随着现代教育理念的逐渐发展和传播，越来越多的人意识到了语言学习的重要性，尤其是英语逐渐成为了现代社会人们广泛使用的语言，对学生进行更加高质量高要求的英语教学是新时代和新课程背景下的必然趋势。在初中时期的英语教学中，应当充分重视对学生单词的学习和积累，为学生进行口语、阅读和写作方面的积累。英语单词的教学往往具有一定的枯燥性和单一性，英语教师应当根据学生的学习需求和状况改变教学方式，采用更加符合学生需求、满足新课程教学背景要求的教学方式，推动学生英语学习能力的提升。
　　1. 运用分析思维导图，提高词汇学习效率
　　教师在初中英语的教学过程中进行思维导图的引入和运用，有助于推动学生对单词的记忆和整体运用，提高学生对单词的记忆和归纳能力，丰富初中英语课堂的教学模式，增强学生的学习自信心。思维导图是听过运用大脑的放射性思维和外部形象化功能，将抽象记忆进行具象化和发散性思考和记忆。教师采用思维导图的方式促进学生进行英语词汇的学习，就是要让学生能够将教材上单一枯燥的单词与相应的图片、景象相联系，将抽象知识具象化，加深学生对英语单词的深入化理解，提高学生的英语词汇学习效率，并激发学生的学习兴趣和积极性，为英语教学注入活力。
　　教师在帮助学生进行运用和分析思维导图来学习和记忆词汇时，可以在教学的进行过程中，引导学生将具有关联性和内在规律的英语单词进行同一的归纳和联系，通过单词之间的关联点来回忆和寻找词汇之间的关系。教师应当组织和引导学生定期将教材中的具体关键词汇进行寻找，并对词汇的含义、形式、构成、时态运用等特点进行整体的归纳和总结，形成一定的思维导图关系。例如，在《Welcome to Sunshine Town》这一课程的学习过程中，可以将其中的关键词汇，如：underground、pollution、air、lake、building等进行归纳，找出这类词汇的联系和运用规律，鼓励学生运用此类关键词汇对家乡进行介绍，提高学生对词汇的学习效率。
　　2. 创设英语词汇语境，巩固应用所学词汇
　　初中学生对于英语词汇的学习，重点和难点即是要對大量的词汇进行长期记忆，并要熟练掌握词汇的具体应用方式。学生应当具备一定的英语词汇的整理和归纳能力，不断建立和完善自身的词汇结构，为学生进行之后的英语学习和应用奠定基础。因此，教师可以在词汇教学的过程中创设出有效合理的词汇学习情境，围绕教学任务和目标为核心，让学生能够在一定的语境环境下进行英语词汇的积累和巩固，帮助学生完善英语词汇的学习结构，激发学生对于英语学习的兴趣和热情，推动学生对英语词汇进行理解和记忆。
　　例如，教师在对学生进行“wear”这一单词的教学时，可以先让学生了解单词的基本含义为“穿衣”，在学生进行了基本了解的基础上，可以向学生提出一些具有启发性的问题，如：“之前所学的put on这一英语短语，也有穿衣的意思，这两个不同的英语表达方式有什么区别？”在此之后教师可以向学生展示相关的英语示例和语境，然学生能够分析出wear是指穿衣状态，put on是指穿衣的动作。学生在对语境应用进行了解后，能够对单词的基本性质和含义进行更加深入的理解，运用和巩固。
　　3. 采用词汇叙事教学，培养思维学习能力
　　教师运用叙事教学法进行词汇教学，是指教师要在词汇教学的过程中运用更加具有叙事化的教学方式和手段，对英语教材中的重点词汇和段落进行重点讲解，并且根据教学内容和目标，引导学生进行叙事化的应用，创设出相对真实的一个交际环境，通过运用词汇进行讲故事的方式不断充实和丰富英语教学课堂。教师在这过程中应当充分重视学生的主体地位，引导学生根据词汇和语句能够采用复述、改编故事的方式，通过发挥学生的想象力和创造力，拓展学生的思维，加强学生对词汇的具体运用。
　　初中英语教师在引导学生进行复述时，可以先引导学生将教材中的某一段落采用自己的方式进行表达，并对其中的关键词汇进行重点运用，并加以相关的语法和句式，要求学生能够对所学词汇进行深读加工和记忆充足，构建更加灵活和系统化的词汇框架，并推动学生思维和逻辑的提升。教师在带领学生进行故事的创编或改编时，可以让学生根据词汇进行联想，运用发散化的思维进行故事的创作。例如，教师在进行Where’s my backpack？这一单元的教学时，可以让学生对“backpack”这一关键词进行了解，并根据词义进行一个故事创编，让学生能够更加深入地对单词进行理解，提高学生的学习能力。
　　总之，初中英语教师应当充分重视学生词汇的积累和学习，不断根据学生的认知水平和心理需求特点，采用更加合理、有效的词汇教学方式，不断激发出学生的词汇学习热情和兴趣，让学生能够在更加高效的学习方法下进行词汇的积累和记忆，为学生之后的英语学习奠定良好的基础。
　　（作者单位：江苏省扬州市梅岭中学）