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【摘要】“古诗新唱”教学方式将古文与乐曲结合在一起，突破了传统古诗文教学模式的弊端，在激发学生古文学习兴趣以及提升学生鉴赏能力方面发挥着突出作用。然而，我国小学语文教师在对这种教学模式的研究却远远不足，基于此，笔者展开了关于小学语文经典古诗文的创新策略探究，进行了一些相关教学实践，最终形成经验总结。希望本文的内容能够给相关教学工作者以启发。
【关键词】古诗新唱;经典古诗文;教学;小学生;语文教师
中国早期诗词与音乐相伴而生，从《诗经》开始直到明清时代的小曲，很多文化作品其实都配有曲调，只不过曲调部分没有被传承下来，只保留了其中便于记载的文字部分，也就是我们现在看到的古诗文。将经典古诗文与音乐结合起来，就是对诗歌的追本溯源，使经典回归原本。虽然现代音乐与古时传统音乐在表现方式上有很大的不同，但是音乐具有相通性，表达的都是隐藏在音乐背后的东西。因此，古诗新唱这种教学方式同样能够把诗词最原始、最本质的面貌展现出来，有助于学生更加深入理解古诗文的内容、体会古人的情感。
一、“古诗新唱”在小学古诗文教学中的重要作用
（1）激发小学生学习经典古诗文的浓厚兴趣
传统方式的古诗文教学，很多语文教师的重点在于让学生在理解的基础上进行背诵。但是大部分古文具有凝练、简洁的特点，同时多有意象和背景的衬托。对于没有太多古文化基础的小学生来说，理解其中的“义”“情”都是不太容易的。但是随着学段的升级，要求学生背诵的古文愈多的同时，对学生的古文理解能力要求也随之更高。只有激发学生对古诗文学习的浓厚兴趣才能让学生保持对其长久的热情。而古诗新唱赋予古诗文教学新的形式，让学生在吟唱中获得更好的体验。有关研究表明，记忆歌词的行为使人的右脑与左脑同时运转。人在记忆旋律的同时也在强化对歌词的记忆。因此，古诗新唱能提升学生的背诵效率，学生更容易获得成就感。古诗新唱教学方式能够让学生闻乐见，进而有效激发学生的占诗词学习兴趣。
（2）提升小学生古诗文的鉴赏能力以及审美
《小学语文新课程标准》明确指出：古诗文教学重点是“情”与“思”，应重视学生的情感体验，实现小学生鉴赏能力的有效提升。学生对诗歌进行反复吟唱，会产生情感变化，与作者形成情感共鸣。因此，能更力西朵刻地体验诗文传达的意境，理解作者想要表达的情感。歌唱的形式能够把古诗文的韵律、节奏都更好地体现出来。长期进行诗歌吟唱，学生对诗词的鉴赏能力以及审美品位都会提月。
二、“古诗新唱”教学策略在小学语文古诗文的探索与实践
（1）通过古诗词吟唱，使学生“因声入境”
有效的课堂导入能激起学生学习的探究欲望，使学生在课堂上能够保持更长时间的高度注意力。在古诗文课堂教学开始的导入环节，教师可以借助多媒体设备播放与教学内容相合的音乐节奏。随着旋律吟唱古文，让学生身临其境，逐步进入作品的情境中;使学生的感受增强，引发情感上的波动，进而产生强烈学习古诗文的欲望。
例如，对于《游子吟》的课堂导入，语文教师可以直接将歌曲《游子吟》作为课堂导入的背景音乐，同时，教师在大屏幕上给学生展示一些母亲和儿子的动态漫画图片：母亲手里拿着针，仔仔细细地给孩子缝补衣衫;孩子穿上母亲缝制好的衣服，脸上满满的欣喜……此时，语文教师再合着歌曲的舒缓旋律进行诗文吟唱“慈母手中线，游子身上衣……”唤起学生对自己母亲的回忆，慢慢地融入到诗文营造的意境里。先用诗歌吟唱的方式进行本课的导入，增强了学生听觉上的刺激，而《游子吟》这首歌本身的旋律就很舒缓、轻柔，再配合诗词文字内容，很容易使学生联想到自己的母亲温柔慈爱的样子，被诗文营造的意境而打动。在极强的情绪氛围渲染下，教师带领学生再开展下一个环节的教学活动就会更加顺利。
（2）指导学生进行吟唱，使学生亲身体会古诗新口昌的乐趣所在
让学生开口唱古诗文，是古诗新唱教学的重点。古诗新唱这种教学方式学生在刚接触时，会不得章法，还有一些不爱表现的学生会感到很羞怯，放不开手脚。语文教师首先要在示范吟唱时，做到情绪饱满、声音洪亮，吟唱按字定音、字正腔圆，给学生一个好的示范，并及时纠正学生字、词的错误读法。教师还可以让平时善于表现的学生先上台试着吟唱，来带动其他的学生，或者在课堂上开展竞赛活动，促进学生之间的互相竞争。
例如，上文所举的《游子吟》，在示范吟唱结束时向学生提出问题“同学们，笔者在吟唱第一、二句和第三、四句时有什么不同吗？吟唱的曲子与诗文有什么不同之处吗？你们有发现吗？”在引导下，学生很快发现第一、二句吟唱旋律深沉而平稳，第三句吟唱时，教师明显调高了声调，表现出激动的情绪，而在第四句时没有按照诗文进行吟唱，而是重复了第三句。然后再让学生以小组的形式进行探讨，对示范吟唱的感受进行交流，让学生尝试体验吟唱。有的学生尝试按照教师示范去吟唱诗文，有的学生则试着加入一些自己的想法，调整适合自己的吟唱方式。学生通过与教师互动、与同学互动去体验吟唱，感受语言文字与音乐之美，对作品表达的深层情感，理解更为透彻，促进了对古文的自主学习，这是朗诵教学所达不到的。
（3）将吟唱运用于背诵环节，帮助学生高效背诵
吟唱使背诵富有乐趣，还开动了学生的左右脑。指导学生用吟唱的方式背诵诗歌，提升了背诵的乐趣性，学生的背诵效率也会随之提升。当前很多语文教师对学生的背诵还一直采用熟读背诵法，当时学生可能很快记住了厂但过后就很容易忘记，特别是一些理解能力差的学生需要不断强化反复记忆，才能记住。这种背诵识记的方式，学生很容易“跑偏”，改动其中的“字”或者“词语”，一旦出错就要重新背诵，时间长了有的学生就会产生畏难心理，不利于学生古诗文兴趣的培养。再有，现在小学生需要背记的古诗词数量很大，对于一些题材相同、内容相近的诗词，学生会容易混淆，如，把这句诗放到另外.首诗中。古诗新唱能够让学生通过对旋律的记忆来区别同类诗词。学生记住旋律的时候就记住了歌词，诗词遗忘、串句的现象也减少了。如，《凉州词》等边塞诗，特别适用吟唱方式区别记忆（如图）。
有的学生掌握了吟唱古诗文的一些方法，还会自主地进行即兴吟唱，自主学习能力也有所提升。
三、结束语
综上所述，古诗新唱这一全新的诗歌教学模式，对于/]、学生来说是喜闻乐见的;对于教师来说，既创新了古诗词的教学模式，又提升了古诗文的教学效率，应广泛应用于小学语文古诗词的教学中去。但是，吟唱教学方式却存在种种局限性，如，语文教师的音乐素养不足、对吟唱知识了解掌握不足，吟唱教学资源相对较少，这些都会影响到整体诗词教学的效果。因此，为了使古诗新唱教学真正发挥最大的效益，不仅需要小学语文教师提升专业素养，还需要联同音乐学科教师开展跨学科教学研究，不断深化对吟唱教法的探索，更需要学校、各教育部门进行相关吟唱资源的建设。
[本文系河源市龙川县中小学（幼儿园）教学研究课题“小学语文‘古诗新唱’策略研究”（课题编号：LCJY20040）项目研究成果]
参考文献：
[1]秦圆圆.古诗新唱——小学语文经典古诗文吟唱教学策略[J].中国农村教育，2019（32）：77.
[2]张骥.“诗化乐”与“乐化诗”——当代声乐课堂教学中“古诗新唱”模式探究[J].戏剧之家，2019（29）：167.
[3]鄭小芸，应晓芳.诗化音乐乐化诗歌——透过“音乐基本要素”分析“古诗新唱”多样教学的实践研究[J].中国音乐教育，2017（11）：25-29.
[4]刘莉.浅吟低诵 高歌深咏——浅谈音乐教学中的“古诗新唱”[J].中国校外教育，2015（35）：161.
【关键词】古诗新唱;经典古诗文;教学;小学生;语文教师
中国早期诗词与音乐相伴而生，从《诗经》开始直到明清时代的小曲，很多文化作品其实都配有曲调，只不过曲调部分没有被传承下来，只保留了其中便于记载的文字部分，也就是我们现在看到的古诗文。将经典古诗文与音乐结合起来，就是对诗歌的追本溯源，使经典回归原本。虽然现代音乐与古时传统音乐在表现方式上有很大的不同，但是音乐具有相通性，表达的都是隐藏在音乐背后的东西。因此，古诗新唱这种教学方式同样能够把诗词最原始、最本质的面貌展现出来，有助于学生更加深入理解古诗文的内容、体会古人的情感。
一、“古诗新唱”在小学古诗文教学中的重要作用
（1）激发小学生学习经典古诗文的浓厚兴趣
传统方式的古诗文教学，很多语文教师的重点在于让学生在理解的基础上进行背诵。但是大部分古文具有凝练、简洁的特点，同时多有意象和背景的衬托。对于没有太多古文化基础的小学生来说，理解其中的“义”“情”都是不太容易的。但是随着学段的升级，要求学生背诵的古文愈多的同时，对学生的古文理解能力要求也随之更高。只有激发学生对古诗文学习的浓厚兴趣才能让学生保持对其长久的热情。而古诗新唱赋予古诗文教学新的形式，让学生在吟唱中获得更好的体验。有关研究表明，记忆歌词的行为使人的右脑与左脑同时运转。人在记忆旋律的同时也在强化对歌词的记忆。因此，古诗新唱能提升学生的背诵效率，学生更容易获得成就感。古诗新唱教学方式能够让学生闻乐见，进而有效激发学生的占诗词学习兴趣。
（2）提升小学生古诗文的鉴赏能力以及审美
《小学语文新课程标准》明确指出：古诗文教学重点是“情”与“思”，应重视学生的情感体验，实现小学生鉴赏能力的有效提升。学生对诗歌进行反复吟唱，会产生情感变化，与作者形成情感共鸣。因此，能更力西朵刻地体验诗文传达的意境，理解作者想要表达的情感。歌唱的形式能够把古诗文的韵律、节奏都更好地体现出来。长期进行诗歌吟唱，学生对诗词的鉴赏能力以及审美品位都会提月。
二、“古诗新唱”教学策略在小学语文古诗文的探索与实践
（1）通过古诗词吟唱，使学生“因声入境”
有效的课堂导入能激起学生学习的探究欲望，使学生在课堂上能够保持更长时间的高度注意力。在古诗文课堂教学开始的导入环节，教师可以借助多媒体设备播放与教学内容相合的音乐节奏。随着旋律吟唱古文，让学生身临其境，逐步进入作品的情境中;使学生的感受增强，引发情感上的波动，进而产生强烈学习古诗文的欲望。
例如，对于《游子吟》的课堂导入，语文教师可以直接将歌曲《游子吟》作为课堂导入的背景音乐，同时，教师在大屏幕上给学生展示一些母亲和儿子的动态漫画图片：母亲手里拿着针，仔仔细细地给孩子缝补衣衫;孩子穿上母亲缝制好的衣服，脸上满满的欣喜……此时，语文教师再合着歌曲的舒缓旋律进行诗文吟唱“慈母手中线，游子身上衣……”唤起学生对自己母亲的回忆，慢慢地融入到诗文营造的意境里。先用诗歌吟唱的方式进行本课的导入，增强了学生听觉上的刺激，而《游子吟》这首歌本身的旋律就很舒缓、轻柔，再配合诗词文字内容，很容易使学生联想到自己的母亲温柔慈爱的样子，被诗文营造的意境而打动。在极强的情绪氛围渲染下，教师带领学生再开展下一个环节的教学活动就会更加顺利。
（2）指导学生进行吟唱，使学生亲身体会古诗新口昌的乐趣所在
让学生开口唱古诗文，是古诗新唱教学的重点。古诗新唱这种教学方式学生在刚接触时，会不得章法，还有一些不爱表现的学生会感到很羞怯，放不开手脚。语文教师首先要在示范吟唱时，做到情绪饱满、声音洪亮，吟唱按字定音、字正腔圆，给学生一个好的示范，并及时纠正学生字、词的错误读法。教师还可以让平时善于表现的学生先上台试着吟唱，来带动其他的学生，或者在课堂上开展竞赛活动，促进学生之间的互相竞争。
例如，上文所举的《游子吟》，在示范吟唱结束时向学生提出问题“同学们，笔者在吟唱第一、二句和第三、四句时有什么不同吗？吟唱的曲子与诗文有什么不同之处吗？你们有发现吗？”在引导下，学生很快发现第一、二句吟唱旋律深沉而平稳，第三句吟唱时，教师明显调高了声调，表现出激动的情绪，而在第四句时没有按照诗文进行吟唱，而是重复了第三句。然后再让学生以小组的形式进行探讨，对示范吟唱的感受进行交流，让学生尝试体验吟唱。有的学生尝试按照教师示范去吟唱诗文，有的学生则试着加入一些自己的想法，调整适合自己的吟唱方式。学生通过与教师互动、与同学互动去体验吟唱，感受语言文字与音乐之美，对作品表达的深层情感，理解更为透彻，促进了对古文的自主学习，这是朗诵教学所达不到的。
（3）将吟唱运用于背诵环节，帮助学生高效背诵
吟唱使背诵富有乐趣，还开动了学生的左右脑。指导学生用吟唱的方式背诵诗歌，提升了背诵的乐趣性，学生的背诵效率也会随之提升。当前很多语文教师对学生的背诵还一直采用熟读背诵法，当时学生可能很快记住了厂但过后就很容易忘记，特别是一些理解能力差的学生需要不断强化反复记忆，才能记住。这种背诵识记的方式，学生很容易“跑偏”，改动其中的“字”或者“词语”，一旦出错就要重新背诵，时间长了有的学生就会产生畏难心理，不利于学生古诗文兴趣的培养。再有，现在小学生需要背记的古诗词数量很大，对于一些题材相同、内容相近的诗词，学生会容易混淆，如，把这句诗放到另外.首诗中。古诗新唱能够让学生通过对旋律的记忆来区别同类诗词。学生记住旋律的时候就记住了歌词，诗词遗忘、串句的现象也减少了。如，《凉州词》等边塞诗，特别适用吟唱方式区别记忆（如图）。
有的学生掌握了吟唱古诗文的一些方法，还会自主地进行即兴吟唱，自主学习能力也有所提升。
三、结束语
综上所述，古诗新唱这一全新的诗歌教学模式，对于/]、学生来说是喜闻乐见的;对于教师来说，既创新了古诗词的教学模式，又提升了古诗文的教学效率，应广泛应用于小学语文古诗词的教学中去。但是，吟唱教学方式却存在种种局限性，如，语文教师的音乐素养不足、对吟唱知识了解掌握不足，吟唱教学资源相对较少，这些都会影响到整体诗词教学的效果。因此，为了使古诗新唱教学真正发挥最大的效益，不仅需要小学语文教师提升专业素养，还需要联同音乐学科教师开展跨学科教学研究，不断深化对吟唱教法的探索，更需要学校、各教育部门进行相关吟唱资源的建设。
[本文系河源市龙川县中小学（幼儿园）教学研究课题“小学语文‘古诗新唱’策略研究”（课题编号：LCJY20040）项目研究成果]
参考文献：
[1]秦圆圆.古诗新唱——小学语文经典古诗文吟唱教学策略[J].中国农村教育，2019（32）：77.
[2]张骥.“诗化乐”与“乐化诗”——当代声乐课堂教学中“古诗新唱”模式探究[J].戏剧之家，2019（29）：167.
[3]鄭小芸，应晓芳.诗化音乐乐化诗歌——透过“音乐基本要素”分析“古诗新唱”多样教学的实践研究[J].中国音乐教育，2017（11）：25-29.
[4]刘莉.浅吟低诵 高歌深咏——浅谈音乐教学中的“古诗新唱”[J].中国校外教育，2015（35）：161.