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◆摘 要：本文对高职院校传统文化课程在课程体系、课程内容、教学方法、重视程度和师资水平等方面存在的问题进行了分析并提出了相应的对策，传统文化课程的开设可以在必修课、选修课和线上课方面完善课程体系，将传统文化内容与时代发展和学校实际情况相结合，采用情境教学或小组合作等方法进行教学。
◆关键词：高职院校;传统文化课程;问题;对策
优秀的传统文化是历史长河中留存下来的文化精华，高职院校在教育中增设传统文化课程有利于传承中华文明精神，在校园中营造文化氛围，传统文化课程还能与思政课程相融合共同对学生进行德育教育，但高职院校传统文化课程在开设和实际教学中并没有达到预期的教学效果，需要不断创新传统文化课程。
一、高职院校开设传统文化课程存在的问题
（一）高职院校缺少完善的传统文化课程教育体系
高职院校虽然认识到了传统文化教育对学生人文素养培养的重要性，也相应地开设了传统文化课程，但传统文化课程在体系建设上缺少系统和科学的规划，传统文化课程在实际的教学中很难产生良好的教学效果。传统文化课程需要有完善和完整的体系保障，要全方面考虑传统文化课程的教学目标、教学理念、教学内容、教学方法和教学评价，但高职院校的传统文化课程在这些方面缺少统一的规范和標准，很多传统文化课程的教师只能根据自身的教学经验或参考其他教材资料展开教学。
（二）高职院校传统文化课程和教材的内容不够新颖和丰富
由于传统文化涉及众多学科和领域，所以高职院校传统文化课程在教材的内容上存在很大的问题。传统文化教材在编写中经常出现两种极端，要么对传统文化内容的编写太过专业，将很多理论性的内容都尽可能全面地编写到教材里;要么就是太过简洁和片面，很多内容都简单地一笔带过，在教材的各个章节中缺少重点性内容。另外，传统文化教材太过理论化，没有考虑当代发展的实际情况和高职院校的教学情况以及高职学生对传统文化的了解程度。
（三）高职院校传统文化课程的教学方法单一
高职院校传统文化课程在教学方法上存在着很大的问题，目前的传统文化课程教学方式过于单一、僵化、传统，无法在传统文化课堂中调动学生的积极性和热情。教师通常会根据传统文化的教材和教案进行理论性的讲解，这种教学方式非常机械。很多传统文化课程的教师都不了解信息技术和多媒体技术在教育中的应用，没有有效地利用信息技术展开传统文化的教学，影响传统文化课程的教学效率和教学质量。
（四）对传统文化课程不够重视，缺少高水平的教师队伍
与传统文化课程和思政课程等人文类学科课程相比，高职院校更注重英语和计算机等应用型学科的发展，即使在教育课程体系中加入了传统文化的教学内容，也往往因为不够重视而使传统文化课程形同虚设。学校的不重视会使传统文化课程教学缺少完善的体系保障，也会限制传统文化教师的提升和发展。传统文化课程内容的综合性特征对教师提出了很高的要求，但高职院校很少会对传统文化课程的教师进行培训，传统文化教师的专业水平和教学水平有待加强。
二、高职院校构建传统文化课程教育体系的途径
（一）建立必修课、选修课、线上课一体化的传统文化课程体系
传统文化在设计必修课程时要合理选择必修课程的内容，可以在传统文化课程中开发道德教育方面的内容，充分挖掘传统文化里涉及思想道德素养的内容，通过传统文化必修课程培养高职院校学生的道德素养，在传统文化的熏陶下提升学生的人格魅力和精神境界。传统文化必修课程的基础课程应包含传统文化概论和传统文化经典诵读方面的课程内容。传统文化概论课程应介绍传统文化的发展历史和基本的理论知识，通过传统文化的系统学习让学生了解自己喜欢的方向并进行深入研究。高职院校的学生通过学习传统文化能够初步了解我国优秀的传统文化，使高职学生具备民族文化自信，自觉主动地学习传统文化的内容。传统文化经典诵读课程的教学主要是引导学生在诵读的过程中领悟经典中蕴含的道理，通过经常诵读经典来培养学生的传统文化素养。
传统文化选修课程是对必修课程的补充和延伸，高职院校传统文化选修课在课程教学形式上可以采用实践体验的方式，还可以组织专题讲座，鼓励对传统文化感兴趣的学生选修传统文化课程，传统文化相关专业的学生可以通过选修课的实践和学习更深入地了解传统文化的内涵。传统文化实践课程具有生动、丰富、多样的优点，学生在实践中可以更加直观地感受传统文化的魅力。例如，在中国传统礼仪选修课程实践中，学生通过学习礼仪规范和做礼仪动作会对我国的礼仪文化有更深刻的理解，在日常生活和人际交往中做到知礼、懂礼、守礼和重礼。传统文化选修课程还可以开设茶艺课程，通过茶艺课程使学生了解有着悠久历史的茶文化，学生在茶艺选修课程中学习温壶烫杯、洗茶洗杯和奉茶闻香等技艺时，可以在忙碌的学习生活之余静心感受我国传统茶文化中的和、静、清、寂等茶道精神，通过茶道精神的理解来提高学生的人生修养。
传统文化线上课程并不会占用高职院校常规的上课时间，学生可以随时随地在软件上观看传统文化课程的视频。传统文化课程可以通过引入互联网+教育模式来完善课程体系，传统文化线上课程的教学形式使高职院校传统文化课程体系建设更具有先进性和时代性。高职院校的传统文化线上课程可以结合必修课程和选修课程的教学内容进行设计，主要围绕传统文化课程内容的相关背景、故事、发展和影响对课程进行补充。传统文化网络课程作为辅助性的教学内容，还可以在网络课程中结合当下的时事和实际的生活案例对传统文化的核心内容进行说明，在广度和深度、历史和现代、文化理论和生活实际等方面创新传统文化课程，为高职院校学生提供丰富的传统文化资源。
（二）丰富高职院校的传统文化课程内容和教材内容
高职院校传统文化课程应当从内容出发对传统文化教育进行改革，在传统文化课程的内容和教材的内容上进行创新，使传统文化教育更符合时代的发展需求和高职院校的人才培养目标。传统文化课程在内容上的创新应当明确传统文化本身并不是高职院校教育的根本目的，传统文化课程开设的目的是让学生通过传统文化的学习来提高自身的思想境界和道德素养，发挥传统文化的价值和作用来改变学生的不良思想和行为习惯。所以，可以将新时代的社会主义核心价值观融入传统文化课程内容中，让优秀的传统文化真正实现古为今用。例如，教师可以通过讲解屈原、岳飞和文天祥等英雄人物的事迹和作品来激发学生的爱国主义精神，通过讲解传统文化中与爱国相关的内容来培养学生的民族责任感。另外，教师还要充分挖掘传统文化中涉及优良品德方面的内容，通过传统文化课程的引导对学生形成潜移默化的影响。例如，传统文化课程可以通过讲解二十四孝的故事让学生深入理解传统的孝道，并在孝敬长辈的过程中做到身体力行。 传统文化课程内容的创新需要对课程教材进行更新，教材是传统文化课程的基础，只有教材内容不断更新，才能使传统文化课程更满足时代发展需求和教育改革的要求。教材内容的编写应当先明确传统文化课程开设的根本目标和教学的重点，还要与高职院校的实际教学情况和学生的特点相结合，在教材中尽量选择学生喜闻乐见的传统文化内容，并以生动有趣的形式表现在教材中，改变以往晦涩难懂和枯燥单一的教材内容，使传统文化课程的教材内容在保证系统性和规范性的同时，更具有时代特征和独特性。具体来说，传统文化课程教材内容应包含哲学和伦理道德、历史人物、文学、历史、艺术、饮食和宗教等方面的基本内容，在编写时注重这些文化内容与现代的结合。
（三）创新高职院校传统文化课程的教学方法
高职院校传统文化课程在建设中要对教学方法进行创新，改变以往的传统文化课程教学模式。传统文化课程有很多难以理解的内容，如传统文化经典作品的学习要求学生具备较强的文言文阅读能力，各个时代的优秀艺术作品需要学生具备一定的审美能力，历史人物和历史典故需要学生对相关的历史背景有所了解。所以，传统文化课程要采用多样化的教学方法使学生快速理解和掌握课程内容，根据传统文化的学科特点展开教学。例如，高职院校教师可以在传统文化课程中使用情境教学的方法，根据传统文化的教学内容，让学生扮演故事中的人物，以表演的形式还原历史故事。学生通过实际的情境可以更加直观地了解整个历史事件的发生过程，在表演中还会感受历史人物的心理变化和情感变化，让学生在情境表演中深入理解传统文化课程的知识内容。
传统文化课程创新教学方式最重要的就是要改变以往教学中枯燥、无聊的课堂氛围，利用多样化的教学方式激发学生的学习热情和对传统文化的兴趣，教师可以从以下三个方面来改变传统文化的课堂。首先，教师可以加强传统文化的实践活动，让学生在现实世界中真实感受和理解传统文化。例如，在讲解艺术作品时，教师可以组织學生参观当地的美术馆和博物馆，如果条件允许，学校可以组织学生到具体的历史事件发生地和历史遗迹进行实地调研。其次，教师可以采取小组合作的教学方法，将传统文化课程的研究性内容和实践性内容分派给不同的小组，利用传统文化课程培养学生的合作能力和自主学习能力。最后，可以在学校、院系和班级的不同范围内举办传统文化活动，如传统文化相关的演讲比赛、戏剧表演、古典舞表演、诗词朗诵比赛等活动，利用丰富多彩的活动培养学生对传统文化的兴趣，加深学生对传统文化的理解。
（四）重视传统文化课程和建设教师队伍
重视传统文化课程是高职院校建设全新的传统文化课程体系和促进传统文化课程改革的基础。高职院校应正确认识传统文化课程的价值，思政教育、素质教育和传统文化教育在培养高职院校学生的人文素养方面有着相同的教育目标，对学生道德素养的培养不能仅仅依靠思想政治课程的教育，要充分发挥传统文化课程的作用，重视传统文化课程的创新和课程体系的建设。只有提高学校对传统文化课程的重视程度，才能在学校整体的教育体系改革中对传统文化课程进行创新。另外，为提高传统文化课程的教学质量，需要提升传统文化课程教师的专业水平，打造专业化的传统文化课程师资队伍。传统文化并不是某个特定的专业和学科，但与各个学科都有密切的关联，传统文化包含了文、史、哲和其他学科的内容，这为传统文化教师队伍的建设带来了一定困难，要根据不同学科专业的特点创新传统文化的课程内容，传统文化课程的教师也应当通过培训、进修等方式学习传统文化，具备更丰富的传统文化知识储备，提高教师的传统文化水平。学校还可以针对传统文化课程内容，在不同的内容讲解中邀请不同专业的教师进行授课，使传统文化课程更具有专业性[4]。
三、结论
高职院校应当在培养学生职业能力和应用型技能的同时注重学生思想道德和人文素养的培养，通过对传统文化课程的各个方面进行创新来加强课程体系建设，提高传统文化课程的教学效果，使传统文化课程更加具有时代性和实效性。高职院校通过建设传统文化课程体系提高学生综合素质，让高职学生不仅具备专业的技能，更具备优秀的品质和人格魅力。
参考文献
[1]蒋洋洋.高职院校中华优秀传统文化课程建设现状及对策——以皖南某高职院校为例[J].阜阳职业技术学院学报，2020，31（03）：36-39.
[2]许宝娟，张明明，田金涛.高职院校传统文化教育现状分析[J].产业与科技论坛，2020，19（15）：151-152.
[3]万建军.中国传统文化课程对培养高职学生人文素质的研究[J].名作欣赏，2020（17）：101-102.
[4]李丽阳，郭兴华.浅谈高职院校中国传统文化课程的建设[J].智库时代，2020（07）：170-171.
课题项目：安徽省级教研课题项目“合肥市民办高职院校优秀传统文化课程开设现状调查与分析”（项目编号：2019jyxm0813）
◆关键词：高职院校;传统文化课程;问题;对策
优秀的传统文化是历史长河中留存下来的文化精华，高职院校在教育中增设传统文化课程有利于传承中华文明精神，在校园中营造文化氛围，传统文化课程还能与思政课程相融合共同对学生进行德育教育，但高职院校传统文化课程在开设和实际教学中并没有达到预期的教学效果，需要不断创新传统文化课程。
一、高职院校开设传统文化课程存在的问题
（一）高职院校缺少完善的传统文化课程教育体系
高职院校虽然认识到了传统文化教育对学生人文素养培养的重要性，也相应地开设了传统文化课程，但传统文化课程在体系建设上缺少系统和科学的规划，传统文化课程在实际的教学中很难产生良好的教学效果。传统文化课程需要有完善和完整的体系保障，要全方面考虑传统文化课程的教学目标、教学理念、教学内容、教学方法和教学评价，但高职院校的传统文化课程在这些方面缺少统一的规范和標准，很多传统文化课程的教师只能根据自身的教学经验或参考其他教材资料展开教学。
（二）高职院校传统文化课程和教材的内容不够新颖和丰富
由于传统文化涉及众多学科和领域，所以高职院校传统文化课程在教材的内容上存在很大的问题。传统文化教材在编写中经常出现两种极端，要么对传统文化内容的编写太过专业，将很多理论性的内容都尽可能全面地编写到教材里;要么就是太过简洁和片面，很多内容都简单地一笔带过，在教材的各个章节中缺少重点性内容。另外，传统文化教材太过理论化，没有考虑当代发展的实际情况和高职院校的教学情况以及高职学生对传统文化的了解程度。
（三）高职院校传统文化课程的教学方法单一
高职院校传统文化课程在教学方法上存在着很大的问题，目前的传统文化课程教学方式过于单一、僵化、传统，无法在传统文化课堂中调动学生的积极性和热情。教师通常会根据传统文化的教材和教案进行理论性的讲解，这种教学方式非常机械。很多传统文化课程的教师都不了解信息技术和多媒体技术在教育中的应用，没有有效地利用信息技术展开传统文化的教学，影响传统文化课程的教学效率和教学质量。
（四）对传统文化课程不够重视，缺少高水平的教师队伍
与传统文化课程和思政课程等人文类学科课程相比，高职院校更注重英语和计算机等应用型学科的发展，即使在教育课程体系中加入了传统文化的教学内容，也往往因为不够重视而使传统文化课程形同虚设。学校的不重视会使传统文化课程教学缺少完善的体系保障，也会限制传统文化教师的提升和发展。传统文化课程内容的综合性特征对教师提出了很高的要求，但高职院校很少会对传统文化课程的教师进行培训，传统文化教师的专业水平和教学水平有待加强。
二、高职院校构建传统文化课程教育体系的途径
（一）建立必修课、选修课、线上课一体化的传统文化课程体系
传统文化在设计必修课程时要合理选择必修课程的内容，可以在传统文化课程中开发道德教育方面的内容，充分挖掘传统文化里涉及思想道德素养的内容，通过传统文化必修课程培养高职院校学生的道德素养，在传统文化的熏陶下提升学生的人格魅力和精神境界。传统文化必修课程的基础课程应包含传统文化概论和传统文化经典诵读方面的课程内容。传统文化概论课程应介绍传统文化的发展历史和基本的理论知识，通过传统文化的系统学习让学生了解自己喜欢的方向并进行深入研究。高职院校的学生通过学习传统文化能够初步了解我国优秀的传统文化，使高职学生具备民族文化自信，自觉主动地学习传统文化的内容。传统文化经典诵读课程的教学主要是引导学生在诵读的过程中领悟经典中蕴含的道理，通过经常诵读经典来培养学生的传统文化素养。
传统文化选修课程是对必修课程的补充和延伸，高职院校传统文化选修课在课程教学形式上可以采用实践体验的方式，还可以组织专题讲座，鼓励对传统文化感兴趣的学生选修传统文化课程，传统文化相关专业的学生可以通过选修课的实践和学习更深入地了解传统文化的内涵。传统文化实践课程具有生动、丰富、多样的优点，学生在实践中可以更加直观地感受传统文化的魅力。例如，在中国传统礼仪选修课程实践中，学生通过学习礼仪规范和做礼仪动作会对我国的礼仪文化有更深刻的理解，在日常生活和人际交往中做到知礼、懂礼、守礼和重礼。传统文化选修课程还可以开设茶艺课程，通过茶艺课程使学生了解有着悠久历史的茶文化，学生在茶艺选修课程中学习温壶烫杯、洗茶洗杯和奉茶闻香等技艺时，可以在忙碌的学习生活之余静心感受我国传统茶文化中的和、静、清、寂等茶道精神，通过茶道精神的理解来提高学生的人生修养。
传统文化线上课程并不会占用高职院校常规的上课时间，学生可以随时随地在软件上观看传统文化课程的视频。传统文化课程可以通过引入互联网+教育模式来完善课程体系，传统文化线上课程的教学形式使高职院校传统文化课程体系建设更具有先进性和时代性。高职院校的传统文化线上课程可以结合必修课程和选修课程的教学内容进行设计，主要围绕传统文化课程内容的相关背景、故事、发展和影响对课程进行补充。传统文化网络课程作为辅助性的教学内容，还可以在网络课程中结合当下的时事和实际的生活案例对传统文化的核心内容进行说明，在广度和深度、历史和现代、文化理论和生活实际等方面创新传统文化课程，为高职院校学生提供丰富的传统文化资源。
（二）丰富高职院校的传统文化课程内容和教材内容
高职院校传统文化课程应当从内容出发对传统文化教育进行改革，在传统文化课程的内容和教材的内容上进行创新，使传统文化教育更符合时代的发展需求和高职院校的人才培养目标。传统文化课程在内容上的创新应当明确传统文化本身并不是高职院校教育的根本目的，传统文化课程开设的目的是让学生通过传统文化的学习来提高自身的思想境界和道德素养，发挥传统文化的价值和作用来改变学生的不良思想和行为习惯。所以，可以将新时代的社会主义核心价值观融入传统文化课程内容中，让优秀的传统文化真正实现古为今用。例如，教师可以通过讲解屈原、岳飞和文天祥等英雄人物的事迹和作品来激发学生的爱国主义精神，通过讲解传统文化中与爱国相关的内容来培养学生的民族责任感。另外，教师还要充分挖掘传统文化中涉及优良品德方面的内容，通过传统文化课程的引导对学生形成潜移默化的影响。例如，传统文化课程可以通过讲解二十四孝的故事让学生深入理解传统的孝道，并在孝敬长辈的过程中做到身体力行。 传统文化课程内容的创新需要对课程教材进行更新，教材是传统文化课程的基础，只有教材内容不断更新，才能使传统文化课程更满足时代发展需求和教育改革的要求。教材内容的编写应当先明确传统文化课程开设的根本目标和教学的重点，还要与高职院校的实际教学情况和学生的特点相结合，在教材中尽量选择学生喜闻乐见的传统文化内容，并以生动有趣的形式表现在教材中，改变以往晦涩难懂和枯燥单一的教材内容，使传统文化课程的教材内容在保证系统性和规范性的同时，更具有时代特征和独特性。具体来说，传统文化课程教材内容应包含哲学和伦理道德、历史人物、文学、历史、艺术、饮食和宗教等方面的基本内容，在编写时注重这些文化内容与现代的结合。
（三）创新高职院校传统文化课程的教学方法
高职院校传统文化课程在建设中要对教学方法进行创新，改变以往的传统文化课程教学模式。传统文化课程有很多难以理解的内容，如传统文化经典作品的学习要求学生具备较强的文言文阅读能力，各个时代的优秀艺术作品需要学生具备一定的审美能力，历史人物和历史典故需要学生对相关的历史背景有所了解。所以，传统文化课程要采用多样化的教学方法使学生快速理解和掌握课程内容，根据传统文化的学科特点展开教学。例如，高职院校教师可以在传统文化课程中使用情境教学的方法，根据传统文化的教学内容，让学生扮演故事中的人物，以表演的形式还原历史故事。学生通过实际的情境可以更加直观地了解整个历史事件的发生过程，在表演中还会感受历史人物的心理变化和情感变化，让学生在情境表演中深入理解传统文化课程的知识内容。
传统文化课程创新教学方式最重要的就是要改变以往教学中枯燥、无聊的课堂氛围，利用多样化的教学方式激发学生的学习热情和对传统文化的兴趣，教师可以从以下三个方面来改变传统文化的课堂。首先，教师可以加强传统文化的实践活动，让学生在现实世界中真实感受和理解传统文化。例如，在讲解艺术作品时，教师可以组织學生参观当地的美术馆和博物馆，如果条件允许，学校可以组织学生到具体的历史事件发生地和历史遗迹进行实地调研。其次，教师可以采取小组合作的教学方法，将传统文化课程的研究性内容和实践性内容分派给不同的小组，利用传统文化课程培养学生的合作能力和自主学习能力。最后，可以在学校、院系和班级的不同范围内举办传统文化活动，如传统文化相关的演讲比赛、戏剧表演、古典舞表演、诗词朗诵比赛等活动，利用丰富多彩的活动培养学生对传统文化的兴趣，加深学生对传统文化的理解。
（四）重视传统文化课程和建设教师队伍
重视传统文化课程是高职院校建设全新的传统文化课程体系和促进传统文化课程改革的基础。高职院校应正确认识传统文化课程的价值，思政教育、素质教育和传统文化教育在培养高职院校学生的人文素养方面有着相同的教育目标，对学生道德素养的培养不能仅仅依靠思想政治课程的教育，要充分发挥传统文化课程的作用，重视传统文化课程的创新和课程体系的建设。只有提高学校对传统文化课程的重视程度，才能在学校整体的教育体系改革中对传统文化课程进行创新。另外，为提高传统文化课程的教学质量，需要提升传统文化课程教师的专业水平，打造专业化的传统文化课程师资队伍。传统文化并不是某个特定的专业和学科，但与各个学科都有密切的关联，传统文化包含了文、史、哲和其他学科的内容，这为传统文化教师队伍的建设带来了一定困难，要根据不同学科专业的特点创新传统文化的课程内容，传统文化课程的教师也应当通过培训、进修等方式学习传统文化，具备更丰富的传统文化知识储备，提高教师的传统文化水平。学校还可以针对传统文化课程内容，在不同的内容讲解中邀请不同专业的教师进行授课，使传统文化课程更具有专业性[4]。
三、结论
高职院校应当在培养学生职业能力和应用型技能的同时注重学生思想道德和人文素养的培养，通过对传统文化课程的各个方面进行创新来加强课程体系建设，提高传统文化课程的教学效果，使传统文化课程更加具有时代性和实效性。高职院校通过建设传统文化课程体系提高学生综合素质，让高职学生不仅具备专业的技能，更具备优秀的品质和人格魅力。
参考文献
[1]蒋洋洋.高职院校中华优秀传统文化课程建设现状及对策——以皖南某高职院校为例[J].阜阳职业技术学院学报，2020，31（03）：36-39.
[2]许宝娟，张明明，田金涛.高职院校传统文化教育现状分析[J].产业与科技论坛，2020，19（15）：151-152.
[3]万建军.中国传统文化课程对培养高职学生人文素质的研究[J].名作欣赏，2020（17）：101-102.
[4]李丽阳，郭兴华.浅谈高职院校中国传统文化课程的建设[J].智库时代，2020（07）：170-171.
课题项目：安徽省级教研课题项目“合肥市民办高职院校优秀传统文化课程开设现状调查与分析”（项目编号：2019jyxm0813）