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【摘 要】 讲评课作为初中物理教學的一种重要课型，是对物理学习结果能否实现预期目标的一种评价方式。本文通过对物理讲评课内涵、功能、实施原则和有效策略进行展开论述，以此希望能够引起教学方式的转变，进而促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进，从而提高初中物理教学效益。
【关键词】 初中物理；讲评课；有效性
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
一、前言
《现代汉语词典》将“讲评”的概念定义为“讲述和评论”。讲评课是学生在完成考试或练习之后，教师对试卷进行分析、讲解、点评，从而达到帮助学生完善知识结构、总结经验、丰富体验、拓宽思路、提高解题能力和掌握学习规律的教学活动。
物理试题检测是对学生物理学习结果是否实现预期目标的一种评价方式，这种试题评价方式的目的：通过把评价结果反馈给学生解决物理课堂教与学的问题。
二、初中物理试题讲评课的功能
试题讲评课的目的是帮助学生掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。物理课程标准在评价建议部分提出：新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生评价体系，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能[1]。
1.诊断功能。高效的试题诊断有助于教师通过学生试题解答情况发现学生还有哪些知识点没有掌握好、解题的方法和过程是否正确、是否养成了分析问题和解决问题的良好习惯、思维逻辑是否清晰、解题步骤是否完整等。教师在安排和设计习题时，应注意内容丰富、形式多样，注意使学生养成良好的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力，避免死记硬背和生搬硬套。
2.激励功能。有效的激励必须建立在对学生解题过程全面了解的基础之上，要让学生了解自己在考试中哪些方面获得了提高，哪些能力得到了发展，还有多大提升空间。当然，教师讲评的同时要以适当的方式指出存在的不足，但应以鼓励、表扬和肯定为主，避免出现轻视、为难和伤害学生自尊心的情况出现。
3.发展功能。试题讲评不但要关注学生今天的学业成绩，而且要关注学生明天的发展前景。试题讲评课好比是座加油站，其目的是促进学生在原有水平上不断发展和前行。因此，试题讲评显然不能就题论题，而要对考查学生的知识进行延伸，从而帮助学生更加全面地认识自我。
4.示范功能。有的问题，学生心里知道答案是什么，却不知道如何表述[2]。在讲评课上，教师可以选取典型的物理试题，给出完整、简练、规范的解题步骤让学生模仿和学习。
三、初中物理试题讲评课的实施原则
1.及时性原则：考试结束后，学生思维和学习动机正处于热点，要趁热打铁，及时批改试卷和备课。
2.针对性原则：教师要通过试卷前期分析，针对试题症结“对症下药”。
3.激励性原则：激励应贯穿于整个讲评课的始终。
4.参与性原则：讲评不能一味地由教师叙述，要给学生参与和表达的机会，为学生自主学习创造条件。
5.多样性原则：让学生、合作伙伴和教师等多主体参与讲评活动。
6.巩固性原则：讲评后要让学生进行二次答卷，对常犯错误和典型试题进行巩固提高。
四、初中物理讲评课有效性的策略
1.围绕试卷分析进行充分备课，落实好三维目标。教师备课时要围绕试题特点、考查重难点和易错易混点进行认真分析和思考，归纳学生所犯的共性错误，找出错误的根源，并设计相应的补救措施。备课中要就讲评课落实好三维目标，因为三维目标是一节课一个不可分割的有机整体，对任何一方面的忽视都可能会造成学生发展的偏颇。
2.让学生自查、自纠、自评，培养学生自主学习能力。教师应及时将试卷批改结果反馈给学生，让学生自己发现、分析和纠正做题中存在的错误，这样既能够让学生正确评价自己，又有助于激发学生的发展动力，从而帮助学生增强学习的自信心，开发自主学习潜能。
3.组织学生互诊、互评、互讲，突出学生的主体参与。师生、生生互动合作学习是一种高效能学习模式，该模式有利于营造平等、互助、融洽的师生、生生互动学习氛围。教师要学会放手，学会把所有问题放手给学生自己总结相关知识的得与失。教师在这一过程中只起组织、指导作用，把课堂真正交给学生。长此以往，不但能够夯实学生的基础知识，而且能够培养学生的合作学习能力。
4.错题收集与整理。试卷讲评后，教师要指导学生進行试卷自我分析与反思，对易错试题的知识点和解题方法进行归类，把典型的错误试题收集在错题集中，分析出解题错误的主要原因，并给出正确的解答，从而使学生在今后的学习过程中不再出现类似的解题错误。
5.注重试题拓展与研究。讲评课不能只见树木不见森林，不能考什么就只讲什么，而要把试题考查的知识向深度和广度进行拓展延伸。由于考查的知识点不可能面面俱到，因此生发出来的命题取向却是多方面的。所以，我们需要把试题的拓展和研究真正落到实处，这样，就会达到事半功倍的效果。
6.矫正补偿，及时巩固。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习3。对于易错题要让其在练习中多次重复出现，达到矫正巩固的目的。当讲评间隔一段时间后，教师有必要再次对典型试题进行变式考查，以便让学生达到真正掌握的效果。
五、结语
试卷讲评是执行常规教学测试和全面实现检测功能的重要环节。实践证明，有效的试卷讲评课有助于学生巩固所学物理知识，它对提高学生运用综合知识解决、分析物理问题，解决物理答题中教与学的问题，提高学习效率，培养学生创新意识等方面都有着极其重要的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李喜云，舒励.在新课改背景下高中历史讲评课的讲评原则及其实践，内蒙古：内蒙古师范大学学报，2008.
[3]陆光华.高三物理试卷讲评课有效教学的研究[D].上海：华东师范大学，2010.
【关键词】 初中物理；讲评课；有效性
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
一、前言
《现代汉语词典》将“讲评”的概念定义为“讲述和评论”。讲评课是学生在完成考试或练习之后，教师对试卷进行分析、讲解、点评，从而达到帮助学生完善知识结构、总结经验、丰富体验、拓宽思路、提高解题能力和掌握学习规律的教学活动。
物理试题检测是对学生物理学习结果是否实现预期目标的一种评价方式，这种试题评价方式的目的：通过把评价结果反馈给学生解决物理课堂教与学的问题。
二、初中物理试题讲评课的功能
试题讲评课的目的是帮助学生掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。物理课程标准在评价建议部分提出：新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生评价体系，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能[1]。
1.诊断功能。高效的试题诊断有助于教师通过学生试题解答情况发现学生还有哪些知识点没有掌握好、解题的方法和过程是否正确、是否养成了分析问题和解决问题的良好习惯、思维逻辑是否清晰、解题步骤是否完整等。教师在安排和设计习题时，应注意内容丰富、形式多样，注意使学生养成良好的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力，避免死记硬背和生搬硬套。
2.激励功能。有效的激励必须建立在对学生解题过程全面了解的基础之上，要让学生了解自己在考试中哪些方面获得了提高，哪些能力得到了发展，还有多大提升空间。当然，教师讲评的同时要以适当的方式指出存在的不足，但应以鼓励、表扬和肯定为主，避免出现轻视、为难和伤害学生自尊心的情况出现。
3.发展功能。试题讲评不但要关注学生今天的学业成绩，而且要关注学生明天的发展前景。试题讲评课好比是座加油站，其目的是促进学生在原有水平上不断发展和前行。因此，试题讲评显然不能就题论题，而要对考查学生的知识进行延伸，从而帮助学生更加全面地认识自我。
4.示范功能。有的问题，学生心里知道答案是什么，却不知道如何表述[2]。在讲评课上，教师可以选取典型的物理试题，给出完整、简练、规范的解题步骤让学生模仿和学习。
三、初中物理试题讲评课的实施原则
1.及时性原则：考试结束后，学生思维和学习动机正处于热点，要趁热打铁，及时批改试卷和备课。
2.针对性原则：教师要通过试卷前期分析，针对试题症结“对症下药”。
3.激励性原则：激励应贯穿于整个讲评课的始终。
4.参与性原则：讲评不能一味地由教师叙述，要给学生参与和表达的机会，为学生自主学习创造条件。
5.多样性原则：让学生、合作伙伴和教师等多主体参与讲评活动。
6.巩固性原则：讲评后要让学生进行二次答卷，对常犯错误和典型试题进行巩固提高。
四、初中物理讲评课有效性的策略
1.围绕试卷分析进行充分备课，落实好三维目标。教师备课时要围绕试题特点、考查重难点和易错易混点进行认真分析和思考，归纳学生所犯的共性错误，找出错误的根源，并设计相应的补救措施。备课中要就讲评课落实好三维目标，因为三维目标是一节课一个不可分割的有机整体，对任何一方面的忽视都可能会造成学生发展的偏颇。
2.让学生自查、自纠、自评，培养学生自主学习能力。教师应及时将试卷批改结果反馈给学生，让学生自己发现、分析和纠正做题中存在的错误，这样既能够让学生正确评价自己，又有助于激发学生的发展动力，从而帮助学生增强学习的自信心，开发自主学习潜能。
3.组织学生互诊、互评、互讲，突出学生的主体参与。师生、生生互动合作学习是一种高效能学习模式，该模式有利于营造平等、互助、融洽的师生、生生互动学习氛围。教师要学会放手，学会把所有问题放手给学生自己总结相关知识的得与失。教师在这一过程中只起组织、指导作用，把课堂真正交给学生。长此以往，不但能够夯实学生的基础知识，而且能够培养学生的合作学习能力。
4.错题收集与整理。试卷讲评后，教师要指导学生進行试卷自我分析与反思，对易错试题的知识点和解题方法进行归类，把典型的错误试题收集在错题集中，分析出解题错误的主要原因，并给出正确的解答，从而使学生在今后的学习过程中不再出现类似的解题错误。
5.注重试题拓展与研究。讲评课不能只见树木不见森林，不能考什么就只讲什么，而要把试题考查的知识向深度和广度进行拓展延伸。由于考查的知识点不可能面面俱到，因此生发出来的命题取向却是多方面的。所以，我们需要把试题的拓展和研究真正落到实处，这样，就会达到事半功倍的效果。
6.矫正补偿，及时巩固。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习3。对于易错题要让其在练习中多次重复出现，达到矫正巩固的目的。当讲评间隔一段时间后，教师有必要再次对典型试题进行变式考查，以便让学生达到真正掌握的效果。
五、结语
试卷讲评是执行常规教学测试和全面实现检测功能的重要环节。实践证明，有效的试卷讲评课有助于学生巩固所学物理知识，它对提高学生运用综合知识解决、分析物理问题，解决物理答题中教与学的问题，提高学习效率，培养学生创新意识等方面都有着极其重要的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李喜云，舒励.在新课改背景下高中历史讲评课的讲评原则及其实践，内蒙古：内蒙古师范大学学报，2008.
[3]陆光华.高三物理试卷讲评课有效教学的研究[D].上海：华东师范大学，2010.