作为历史课堂教学中的探究学习,一般是在一定问题情境的支持下,师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来进行的,其实质是在课堂学习过程中充分发挥学生的主体作用,使学生参与和体验知识,并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。它不仅在新课改中处于关键地位,而且对于历史课堂的趣味性、课堂活力、学生综合素质的增强以及新课标的实施,都有着至关重要的作用。
　　
　　一、探究活动的操作方法
　　
　　1.营造氛围
　　探究性学习和活动需要一个宽松民主、和谐互动的课堂环境,教师要充分尊重学生的主体地位,挖掘学生的个体潜能,师生共同探索历史、研究历史,这样学生的积极性就会被充分调动起来,他们自然也就会想更多的办法来解决问题。
　　2.善于质疑
　　探究的欲望由“问题”始,因此要“学由疑始”和“因学定教”。历史课堂上教师要善于制造悬念,通过设问、反问、插问和串问等方式,激发学生对问题的探究欲望。由于学生的问题意识和主动性被激活了,他们便表现出思路开阔、参与意识强烈的状态,从而旁征博引古今中外的史实来论证自己的观点,在愉悦中达到既掌握了知识又加强了协作、交流的目的。
　　3.拓宽形式
　　历史探究活动的形式不应该只拘泥于史料的收集或单纯的历史问题的回答,可以通过开展历史游戏设计、历史问题辩论专题演讲会、人物角色扮演、小论文,以及历史遗址实地考察、板报展、探究成果报告会等形式来实现教学目标。如果条件允许,也可以让学生体验做一回历史教师,发挥他们的创造力、想象力,让课堂充满青春活力。多姿多彩的课堂探究更能提高学生的学习兴趣。
　　4.多元互动
　　课堂教学的互动可以是师生互动,也可以是生与生互动,在分工中协作,互相取长补短,共同完成对历史问题的释疑和解决,培养学生的合作精神。这种类型的探究活动我们可以组织一些历史遗址的参观考察(如要求学生对地方历史的发展变迁历程进行考察,写出调查报告),也可以组织设计一些能体现历史的小品或话剧。如《近代经济结构变动》中的“洋务运动”就可以设计一个“洋务派代表与慈禧太后对话”的小品,让学生自编自演,从中理解“鸦片战争后,清政府面临内外交困的窘境,在不改变封建制度的前提下,洋务派企图利用西方先进的科技来维护清朝统治的目的”。
　　
　　二、探究活动的组织形式
　　
　　1.分组探究
　　这种形式主要把学生按3～6人分成课题小组,各成员为达到某种探究目的,分工协作,查找资料,进行调查,拟写历史小剧本,商定情节,以及分工进行历史人物的角色扮演等等。
　　2.个体探究
　　个体探究是指采用自主开放的形式,先由历史教师向全班学生布置探究性学习任务,可以提出一个探究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定具体题目,然后各自相对独立地开展探究活动。
　　3.个体与集体共同探究
　　全班学生需要围绕同一个比较大范围的历史探究主题,各自搜集历史资料,开展探究活动,取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论,分享初步的探究成果,由此推动学生们在各自原有基础上深化探究,之后进入第二轮研讨,或就此完成各自的历史论文或者调查报告。
　　
　　三、探究活动的评价方式
　　
　　1.观察学生探究的态度
　　这可以通过学生在活动过程中的表现来判断,如是否认真参加每一次课题组活动,是否认真努力地完成自己所承担的任务,是否做好资料积累和史料的分析处理工作,是否主动提出探究和工作设想、建议,能否与他人合作和采纳他人的意见等。
　　2.考查学生的体验情况
　　可以通过学习的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映,也可以通过行为表现和学习的结果反映出来,历史演讲会、历史剧的表演等都可以对其进行比较灵活公正的评价。
　　3.考查学生探究方法、技能的掌握情况
　　如怎样广泛地获取历史资料,怎样辨别取舍有关资料,去伪存真,去粗取精,并合理运用,在书写历史小论文或调查报告时,以什么样的形式来表现或者需要注意哪些事项等等。
　　4.考查学生创新精神和实践能力的发展情况
　　学生在一项探究活动中能从新角度发现和提出问题,或者用新的方式展示历史现象、历史问题,对历史进行模仿再现、展示、体验等,都要给予及时的肯定和较高的评价。这样就会不断提高他们的团队合作意识和协调沟通能力。
　　(责编 庞丹丹)