释，消除了学生对老师的畏惧感，拉近了师生之间的距离，让同学们在课堂内外敢提问题，而且敢提能难倒老师的问题。利用自制网页与学生进行交流，对学生提出的问题答疑解惑。通过教学互动，提高了学生的学习兴趣和对学习的主动性，达到了教学相长的效果。
　　三、开设实验课，引导学生进行研究性实验课题
　　医学基础课是实践性比较强的课程，许多的现象都是在实践研究过程中认识并产生的。积极进行实验改革，把好实验关，是促进学生重视实践课教学，理解理论内容重要性的一条重要途径。为了使学生重视实践，培养他们的创新精神和创新能力，实验教学过程中成立该课程实验兴趣小组，每组6～8人，实行“导师”负责制，定期开展科研活动。给学生提供一些他们感兴趣而又有实用价值的研究性实验课题（如“细菌菌液的制备及培养”“如何对机体进行组织切片”等），学生分工合作查阅国内外文献资料，并对查阅的资料在小组内部进行整理、交流与汇总。教师同时开放实验室，学生在实验设计的过程中，可随时进入实验室观察实验过程，考虑实验方案的可行性。对实验设计与原理不能直接获得答案的，小组成员要搜集他人的设计经验进行推敲、讨论，最终写出操作程序，列出所需实验器材，拿出集体讨论方案，确定最佳实验方案。在学生这种独立解决问题的过程中，教师扮演学生学习的组织者、参与者和指导者，在遇到困难时，给予个别指导。通过实践教学改革，实验课题的开设，大大激发了学生的科研兴趣，学生对上实验课更重视了，实际动手能力提高了，同时也提高了他们学习理论课的主动性和创造性以及进行科学研究的能力。
　　四、建立双语教学
　　为了提高学生的专业英语水平，鼓励学生阅读专业英文期刊，锻炼学生对外交流能力，在部分章节教学时实行双语教学。由英语基础扎实的教师担任双语教学任务，要求教师在教案、授课及多媒体课件中的专业名词，均采用中英文对照形式，讲授时以英文形式读写。通过双语教学，促进了师生学习英语的积极性，培养学生查阅专业英文期刊的兴趣，提高了学生专业英语水平和对外交流能力。
　　经过多年的实验证明，以上方法是一种卓有成效的教学手段，在基础教学中使用，增加了课堂的趣味性，也激发了学生的学习兴趣，通过合作式的自学活动，理解和掌握了基础课在医学教学中的重要性。学生通过自我学习，不仅限于解决所给予的问题，还可能会发现另一些需要学习的新议题，这样就培养了学生自己发现问题的能力，也调动了学生的主观能动性，使基础课教学效果得以大大的提高。