论文部分内容阅读
目前，大部分高职院校大学英语课程的教学目标典型地以学科为本位，以知识传授为目的，沿用中专阶段的教学目标，只是在教学的内容、课程的设置上进行了一些相应的修改，但在教学理念和教学方法等方面还没有根本的改变。注重知识目标而忽略能力目标的现象十分突出。这种现象的出现是我国高等院校英语教学“重考级、轻应用”的指导思想所导致的必然结果。因此，CBE教学模式（competency based education），能力本位教学模式，作为一种新型的科学的教学实施体系，对英语教学起到了较好的指导作用，也对教师的教学提出了更高的要求。
一、高职英语教学现状
目前，大多数高职院校都把大学英语三四级等水平考试看做是衡量学院英语教学质量的重要指标，学生的过级率甚至已经成为了评判英语教师能力高低、教学质量优劣的重要衡量标准。在英语课堂上，教师把时间用在了考级的考点上，也就无暇研究和使用太多较为先进和科学的教学模式和方法。很多学生进入大学后，就一直致力于英语过级，甚至忽略了自身专业课的学习。然而，高分通过了等级考试的学生却没有良好的英语应用交际能力，听说能力几乎为零。具备英语等级证书的学生不一定就能真正在今后的工作中无障碍地使用英语。目前很多高职院校的教学指导思想不够先进，它明显不符合语言教学和学习的规律，也违背了教育部提出的“实用为主、够用为度”的英语教学方针，不利于学生英语实际能力的提升和今后的可持续发展。CBE教学模式的实施可以很好地改变这一现状。CBE教学模式首先要求教师理解职业教育中的“能力”不仅指从事某一岗位所需要具备的操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力本位教育注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。
二、定位课程教学目标
能力本位教育的核心原则是要让学生具备从事某一职业必备的实际能力（陈庆合，1998）。教学目标必须以学生语言能力培养为根本，切实提高英语教学水平和培养学生英语实际应用能力。教学目标由知识目标和能力目标两大板块构成。能力目标又依据能力培养的侧重不同分为了专业能力目标、社会能力目标和方法能力目标。
三、改进教学方法和手段
能力本位教育理念中，教学模式的最大特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业能力而展开，也就是说，英语教学模式也应该服务于培养学生的职业能力（陈波涌，2008）。在此种理论的指导下，常用的教学方法有：讲授法、头脑风暴法、任务设计法、角色扮演法、等教学方法，采用教学做“一体化”教学方式完成。教学实施过程中，教师应以学生为中心，采取多样化的教学方式，培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。教学中教师要充分实施情境教学，让学生获得口语、听力等能力锻炼的机会。例如，在完成“Applying for a Job”这一篇课文的讲解时，教师可以把整个课堂设计为一个模拟招聘的情境，让学生融入这个情境中，扮演情境中的角色。首先，在课前让学生在课外查询与该情境有关的中英文资料，包括文化背景、社交礼仪以及相关句型等。上课时，用关于招聘这一情境的对话视频引起学生的兴趣，并设计一个讨论主题，从而引出本课主题，让学生尝试复述刚才招聘视频中所听到的句子，并让学生了解和掌握用英文求职面试时要用到的基本句型。在学生对这些句型进行了朗读和课堂练习后，教师可以选择另一个招聘相关的情境，要求学生分组根据所学的句型和表达将此情境再现，也就是成果展示，再进行小组互评和教师点评。这种以情境为载体的教学模式能引起学生的学习兴趣，加强学生学习的主动性。其次，学生在情境对话的小组准备过程中，学生的分析解决问题、团队协作的能力得以锻炼。这种教学模式最大的优势是，它能将教师的“教”和学生的“学”融为一体，促成成功的教与学的双边实践活动，让学生的各种英语语言能力特别是听、说能力得以展现。
四、改革教材及教学内容
教材是语言教学中的一个重要组成部分，它能直接指导教师和学生在课堂上的活动。近年来，我院大学英语课程所使用的教材为国家高职高专“十一五”规划教材《新编实用英语综合教程1、2》，该教材由于难易适中、要素齐全、操作较为方便等特点一直被使用。但该教材存在一些不足之处，如单元的话题过时、编排凌乱等。笔者按照教学目标的要求对教材内容进行增加或删减，增加对学生能力培养有利的听、说练习的内容，尝试用学习情境来重组教学内容，按照情境的不同，把该教材16个主题重组为6个教学情境，并下设子情境。从教师和学生的反馈来看，这种全新的模式增加了对学生听、说能力的训练，与现实生活联系更加紧密，实用性强。为符合职业需要，为了让学生更加能够满足各行业对英语能力的要求，在教学内容中增补行业英语，让学生在就业时具备更强的就业竞争力。如金融英语、会计英语、计算机英语等。
总之，高职英语教学措施的改革是一个需要所有高职院校英语教师持之以恒地共同参与、共同探讨的话题。以英语知识单纯的灌输和堆砌为主、忽略了英语学习的本质的应试教育应该不断被改进。CBE教学模式注重语言交际能力，尤其是听、说应用能力的培养，必然能极大地促进高职英语教学水平的提高。
一、高职英语教学现状
目前，大多数高职院校都把大学英语三四级等水平考试看做是衡量学院英语教学质量的重要指标，学生的过级率甚至已经成为了评判英语教师能力高低、教学质量优劣的重要衡量标准。在英语课堂上，教师把时间用在了考级的考点上，也就无暇研究和使用太多较为先进和科学的教学模式和方法。很多学生进入大学后，就一直致力于英语过级，甚至忽略了自身专业课的学习。然而，高分通过了等级考试的学生却没有良好的英语应用交际能力，听说能力几乎为零。具备英语等级证书的学生不一定就能真正在今后的工作中无障碍地使用英语。目前很多高职院校的教学指导思想不够先进，它明显不符合语言教学和学习的规律，也违背了教育部提出的“实用为主、够用为度”的英语教学方针，不利于学生英语实际能力的提升和今后的可持续发展。CBE教学模式的实施可以很好地改变这一现状。CBE教学模式首先要求教师理解职业教育中的“能力”不仅指从事某一岗位所需要具备的操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力本位教育注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。
二、定位课程教学目标
能力本位教育的核心原则是要让学生具备从事某一职业必备的实际能力（陈庆合，1998）。教学目标必须以学生语言能力培养为根本，切实提高英语教学水平和培养学生英语实际应用能力。教学目标由知识目标和能力目标两大板块构成。能力目标又依据能力培养的侧重不同分为了专业能力目标、社会能力目标和方法能力目标。
三、改进教学方法和手段
能力本位教育理念中，教学模式的最大特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业能力而展开，也就是说，英语教学模式也应该服务于培养学生的职业能力（陈波涌，2008）。在此种理论的指导下，常用的教学方法有：讲授法、头脑风暴法、任务设计法、角色扮演法、等教学方法，采用教学做“一体化”教学方式完成。教学实施过程中，教师应以学生为中心，采取多样化的教学方式，培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。教学中教师要充分实施情境教学，让学生获得口语、听力等能力锻炼的机会。例如，在完成“Applying for a Job”这一篇课文的讲解时，教师可以把整个课堂设计为一个模拟招聘的情境，让学生融入这个情境中，扮演情境中的角色。首先，在课前让学生在课外查询与该情境有关的中英文资料，包括文化背景、社交礼仪以及相关句型等。上课时，用关于招聘这一情境的对话视频引起学生的兴趣，并设计一个讨论主题，从而引出本课主题，让学生尝试复述刚才招聘视频中所听到的句子，并让学生了解和掌握用英文求职面试时要用到的基本句型。在学生对这些句型进行了朗读和课堂练习后，教师可以选择另一个招聘相关的情境，要求学生分组根据所学的句型和表达将此情境再现，也就是成果展示，再进行小组互评和教师点评。这种以情境为载体的教学模式能引起学生的学习兴趣，加强学生学习的主动性。其次，学生在情境对话的小组准备过程中，学生的分析解决问题、团队协作的能力得以锻炼。这种教学模式最大的优势是，它能将教师的“教”和学生的“学”融为一体，促成成功的教与学的双边实践活动，让学生的各种英语语言能力特别是听、说能力得以展现。
四、改革教材及教学内容
教材是语言教学中的一个重要组成部分，它能直接指导教师和学生在课堂上的活动。近年来，我院大学英语课程所使用的教材为国家高职高专“十一五”规划教材《新编实用英语综合教程1、2》，该教材由于难易适中、要素齐全、操作较为方便等特点一直被使用。但该教材存在一些不足之处，如单元的话题过时、编排凌乱等。笔者按照教学目标的要求对教材内容进行增加或删减，增加对学生能力培养有利的听、说练习的内容，尝试用学习情境来重组教学内容，按照情境的不同，把该教材16个主题重组为6个教学情境，并下设子情境。从教师和学生的反馈来看，这种全新的模式增加了对学生听、说能力的训练，与现实生活联系更加紧密，实用性强。为符合职业需要，为了让学生更加能够满足各行业对英语能力的要求，在教学内容中增补行业英语，让学生在就业时具备更强的就业竞争力。如金融英语、会计英语、计算机英语等。
总之，高职英语教学措施的改革是一个需要所有高职院校英语教师持之以恒地共同参与、共同探讨的话题。以英语知识单纯的灌输和堆砌为主、忽略了英语学习的本质的应试教育应该不断被改进。CBE教学模式注重语言交际能力，尤其是听、说应用能力的培养，必然能极大地促进高职英语教学水平的提高。