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【摘要】研究指出，核心素养是历史教师需要关注到的内容，教师应分析通过哪些方式对初中生进行知识讲解，引导他们更好地参与到知识讨论和实践分析中。历史教师应该在核心素养指导下革新传统教学模式，借助多样化的教学方式构建历史课堂。本文在核心素养指导下，分析怎样对初中生开展更高层面的知识讲解与能力培养。
【关键词】核心素养；初中生；课堂教学；历史教师；教学质量
在传统教学思维的影响下，历史教师通常是根据教材内容对初中生进行灌输式的知识讲解，重点指导学生记住历史发展中比较重要的时间线索，让学生背诵相关的历史影响。这样的教学模式不能吸引学生的关注力，也没有指导学生对教材内容进行深度探究和情感理解，不能提高历史教学的实效性。基于这样的教学情况，历史教师应该在核心素养指导下革新教学理念与能力培养思维，重视打造更高层面的知识探究平台，以提高教学质量。
一、初中历史核心素养概述
历史学科核心素养主要包含为五个层面，第一个层面是唯物史观。它是对人类历史的客观发展基础及规律进行揭示的历史观，能够提高学生对历史发展的认知程度。第二个层面是让学生掌握史料实证的方法，借助各种史料资源对历史发展进行客观的认知。第三个层面是历史解释，能够立足某些资料对历史发展进行一定的解释，对历史事物开展理性角度的分析以及客观角度评判的能力和态度。第四个层面则是时空观念，在对历史事件进行分析时应该在具体时空下进行解释。第五个层面是家国情怀，让学生通过课程教育对历史发展有所了解，具备爱国及尊重社会发展等情感。
历史学科核心素养虽然没有在义务教育历史课程标准（2011版）中被明确提出，但已经指明了这些素养在历史教学中的重要地位，省中考试题也在加强学科素养的体现。因此，初中历史教师要对历史学科核心素养进行研究，并渗透到课堂教学之中。
二、在核心素养指导下开展课堂教学
（一）重视培养学生唯物史观
研究指出，传统的教学模式不能吸引学生的关注力，也不能加深他们对课程知识的理解程度，不符合核心素养所提出的能力培养要求。所以，历史教师应该在核心素养指导下革新传统的教学模式，重视借助多样化的教学方式构建高水准的历史课堂，指导学生对学科知识进行深度探究。唯物史观是初中生应该具备的一项素养，重点对历史发展规律进行思考及有效理解，让他们对历史发展有正确的认知。所以，本文认为，历史教师应该培养学生的唯物史观。
例如，教学“隋朝的统一与灭亡”的过程中，历史教师应该摒弃之前的教学模式与能力培养思维，思考怎样指导学生对教材内容进行深度思考，提高他们对课程知识的认知程度。基于初中生的学习基础和思维认知能力，历史教师要指导学生对隋朝统一、隋朝灭亡相关知识进行探索，分析隋朝统一和灭亡的历史条件，让学生认知到在思考历史发展的过程中应该从经济发展、政治措施、人民起义等因素进行客观的思考。通过这样的教学方式，能够培养初中生的唯物史观，符合核心素养的培养要求。
（二）革新传统教育理念，培养学生史料实证能力
历史教师应该在核心素养的指导下，革新之前的教学理念与能力培养思维，重视打造更高层面的知识探究平台，以提高教学质量。因为传统教学模式不能指导初中生更好地探究学科知识。所以，本文认为，历史教师应该革新传统教育理念，培养学生的史料实证素养。
以“鸦片战争”教学为例，历史教师需要借助多种方式培养学生的史料实证能力。基于初中生的学习基础，教师应鼓励学生用电脑或书籍资料进行相关资料的搜集整理和分析，立足史料资源分析，掌握鸦片战争的背景、过程及影响。在学生对这些史料运用和思考的过程中，教师应指导学生进行辩证的思考，通过判断或多方推断的方式整理史料资源。最后，历史教师应在学生掌握知识点的基础上进行针对性的教育引导，帮助学生运用所掌握的史料内容进行思考，这样可以培养学生的史料实证能力。
（三）重视培养学生的历史解释能力，强化家国情怀培养效果
因为传统教学模式不能吸引学生的关注力，也没有指导学生对教材内容进行深度探究和情感理解，难以提高教学有效性。所以，本文认为，历史教师应重视培养学生的历史解释能力，同时也需要强化家国情怀的培养效果。
在“抗日战争的胜利”内容的教学过程中，历史教师一方面要选择相关的教学资源对学生开展更高层面的知识讲解，以提高他们的探索兴趣。教师可以将抗日战争的记录资料、物件、遗址及文献等资源融入到知识讲解中，指导学生根据所掌握的资源对这段历史发展进行合理判断，围绕多种资源对历史发展进行合理的解释。另一方面，历史教师也应该围绕教材内容对学生开展优质的课堂教学，渗透热爱祖国、抵抗外侵和民族独立等方面的情感教育。这样的教学模式能够提高学生的历史解释能力，也能强化学生的家国情怀，更符合核心素养所提出的培养要求。
（四）穿梭时空展现历史发展，加强学生时空观念
历史教师应该在知识讲解过程中借助大事年表或时间轴为学生讲解历史进程，同时培养学生在时空观念下对历史事件开展分析及观察，对历史事件及相关现象开展多角度的分析，这样有助于学生历史思维的养成。学生很难对古时的政治制度进行分析和思考，历史教师应该通过课程引导的方式穿梭到相应的历史时期，让他们从客观角度分析和认知历史发展。
例如，教学“北宋的政治”时，教师可在教学前借助信息技术搜集相关教学资源，结合诸多教学资源制定高质量的课件，使学生可以得到更优质的课堂教学。因为初中生未能对北宋历史有全面的理解，很难在具体时空下对历史发展产生正确的理解，因此，需要培养学生的时空观念。教师可以展示北宋时期相关的文字、图片及视频资料，如清明上河图的图片及相关艺术作品，或相关记录资料。这样能帮助学生融入到北宋历史的时空下，引导他们在特定的时空下对历史发展进行思考，可培养学生的时空观念。
三、结束语
历史教师应该在核心素养指导下革新之前的教学理念与能力培养思维，重视打造更高层面的知识探究平台，以提高教学质量。所以，本文认为，历史教师应该培养学生的唯物史观，革新传统教育理念，培养学生的史料实证能力。同时，历史教师应重视培养学生的历史解释能力，同时强化家国情怀的培养效果。此外，历史教师应该通过课程引导的方式带领学生穿梭到历史时期，让他们从客观角度分析和认知历史发展，从而实现时空观念的培养要求。
【参考文献】
[1]陈梅霞.歷史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究———以初中历史（部编版）教学为例[J].兰州教育学院学报，2019，35（9）：168-170
[2]田红彩.学科素养导向的初中历史深度教学初探———以“经济体制改革”一课的教学为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（4）：74-79
[3]刘念.浅谈借助示意图渗透唯物史观素养的有效应用———以部编版初中历史教材第三分册《鸦片战争》为例[J].中学历史教学，2019（8）：47-49
[4]娄彬.时空维度，助力观念培养———加强初中历史时空观念核心素养培养的方略[J].内蒙古教育，2019（20）：36-37
（邵武市教师进修学校，福建南平354000）
【关键词】核心素养；初中生；课堂教学；历史教师；教学质量
在传统教学思维的影响下，历史教师通常是根据教材内容对初中生进行灌输式的知识讲解，重点指导学生记住历史发展中比较重要的时间线索，让学生背诵相关的历史影响。这样的教学模式不能吸引学生的关注力，也没有指导学生对教材内容进行深度探究和情感理解，不能提高历史教学的实效性。基于这样的教学情况，历史教师应该在核心素养指导下革新教学理念与能力培养思维，重视打造更高层面的知识探究平台，以提高教学质量。
一、初中历史核心素养概述
历史学科核心素养主要包含为五个层面，第一个层面是唯物史观。它是对人类历史的客观发展基础及规律进行揭示的历史观，能够提高学生对历史发展的认知程度。第二个层面是让学生掌握史料实证的方法，借助各种史料资源对历史发展进行客观的认知。第三个层面是历史解释，能够立足某些资料对历史发展进行一定的解释，对历史事物开展理性角度的分析以及客观角度评判的能力和态度。第四个层面则是时空观念，在对历史事件进行分析时应该在具体时空下进行解释。第五个层面是家国情怀，让学生通过课程教育对历史发展有所了解，具备爱国及尊重社会发展等情感。
历史学科核心素养虽然没有在义务教育历史课程标准（2011版）中被明确提出，但已经指明了这些素养在历史教学中的重要地位，省中考试题也在加强学科素养的体现。因此，初中历史教师要对历史学科核心素养进行研究，并渗透到课堂教学之中。
二、在核心素养指导下开展课堂教学
（一）重视培养学生唯物史观
研究指出，传统的教学模式不能吸引学生的关注力，也不能加深他们对课程知识的理解程度，不符合核心素养所提出的能力培养要求。所以，历史教师应该在核心素养指导下革新传统的教学模式，重视借助多样化的教学方式构建高水准的历史课堂，指导学生对学科知识进行深度探究。唯物史观是初中生应该具备的一项素养，重点对历史发展规律进行思考及有效理解，让他们对历史发展有正确的认知。所以，本文认为，历史教师应该培养学生的唯物史观。
例如，教学“隋朝的统一与灭亡”的过程中，历史教师应该摒弃之前的教学模式与能力培养思维，思考怎样指导学生对教材内容进行深度思考，提高他们对课程知识的认知程度。基于初中生的学习基础和思维认知能力，历史教师要指导学生对隋朝统一、隋朝灭亡相关知识进行探索，分析隋朝统一和灭亡的历史条件，让学生认知到在思考历史发展的过程中应该从经济发展、政治措施、人民起义等因素进行客观的思考。通过这样的教学方式，能够培养初中生的唯物史观，符合核心素养的培养要求。
（二）革新传统教育理念，培养学生史料实证能力
历史教师应该在核心素养的指导下，革新之前的教学理念与能力培养思维，重视打造更高层面的知识探究平台，以提高教学质量。因为传统教学模式不能指导初中生更好地探究学科知识。所以，本文认为，历史教师应该革新传统教育理念，培养学生的史料实证素养。
以“鸦片战争”教学为例，历史教师需要借助多种方式培养学生的史料实证能力。基于初中生的学习基础，教师应鼓励学生用电脑或书籍资料进行相关资料的搜集整理和分析，立足史料资源分析，掌握鸦片战争的背景、过程及影响。在学生对这些史料运用和思考的过程中，教师应指导学生进行辩证的思考，通过判断或多方推断的方式整理史料资源。最后，历史教师应在学生掌握知识点的基础上进行针对性的教育引导，帮助学生运用所掌握的史料内容进行思考，这样可以培养学生的史料实证能力。
（三）重视培养学生的历史解释能力，强化家国情怀培养效果
因为传统教学模式不能吸引学生的关注力，也没有指导学生对教材内容进行深度探究和情感理解，难以提高教学有效性。所以，本文认为，历史教师应重视培养学生的历史解释能力，同时也需要强化家国情怀的培养效果。
在“抗日战争的胜利”内容的教学过程中，历史教师一方面要选择相关的教学资源对学生开展更高层面的知识讲解，以提高他们的探索兴趣。教师可以将抗日战争的记录资料、物件、遗址及文献等资源融入到知识讲解中，指导学生根据所掌握的资源对这段历史发展进行合理判断，围绕多种资源对历史发展进行合理的解释。另一方面，历史教师也应该围绕教材内容对学生开展优质的课堂教学，渗透热爱祖国、抵抗外侵和民族独立等方面的情感教育。这样的教学模式能够提高学生的历史解释能力，也能强化学生的家国情怀，更符合核心素养所提出的培养要求。
（四）穿梭时空展现历史发展，加强学生时空观念
历史教师应该在知识讲解过程中借助大事年表或时间轴为学生讲解历史进程，同时培养学生在时空观念下对历史事件开展分析及观察，对历史事件及相关现象开展多角度的分析，这样有助于学生历史思维的养成。学生很难对古时的政治制度进行分析和思考，历史教师应该通过课程引导的方式穿梭到相应的历史时期，让他们从客观角度分析和认知历史发展。
例如，教学“北宋的政治”时，教师可在教学前借助信息技术搜集相关教学资源，结合诸多教学资源制定高质量的课件，使学生可以得到更优质的课堂教学。因为初中生未能对北宋历史有全面的理解，很难在具体时空下对历史发展产生正确的理解，因此，需要培养学生的时空观念。教师可以展示北宋时期相关的文字、图片及视频资料，如清明上河图的图片及相关艺术作品，或相关记录资料。这样能帮助学生融入到北宋历史的时空下，引导他们在特定的时空下对历史发展进行思考，可培养学生的时空观念。
三、结束语
历史教师应该在核心素养指导下革新之前的教学理念与能力培养思维，重视打造更高层面的知识探究平台，以提高教学质量。所以，本文认为，历史教师应该培养学生的唯物史观，革新传统教育理念，培养学生的史料实证能力。同时，历史教师应重视培养学生的历史解释能力，同时强化家国情怀的培养效果。此外，历史教师应该通过课程引导的方式带领学生穿梭到历史时期，让他们从客观角度分析和认知历史发展，从而实现时空观念的培养要求。
【参考文献】
[1]陈梅霞.歷史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究———以初中历史（部编版）教学为例[J].兰州教育学院学报，2019，35（9）：168-170
[2]田红彩.学科素养导向的初中历史深度教学初探———以“经济体制改革”一课的教学为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（4）：74-79
[3]刘念.浅谈借助示意图渗透唯物史观素养的有效应用———以部编版初中历史教材第三分册《鸦片战争》为例[J].中学历史教学，2019（8）：47-49
[4]娄彬.时空维度，助力观念培养———加强初中历史时空观念核心素养培养的方略[J].内蒙古教育，2019（20）：36-37
（邵武市教师进修学校，福建南平354000）