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【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”区域活动是幼儿园广泛采用的一种活动形式，美工区角活动更以其形式多样、内容丰富受到教师们的青睐和幼儿的喜欢。如何在美工区角活动中渗透幼儿的低碳意识？废旧材料是我们生活中最常见的一种材料，是指人们生活中常用的可再生的安全又卫生的废品。所以我试想让废旧材料与美工区域活动有机结合起来，形成一种富有创造性的美术活动，以提高幼儿的环保意识和对美术活动的兴趣，培养幼儿发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力。让低碳生活意识从小内化为幼儿的日常行为习惯，成为他们一生的基本素养和理念。
【关键词】美工区；低碳意识；创新意识
一、幼儿园美工区的现状分析
在长期的在美工区创设的过程中，我发现幼儿在进行活动出现的问题有：
关注少，兴趣不浓；美术作品表现形式单一，缺乏创造性；游戏的持久性不够，玩一会就离开了；独自活动，缺乏同伴间的交流和分享。
经过思考，发现问题存在的成因主要有：
1、环境创设缺乏美感，难以吸引孩子；美术作品所需的材料和工具摆放无序，孩子对其不熟悉，成品展示的机会少。
2、投放材料虽然多，但是这些材料对支持孩子美术表现的方法和形式单一，一些材料孩子不知道怎么用。
3、孩子已有的美术技能少，有创作的意识却无从下手；接触的美术作品表现形式单一，制作内容缺乏挑战，孩子多已掌握，对重复的操作厌倦；对美术作品表现的形式欣赏的少，了解的少，缺乏经验。
4、内容简单，可独自完成，不需同伴的帮助和建议；表现形式雷同，作品无法引起同伴的关注与共鸣；制作的内容本身忽略了对同伴合作层面上的要求。
美工区活动不仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能，它突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态，通过教师的设计、创设，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展。近年来，美工区活动在幼儿教育中得到广泛实践。因此，从区角环境创设与内容设置上可以定为：
1、环境创设：
设置可供选择并能容纳5—6人的活动区域，我把创意美工区中的不同材料进行了分类摆放，分成了三块，（染料坊区、图形线条大变身区，还有废旧材料加工厂区。）区角中的桌椅、环境的布置与装饰，力求色彩丰富、造型可爱、气氛温馨，形式多样，定期更换，以丰富幼儿的审美表象。
2、内容设置：
结合主题活动、实验绘画活动、亲子活动及节日教育活动来设置活动内容，并根据幼儿的认知特点、兴趣来随时交换、调整美工区活动内容。
二、大班美美工区材料投放标准
三、幼儿园美工区开展的策略
创意美工区的设立是为了为孩子营造一个宽松、舒适的创作空间，让孩子们在废纸箱、瓶子、石头上，随心所欲地涂画与制作，尽情舒展内心的喜好和兴趣，表达对外部世界的认识和感受，从而培养幼儿的创新意识和创造精神。而操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的必不可或缺的前提。它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。为了让美工区活动更好地凸显其实效，使每个幼儿在自主化的游戏活动中更大限度的发挥自己的创造潜能。我们在创意美工区材料投放方面进行了一些实践和研究。
1、凝聚家园合力，丰富活动材料
家长是幼儿园重要的合作伙伴和宝贵的教育资源，家庭教育是幼儿教育的一个组成部分，家长是幼儿园教育工作中不可忽视的教育资源，因此，幼儿园各项活动的顺利开展，都离不开家长朋友的积极支持与配合。为此，我们在收集材料的过程中经常通过板报宣传、家长园地等多种途径与家长进行沟通，从而知道家长协助幼儿共同做好活动材料的收集工作。著名教育学家陶行知先生指出：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中。”只有来源于孩子身边的，才能引发孩子内在的情感和操作欲望。因此，利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式。同时，我们将收集材料的过程也作为幼儿学习的过程。我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。引导幼儿通过多种渠道，从生活中入手，想、问、看、找，并且在家长的帮助下获得我们需要的材料。如：在材料投放初期，我们会和幼儿一起商量创意美工区需要哪些材料？幼儿的回答出乎我们的想象：毛线、广告纸、蚌壳、石头、树叶、牙膏盒等等，到了第二天，许多幼儿都从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参与的积极性。在老师的引导下孩子们运用自己收集的各种材料创作出了丰富多彩的作品如：蛋壳贴画、太阳娃娃等。孩子们收来的材料全来自于生活，取之于生活，家长们也发现许多孩子变了，变得环保了，平时吃完的牛奶罐、饼干盒都不乱丢了，而是洗干净了带到班级的美工区里。
2、设立班级“百宝箱”，使材料投放更有序
区域创设初期，孩子们一起收集了许多的材料，美工区也渐渐变得杂乱无章了。活动过程去，经常会发生孩子们因为要寻找到自己想要的材料，而进行翻箱倒柜的事情。为了使幼儿能够自由、方便地的选择到合适的材料，并做到合理利用，使收集到的材料充分发挥其应有的功效。在与孩子们的共同讨论下，我们一致决定设立班级的“百宝箱”，“百宝箱”由三个废旧的纸盒组成，分别收集瓶瓶罐罐、各种小纸盒、包装材料，并在上面分别贴上相应的实物小标识，起到提示作用。这样一来，不仅美化了活动环境，也为幼儿的游戏活动减少了不必要的时间浪费。
3、做到心中有数，使材料投放更具实效
皮亚杰说过：“儿童的智慧来源于操作”，而操作是要借助于材料的，所以区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心。作为教师就要为幼儿提供各种丰富而有意义的，有趣而又符合幼儿能力发展的材料。在创意美工区活动中，操作材料是幼儿活动的物质基础，要积极通过幼儿的操作活动，促进幼儿创造性思维的发展，提高动手的兴趣，教师的投放材料的过程中就必须做到心中有数，为幼儿提供符合其思维特点、贴近幼儿生活的多层次的可变性的材料。 （1）材料投放要遵循层次性与多样性原则。
幼儿间存在着个体差异，正因为有着差异的存在，教师在材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如在开展主题活动《小小蛋儿把门开》的过程中，我们和孩子一起收集了各种蛋壳，并引导孩子进行蛋壳贴画，能力弱的孩子，让他根据已有的小路图案来粘贴蛋壳小路，能力强的孩子则可以粘贴较为复杂的图案，如蝴蝶、花朵等，并在此基础上利用毛线、广告纸等材料进行辅助装饰。在活动过程中，孩子们兴趣极高，有的孩子选用一种颜色的蛋壳来进行粘贴，有的孩子选用多种不同颜色的蛋壳来进行粘贴，在活动过程中也体验到了“蛋壳”这种操作材料所带来的乐趣。
（2）材料投放要遵循目的性原则。
通过教师有目的地投放范例材料以后，大大激发了孩子的创作兴趣和灵感，也为游戏材料注入了新的生命和活力。材料是孩子隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中，当幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。
（3）材料投放要遵循挑战性原则。
幼儿是不断发展的个体，在材料的投放中，对原有材料进行部分抽取或添加，使材料始终处于动态变化过程中，并尽可能贴近幼儿已有的知识经验，又要利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。材料是否有趣、可变与幼儿能否主动参与操作有很大的影响。其次，对原有材料的提升和创新，也是对幼儿的一个新挑战。如在《有趣的石头》这一主题活动的开展过程中，孩子们收集来了许多小小的鹅卵石，他们把这些鹅卵石组合在一起，拼出了弯弯曲曲的石子路、房子、花朵、树等多种多样的图案，又用橡皮泥给鹅卵石装饰上了五官和头发，做成了憨态可掬的太阳娃娃，把鹅卵石垒高做成了高高的楼房、宝塔等。有一天，我们在幼儿园散步的时候发现了一块很大很大的石头。“这块大石头能做什么呢？”我问。好多孩子一下子都愣住了。我和孩子们一起把这块大石头带回了我们的创意美工区了里。这天是聪明活泼的杰杰和乐乐在创意美工区里活动，只见这两个孩子一到美工区里就对这块大石头产生了极大的兴趣，只见它们摸摸这里，看看那里，然后两颗小脑袋又紧紧地靠在一起商量着，然后就拿起边上的颜料和笔画了起来。不久，这块石头就变得“五颜六色、色彩斑斓”了。活动结束时，我请这两个孩子做了介绍，乐乐马上兴高采烈地说：“我们做的是一个大怪兽”，然后又在我的指引下一一指出了怪兽的眼睛、鼻子、嘴巴、手、脚等，其他孩子们也都聚精会神地听着，有的孩子眼睛里还透露出了羡慕的光芒。通过增添了新的材料——从小到鹅卵石到大石头，这一活动材料是放大，大大丰富和延长了原有的游戏内容和游戏过程，提高了幼儿的创造意识。
四、创意美工区中投放多层次可变性材料的成效
1、创意美工区的开展促发了幼儿能力的发展，提高了幼儿的创造潜能。
通过多种形式的创意美工区活动，我们的孩子各方面能力提高很快，它们变得很喜欢参加美工区的活动，在活动中幼儿对色彩的认识提高了，审美能力加强了，艺术品位提高了。我班幼儿在动手能力、想象力、创造力、表现力、审美能力及对色彩的敏感性等方面的能力均大有提高。幼儿在构图、线条装饰、作品欣赏等各方面都能充分发挥幼儿的创造潜能。拓展了幼儿的想象力和创造力。通过美工区的开展，我们在孩子们的心灵深处种植了一颗创造性的幼苗，这颗幼苗将在他们的一生中不断扎根、开花、结果。活动材料为幼儿创造了不同的游戏环境，提升了幼儿参与游戏的兴趣，不断激发幼儿发展的新需要，使幼儿在玩耍中更好的发挥他们的创造能力，进一步培养了幼儿的创新意识。
2、通过创意美工区的活动，我正在不断的成长
自从开展创意美工区的活动以来，我的教育观念转变了，由知识传授者变为共同成长者，在活动中我走进孩子，读懂孩子，体验快乐，在不断挑战自我的同时又充满诗意激情，在不断追求卓越的同时又具有人格魅力，在不断完善自我的同时又富有创新精神。
3、增强幼儿自信心，形成了活泼开朗的性格。
创意美工区中，孩子能根据自己的不同能力操作不同的材料，并获得成功，孩子的自信心增强了，操作欲望也更浓郁了。其次，一些纸盒游戏、一些装饰活动都需要孩子们合作来完成，他们一有时间就会跑到美工区中剪剪贴贴画画，感受各种艺术创造带个他们的无穷乐趣。孩子们在一起不再是打打吵吵，而是团结合作，友好交往。树立了孩子的自信心，性格活泼开朗。
五、创意美工区材料投放的操作后的几点思考
1、教师指导
教师在美工区中的角色不是旁观者、指挥者，而是支持者、参与者，教师应该以多种形式参与到幼儿的活动中。但是具体的指导方法应该是因时、因地、因人而异。
2、材料投放策略
在材料投放上不仅可以通过删减、添加等方式来激发幼儿的操作兴趣。还可以对材料进行整合。当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。用来组合的材料可以是同一区角的，也可以是不同区角的。
参考文献：
[1]《幼儿园美工区材料投放标准》
[2]贺慧玲.变废为宝，实现多种教育价值〔J〕.幼儿教学研究，2011（2）：16—18
[3]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究[M].浙江：宁波出版社
【关键词】美工区；低碳意识；创新意识
一、幼儿园美工区的现状分析
在长期的在美工区创设的过程中，我发现幼儿在进行活动出现的问题有：
关注少，兴趣不浓；美术作品表现形式单一，缺乏创造性；游戏的持久性不够，玩一会就离开了；独自活动，缺乏同伴间的交流和分享。
经过思考，发现问题存在的成因主要有：
1、环境创设缺乏美感，难以吸引孩子；美术作品所需的材料和工具摆放无序，孩子对其不熟悉，成品展示的机会少。
2、投放材料虽然多，但是这些材料对支持孩子美术表现的方法和形式单一，一些材料孩子不知道怎么用。
3、孩子已有的美术技能少，有创作的意识却无从下手；接触的美术作品表现形式单一，制作内容缺乏挑战，孩子多已掌握，对重复的操作厌倦；对美术作品表现的形式欣赏的少，了解的少，缺乏经验。
4、内容简单，可独自完成，不需同伴的帮助和建议；表现形式雷同，作品无法引起同伴的关注与共鸣；制作的内容本身忽略了对同伴合作层面上的要求。
美工区活动不仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能，它突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态，通过教师的设计、创设，让幼儿在和环境的相互作用中主动得到发展。近年来，美工区活动在幼儿教育中得到广泛实践。因此，从区角环境创设与内容设置上可以定为：
1、环境创设：
设置可供选择并能容纳5—6人的活动区域，我把创意美工区中的不同材料进行了分类摆放，分成了三块，（染料坊区、图形线条大变身区，还有废旧材料加工厂区。）区角中的桌椅、环境的布置与装饰，力求色彩丰富、造型可爱、气氛温馨，形式多样，定期更换，以丰富幼儿的审美表象。
2、内容设置：
结合主题活动、实验绘画活动、亲子活动及节日教育活动来设置活动内容，并根据幼儿的认知特点、兴趣来随时交换、调整美工区活动内容。
二、大班美美工区材料投放标准
三、幼儿园美工区开展的策略
创意美工区的设立是为了为孩子营造一个宽松、舒适的创作空间，让孩子们在废纸箱、瓶子、石头上，随心所欲地涂画与制作，尽情舒展内心的喜好和兴趣，表达对外部世界的认识和感受，从而培养幼儿的创新意识和创造精神。而操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的必不可或缺的前提。它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。为了让美工区活动更好地凸显其实效，使每个幼儿在自主化的游戏活动中更大限度的发挥自己的创造潜能。我们在创意美工区材料投放方面进行了一些实践和研究。
1、凝聚家园合力，丰富活动材料
家长是幼儿园重要的合作伙伴和宝贵的教育资源，家庭教育是幼儿教育的一个组成部分，家长是幼儿园教育工作中不可忽视的教育资源，因此，幼儿园各项活动的顺利开展，都离不开家长朋友的积极支持与配合。为此，我们在收集材料的过程中经常通过板报宣传、家长园地等多种途径与家长进行沟通，从而知道家长协助幼儿共同做好活动材料的收集工作。著名教育学家陶行知先生指出：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中。”只有来源于孩子身边的，才能引发孩子内在的情感和操作欲望。因此，利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式。同时，我们将收集材料的过程也作为幼儿学习的过程。我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。引导幼儿通过多种渠道，从生活中入手，想、问、看、找，并且在家长的帮助下获得我们需要的材料。如：在材料投放初期，我们会和幼儿一起商量创意美工区需要哪些材料？幼儿的回答出乎我们的想象：毛线、广告纸、蚌壳、石头、树叶、牙膏盒等等，到了第二天，许多幼儿都从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参与的积极性。在老师的引导下孩子们运用自己收集的各种材料创作出了丰富多彩的作品如：蛋壳贴画、太阳娃娃等。孩子们收来的材料全来自于生活，取之于生活，家长们也发现许多孩子变了，变得环保了，平时吃完的牛奶罐、饼干盒都不乱丢了，而是洗干净了带到班级的美工区里。
2、设立班级“百宝箱”，使材料投放更有序
区域创设初期，孩子们一起收集了许多的材料，美工区也渐渐变得杂乱无章了。活动过程去，经常会发生孩子们因为要寻找到自己想要的材料，而进行翻箱倒柜的事情。为了使幼儿能够自由、方便地的选择到合适的材料，并做到合理利用，使收集到的材料充分发挥其应有的功效。在与孩子们的共同讨论下，我们一致决定设立班级的“百宝箱”，“百宝箱”由三个废旧的纸盒组成，分别收集瓶瓶罐罐、各种小纸盒、包装材料，并在上面分别贴上相应的实物小标识，起到提示作用。这样一来，不仅美化了活动环境，也为幼儿的游戏活动减少了不必要的时间浪费。
3、做到心中有数，使材料投放更具实效
皮亚杰说过：“儿童的智慧来源于操作”，而操作是要借助于材料的，所以区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心。作为教师就要为幼儿提供各种丰富而有意义的，有趣而又符合幼儿能力发展的材料。在创意美工区活动中，操作材料是幼儿活动的物质基础，要积极通过幼儿的操作活动，促进幼儿创造性思维的发展，提高动手的兴趣，教师的投放材料的过程中就必须做到心中有数，为幼儿提供符合其思维特点、贴近幼儿生活的多层次的可变性的材料。 （1）材料投放要遵循层次性与多样性原则。
幼儿间存在着个体差异，正因为有着差异的存在，教师在材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如在开展主题活动《小小蛋儿把门开》的过程中，我们和孩子一起收集了各种蛋壳，并引导孩子进行蛋壳贴画，能力弱的孩子，让他根据已有的小路图案来粘贴蛋壳小路，能力强的孩子则可以粘贴较为复杂的图案，如蝴蝶、花朵等，并在此基础上利用毛线、广告纸等材料进行辅助装饰。在活动过程中，孩子们兴趣极高，有的孩子选用一种颜色的蛋壳来进行粘贴，有的孩子选用多种不同颜色的蛋壳来进行粘贴，在活动过程中也体验到了“蛋壳”这种操作材料所带来的乐趣。
（2）材料投放要遵循目的性原则。
通过教师有目的地投放范例材料以后，大大激发了孩子的创作兴趣和灵感，也为游戏材料注入了新的生命和活力。材料是孩子隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中，当幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。
（3）材料投放要遵循挑战性原则。
幼儿是不断发展的个体，在材料的投放中，对原有材料进行部分抽取或添加，使材料始终处于动态变化过程中，并尽可能贴近幼儿已有的知识经验，又要利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。材料是否有趣、可变与幼儿能否主动参与操作有很大的影响。其次，对原有材料的提升和创新，也是对幼儿的一个新挑战。如在《有趣的石头》这一主题活动的开展过程中，孩子们收集来了许多小小的鹅卵石，他们把这些鹅卵石组合在一起，拼出了弯弯曲曲的石子路、房子、花朵、树等多种多样的图案，又用橡皮泥给鹅卵石装饰上了五官和头发，做成了憨态可掬的太阳娃娃，把鹅卵石垒高做成了高高的楼房、宝塔等。有一天，我们在幼儿园散步的时候发现了一块很大很大的石头。“这块大石头能做什么呢？”我问。好多孩子一下子都愣住了。我和孩子们一起把这块大石头带回了我们的创意美工区了里。这天是聪明活泼的杰杰和乐乐在创意美工区里活动，只见这两个孩子一到美工区里就对这块大石头产生了极大的兴趣，只见它们摸摸这里，看看那里，然后两颗小脑袋又紧紧地靠在一起商量着，然后就拿起边上的颜料和笔画了起来。不久，这块石头就变得“五颜六色、色彩斑斓”了。活动结束时，我请这两个孩子做了介绍，乐乐马上兴高采烈地说：“我们做的是一个大怪兽”，然后又在我的指引下一一指出了怪兽的眼睛、鼻子、嘴巴、手、脚等，其他孩子们也都聚精会神地听着，有的孩子眼睛里还透露出了羡慕的光芒。通过增添了新的材料——从小到鹅卵石到大石头，这一活动材料是放大，大大丰富和延长了原有的游戏内容和游戏过程，提高了幼儿的创造意识。
四、创意美工区中投放多层次可变性材料的成效
1、创意美工区的开展促发了幼儿能力的发展，提高了幼儿的创造潜能。
通过多种形式的创意美工区活动，我们的孩子各方面能力提高很快，它们变得很喜欢参加美工区的活动，在活动中幼儿对色彩的认识提高了，审美能力加强了，艺术品位提高了。我班幼儿在动手能力、想象力、创造力、表现力、审美能力及对色彩的敏感性等方面的能力均大有提高。幼儿在构图、线条装饰、作品欣赏等各方面都能充分发挥幼儿的创造潜能。拓展了幼儿的想象力和创造力。通过美工区的开展，我们在孩子们的心灵深处种植了一颗创造性的幼苗，这颗幼苗将在他们的一生中不断扎根、开花、结果。活动材料为幼儿创造了不同的游戏环境，提升了幼儿参与游戏的兴趣，不断激发幼儿发展的新需要，使幼儿在玩耍中更好的发挥他们的创造能力，进一步培养了幼儿的创新意识。
2、通过创意美工区的活动，我正在不断的成长
自从开展创意美工区的活动以来，我的教育观念转变了，由知识传授者变为共同成长者，在活动中我走进孩子，读懂孩子，体验快乐，在不断挑战自我的同时又充满诗意激情，在不断追求卓越的同时又具有人格魅力，在不断完善自我的同时又富有创新精神。
3、增强幼儿自信心，形成了活泼开朗的性格。
创意美工区中，孩子能根据自己的不同能力操作不同的材料，并获得成功，孩子的自信心增强了，操作欲望也更浓郁了。其次，一些纸盒游戏、一些装饰活动都需要孩子们合作来完成，他们一有时间就会跑到美工区中剪剪贴贴画画，感受各种艺术创造带个他们的无穷乐趣。孩子们在一起不再是打打吵吵，而是团结合作，友好交往。树立了孩子的自信心，性格活泼开朗。
五、创意美工区材料投放的操作后的几点思考
1、教师指导
教师在美工区中的角色不是旁观者、指挥者，而是支持者、参与者，教师应该以多种形式参与到幼儿的活动中。但是具体的指导方法应该是因时、因地、因人而异。
2、材料投放策略
在材料投放上不仅可以通过删减、添加等方式来激发幼儿的操作兴趣。还可以对材料进行整合。当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。用来组合的材料可以是同一区角的，也可以是不同区角的。
参考文献：
[1]《幼儿园美工区材料投放标准》
[2]贺慧玲.变废为宝，实现多种教育价值〔J〕.幼儿教学研究，2011（2）：16—18
[3]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究[M].浙江：宁波出版社