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【摘 要】小学语文开展生活化教学，是培养学生学习兴趣、大幅提高课堂教学有效性、提高学生语文素养的有效途径。开展生活化实践教学，教师应积极将教材与生活资源有机结合，拓展教材视野，引导学生开展课外阅读；引导学生运用生活经验辅助课堂知识学习，提高学习有效性；积极合理开展教学评价，鼓励学生改正错误，积极进取，进而全面提高课堂教学质量。
【关键词】小学 语文 生活化 兴趣 有效性 乐学
《语文课程标准》明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。这也为小学语文教学指明了方向，即重视教材的同时，还须兼顾课堂以外的学校、家庭、社会蕴藏的丰富语文教学资源。然而，当前小学语文教学并未按照《课标》指引的方向推进，而是与生活严重脱节，这一堪忧的现状也已严重桎梏了教学有效的提高。教语文就是教教材仍然是部分一线小学语文教师跳不出的圈，学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完试却全忘记！切实按照新课程理念实施教学，运用生活化的教学方法和手段让小学语文教学回归生活，以培养学生学习的兴趣，促进学生“乐学”已是当务之急。下面结结合教学实践，就小学语文开展生活化教学，全面提高课堂教学有效性谈一些粗浅看法和做法，与同仁共勉。
1.教材与生活资源结合，培养学生“乐学”
在新课程理念下，教学活动由教教材、学教材变成用教材教和学。拓展教材内容，将教材与课外阅读有机地结合起来，可以较好地将课内教学引向广阔社会生活，使课内教学得到继续和补充。
（1）同类型文体的文章相结合。课堂教学中，当教学某种文体的课文时，可以向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果，使学生对这类文体有更深的认识和理解。例如，教学童话《小壁虎借尾巴》《两只小狮子》后，可以引导学生阅读课外读物《天方夜谭》、《格林童话》等。
（2）同一系列的作品相结合。当学生在课内学习了某位著名作者的文章后，可以向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生到生活中去阅读同一系列的作品，这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。例如，教学完《丑小鸭》一课后，引导学生回家选读安徒生的《皇帝的新装》《海的女儿》系列作品。
通过系统的有目的引导学生将教材与课外阅读结合，较好地激发了学生对课外阅读的求知欲望，知识不断深化，形成了各种知识链条，从而有效地提高阅读、写作能力。
2.唤醒学生生活经验，引导学生“乐学”
课堂生活对学生一生的发展方向具有不可磨灭的影响。生活化的语文教学关注的是学生的课堂生活质量，它拒绝封闭的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的小学语文教学应注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验。应从关注学生的主体性角度出发，着眼于学生的发展，以开放为核心，拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，鼓励创新与实践，培养学生独立学习、终身学习的能力，进而提高语文素养、健全个性品格。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，首先将教学内容进行开放式设计，让学生课前充分预习课文，课堂上引导学生以小组的形式结合生活经验编排生活情境剧，将整篇课文以故事情境剧的形式展现出来。学生通过扮演不同角色加深对课文的理解，既活跃了课堂氛围，又有效提高了教学质量。
3.开展生活化教学评价，促进学生“乐学”
教师的评价对小学生起的作用不可估量，要真正全面有效提高小学语文教学有效性，就必须加强教学评价。生活化的小学语文教学，在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体。这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长共同参与的交互活动，从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展方面的情况，使学生能够全面认识自我，使评价过程成为促进学生发展的过程。例如，对学生的作业、考试结果进行评价时，可以充分考虑小学生生活中喜欢玩弄“小粘贴”且争强好胜的特点，同时运用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验。评价时，作业或试卷上有“优、良、较好”的同时，可以用粘贴小红花、小红旗，再毫不吝啬地运用富有感情的评语进行切实地评价，如“你真棒！”“这道题已是第二次出错？相信你不会再有第三次！”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔！”这类激励、质疑、总结性评语。通过富用生活气息的评价，能引起孩子们的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
总之，小学语文开展生活化教学，符合《小学语文新课程标准》要求的课堂教学以学生为主体，让语文课堂回归生活，利用生活资源促进学生理论联系实际，调动学生学习积极性，促进学生“乐学”的要求。实践教学中，教师应不断丰富自身的业务素质，创新生活化教学手段和方法，如利用发达的网络，开展微课、在线阅读指导等多種生活化教学形式，提高学生的语文素养，不断提高教学有效性。
【参考文献】
【1】朱晓凤.接近生活，精彩生活：小学语文家庭作业的生活化的实践【J】.作文成功之路：中，2014（10）
【2】王丽，李刚宜.对小学语文生活化教学的思考.读与写，2011
【关键词】小学 语文 生活化 兴趣 有效性 乐学
《语文课程标准》明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。这也为小学语文教学指明了方向，即重视教材的同时，还须兼顾课堂以外的学校、家庭、社会蕴藏的丰富语文教学资源。然而，当前小学语文教学并未按照《课标》指引的方向推进，而是与生活严重脱节，这一堪忧的现状也已严重桎梏了教学有效的提高。教语文就是教教材仍然是部分一线小学语文教师跳不出的圈，学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完试却全忘记！切实按照新课程理念实施教学，运用生活化的教学方法和手段让小学语文教学回归生活，以培养学生学习的兴趣，促进学生“乐学”已是当务之急。下面结结合教学实践，就小学语文开展生活化教学，全面提高课堂教学有效性谈一些粗浅看法和做法，与同仁共勉。
1.教材与生活资源结合，培养学生“乐学”
在新课程理念下，教学活动由教教材、学教材变成用教材教和学。拓展教材内容，将教材与课外阅读有机地结合起来，可以较好地将课内教学引向广阔社会生活，使课内教学得到继续和补充。
（1）同类型文体的文章相结合。课堂教学中，当教学某种文体的课文时，可以向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果，使学生对这类文体有更深的认识和理解。例如，教学童话《小壁虎借尾巴》《两只小狮子》后，可以引导学生阅读课外读物《天方夜谭》、《格林童话》等。
（2）同一系列的作品相结合。当学生在课内学习了某位著名作者的文章后，可以向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生到生活中去阅读同一系列的作品，这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。例如，教学完《丑小鸭》一课后，引导学生回家选读安徒生的《皇帝的新装》《海的女儿》系列作品。
通过系统的有目的引导学生将教材与课外阅读结合，较好地激发了学生对课外阅读的求知欲望，知识不断深化，形成了各种知识链条，从而有效地提高阅读、写作能力。
2.唤醒学生生活经验，引导学生“乐学”
课堂生活对学生一生的发展方向具有不可磨灭的影响。生活化的语文教学关注的是学生的课堂生活质量，它拒绝封闭的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的小学语文教学应注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验。应从关注学生的主体性角度出发，着眼于学生的发展，以开放为核心，拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，鼓励创新与实践，培养学生独立学习、终身学习的能力，进而提高语文素养、健全个性品格。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，首先将教学内容进行开放式设计，让学生课前充分预习课文，课堂上引导学生以小组的形式结合生活经验编排生活情境剧，将整篇课文以故事情境剧的形式展现出来。学生通过扮演不同角色加深对课文的理解，既活跃了课堂氛围，又有效提高了教学质量。
3.开展生活化教学评价，促进学生“乐学”
教师的评价对小学生起的作用不可估量，要真正全面有效提高小学语文教学有效性，就必须加强教学评价。生活化的小学语文教学，在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体。这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长共同参与的交互活动，从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展方面的情况，使学生能够全面认识自我，使评价过程成为促进学生发展的过程。例如，对学生的作业、考试结果进行评价时，可以充分考虑小学生生活中喜欢玩弄“小粘贴”且争强好胜的特点，同时运用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验。评价时，作业或试卷上有“优、良、较好”的同时，可以用粘贴小红花、小红旗，再毫不吝啬地运用富有感情的评语进行切实地评价，如“你真棒！”“这道题已是第二次出错？相信你不会再有第三次！”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔！”这类激励、质疑、总结性评语。通过富用生活气息的评价，能引起孩子们的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
总之，小学语文开展生活化教学，符合《小学语文新课程标准》要求的课堂教学以学生为主体，让语文课堂回归生活，利用生活资源促进学生理论联系实际，调动学生学习积极性，促进学生“乐学”的要求。实践教学中，教师应不断丰富自身的业务素质，创新生活化教学手段和方法，如利用发达的网络，开展微课、在线阅读指导等多種生活化教学形式，提高学生的语文素养，不断提高教学有效性。
【参考文献】
【1】朱晓凤.接近生活，精彩生活：小学语文家庭作业的生活化的实践【J】.作文成功之路：中，2014（10）
【2】王丽，李刚宜.对小学语文生活化教学的思考.读与写，2011