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摘 要： 本文对江苏省259名初中学校教师的工作士气进行问卷调查和统计分析，研究结果显示，江苏省不同初中学校的工作士气在师德建设、校长领导能力、教师专业发展、绩效考核与工资激励、工作氛围五个方面的差异显著，并且这五个方面是影响江苏初中教师工作士气高低的主要因素。
关键词： 江苏省 初中教师 工作士气
一、问题的提出
近年来，在基础教育改革和大量工作负荷的双重压力下，初中教师出现的问题越来越多。比如：离职、职业倦怠、对工资待遇不满、对学生缺少关爱等现象层出不穷。这些说明初中教师工作士气不高的现象普遍存在。教师工作士气是指教师通过参与教学有关活动，因获得个人需求的满足及学校目标的达成，所展现出的一种积极、热忱，且自动自发的工作精神[1]。Mendel研究发现，教师工作士气对“学生的学习、组织的发展和教师的健康”具有深远影响，较低的士气会引起教师疏远和冷漠同事，讽刺与粗暴地对待学生，也会使教师的工作效率降低，教学质量下降，产生压抑感和倦怠感，并且更多地请病假，千方百计地要脱离教学岗位[2]。可见，教师工作士气对学校的发展有着重要的推动作用。教师的工作士气不仅会直接影响教师的工作热情和工作积极性，而且会间接影响学校管理效能的提高。
因此，我们通过问卷调查法对江苏省初中学校教师的工作士气进行实证研究。江苏的经济和教育发展水平都走在全国前列，江苏不少中小学教师已成为全国教书育人的楷模。江苏初中教师工作士气如何？哪些因素影响教师工作士气？不同学校教师工作士气的差异程度是否显著？这些是本文研究的问题。
二、调查对象和方法
1.调查对象
本研究以江苏省初中教师为研究对象，向在无锡、苏州、常州、连云港等城市的初中教师发出问卷300份。收回问卷280份，其中有效问卷259份，有效回收率达86.3%。在被试中，70.3%是女性，91.1%的教师学历是本科，76.1%的教师教龄在20年以下。
2.研究工具
本研究采用自编的《教师学校管理情况调查问卷》。问卷第一部分用于收集教师的背景信息，包括性别、学历、教龄、职称、自己获得的专业成就、职务、学校类别、学校层次、学校所在城市；第二部分用于分析教师对学校管理情况的评价。第三部分是用于反映教师对学校各方面工作的态度，包括学校校长、教学工作、同事关系、绩效考核、薪酬福利、晋升机会等方面，该部分内容将作为测量教师工作士气的指标。
3.数据处理
本研究主要采用统计软件SPSS13对数据进行处理。选取问卷第三部分31个题目作为测量教师工作士气的指标依据，是因为这些题目能集中反映教师需求满足状况和工作状态。本研究根据不同学校对工作士气的得分，将工作士气分为工作士气较低、工作士气中等和工作士气较高三组。其中分值较高的为工作士气较高学校、分值中等的为工作士气中等学校、分值较低的为工作士气较低学校。
三、调查结果与分析
1.不同工作士气的学校在师德建设方面的差异分析
对于问题“学校是否重视教师的师德建设”，工作士气较高学校中非常重视、比较重视、一般、不太重视的比例分别是85.7%、14.3%、0.0%、0.0%；工作士气较低的比例分别是35.8%、52.7%、10.8%、0.7%。可见不同工作士气的学校在师德建设方面存在显著差异（χ2=34.29，P<0.001）。工作士气较高的学校对师德建设的非常重视程度明显高于工作士气较低的学校。工作士气较低的学校对师德建设的不太重视程度高于工作士气较高的学校。这说明，学校对师德建设的重视程度直接影响教师的工作士气。
2.不同工作士气的学校在校长领导能力方面的差异分析
对于问题“你对本校校长的办学理念”和“你对本校的校长管理能力”，工作士气较高学校中非常满意、比较满意的比例分别是71.4%、25.0%、75.0%、21.4%；工作士气较低的比例分别是34.7%、40.1%、38.1%、36.7%。可见工作士气较高学校与工作士气较低学校在校长领导能力方面存在显著差异（χ2=26.68，P<0.001；χ2=31.35，P<0.001）。
3.不同工作士气的学校在教师专业发展方面的差异分析
对于问题“您对本校的教师培训工作”和“您对本校的教学经验交流工作”，工作士气较高学校中非常满意、比较满意的比例分别是64.3%、32.1%、71.4%、25.0%；工作士气较低的比例分别是22.1%、38.3%、21.9%、37.7%。可见工作士气较高学校与工作士气较低学校在教师专业发展方面有显著差异（χ2=30.43，P<0.001；χ2=37.12，P<0.001）。
4.不同工作士气的学校在绩效考核与工资激励方面的差异分析
对于问题“您对本校的教师绩效考核工作”、“您对本校的奖励性绩效工资分配制度”和“与学校同级别的教师相比，您对自己工资收入的满意度”，工作士气较高学校中非常满意、比较满意的比例分别是57.1%、32.1%、42.9%、32.1%、39.3%、32.1%；工作士气较低的比例分别是24.2%、26.8%、21.5%、26.8%、9.5%、32.4%。可见不同工作士气的学校在学校绩效考核和工资激励方面存在显著差异（χ2=21.2，P<0.01；χ2=14.22，P<0.05；χ2=23.17，P<0.001）。
5.不同工作士气的学校在工作氛围方面的差异分析
对于问题“学校是否重视教师的身心健康”和“学校是否重视构建和谐、愉快的教师团队”，工作士气较高学校中非常重视、比较重视的比例分别是60.7%、14.3%、82.1%、14.3%；工作士气较低的比例分别是14.1%、34.9%、23.1%、45.6%。可见不同工作士气的学校在工作氛围方面存在显著差异（χ2=37.78，P<0.001；χ2=58.18，P<0.001）。 四、结论与讨论
通过对江苏259名的初中教师进行统计分析，得出影响江苏初中教师工作士气高低的主要因素有师德建设、校长领导能力、教师专业发展、绩效考核与工资激励、工作氛围五个方面。总体来说，江苏省不同初中学校的工作士气在师德建设、校长领导能力、教师专业发展、绩效考核与工资激励、工作氛围五个方面的差异显著。
师德建设对教师工作士气的影响差异显著，统计结果显示，工作士气较高的学校与工作士气较低的学校在师德建设方面存在显著差异。这与学校对其重视程度有很大关系。工作士气较高的学校对师德建设的重视程度远远高于工作士气较低的学校。原因可能是，无私奉献、任劳任怨已成为工作士气较高学校教师的工作常态。而工作士气较低学校仅把教师作为一种普通职业看待，忽略了教师职业的特殊性（教师的乐于奉献、自我牺牲等职业特点）。因此，学校只有激励教师以无私奉献的精神投身教育事业，才能造就一支品德高尚、乐于奉献的教师队伍，换句话说，教师只有热爱自己的岗位，才能激发工作热情，提高工作士气，才能培养出全面发展的高素质人才。
校长领导能力对教师工作士气的影响差异显著。统计结果显示，工作士气较高的学校与工作士气较低的学校在校长领导能力方面有极其显著差异。这是因为，一所学校在一个优秀校长的领导下，实施有效的领导方式，就会引领教师发展，提高办学效益；相反，如果学校领导不力，其个人理念往往就得不到教师的认同，教师投入工作的积极性就会降低。校长是一所学校发展的关键之一，校长的思想、能力，直接决定学校的发展方向。因此，学校校长只有根据时代发展的需要，及时调整教育教学目标，制订学校发展规划，才能促进学校的可持续发展。
教师的专业发展对教师工作士气的影响差异显著。统计结果显示，工作士气较高的学校与工作士气较低的学校在促进专业发展方面存在显著差异。工作士气较高的学校在课程教学改革和教学经验交流方面的重视程度明显高于工作士气较低的学校。这是因为，工作士气较高的学校多数是省、市重点中学，一般省、市重点中学比一般普通中学软硬件设施要好，教师所处的环境优越，专业发展机会较多，而工作士气较低学校的教师很少有机会和时间参加教育培训。虽然我国在大力发展基础教育，中央财政拨款逐年提高，但就现实情况来看，校与校之间的教育资源分配不均的现象还是普遍存在。这种资源分配不公的现象势必会影响教师的工作士气，限制教师专业能力的提高。
最值得关注的就是学校的绩效考核与工资激励对教师工作士气的影响，统计结果显示，工作士气较高学校与工作士气学校在绩效考核与工资激励方面存在显著差异。工作士气较低学校的教师对绩效考核、绩效奖励和工资收入非常满意的比例不到1/3，而工作士气较高的学校有一半以上的教师对工资收入、绩效考核和绩效奖励相当满意。一般而言，教师的工资收入与当地的经济发展和社会生活水平有密切关系。江苏苏北地区的经济在总体上是落后于苏南，而苏南初中教师的工资收入明显高于苏北。在收入差距过大的情况下，苏北初中学校要提高教师的工作士气是比较困难的。这可能是导致工作士气较低学校教师对工作收入的非常满意度低于工作士气较高学校的原因。根据马斯洛的需求层次理论，物质需求是最基本的需求。尤其是在当前教师生活水平还不太高的情况下更应如此。只有当基本需求得到满足后，教师才会把精力投入到工作中。
除此之外，学校的工作氛围对教师工作士气有显著影响。统计结果显示，工作士气较高的学校与工作士气较低的学校在学校工作氛围方面有显著差异。工作士气较低的学校在非常重视教师身心健康方面的比例仅占14.1%，而工作士气较高学校这一比例达到60.7%。一般位于苏北地区，尤其是苏北乡镇、农村的学校，由于受计划经济体制的影响，学校民主气氛不够浓厚，部分教师得不到发展机会，学校领导不重视与教师的交流和沟通，对教师的工作、生活和健康缺少关心。因此，教师在情感上感受不到温暖和尊重，工作的积极性就不会高。这也是导致工作士气较高学校对工作氛围的重视程度高于工作士气较低学校的原因。
参考文献：
[1]尹静娜.国民小学教师工作士气及其影响因素研究[D]//台湾：北市立师范学院，2001.
[2]Linda Lumsden.Teachermorale[EB/OL].http：//www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_01/0000000b/80/2a/2b/cc.pdf，2004-10-25.
[3]袁锁军，王明宾.江苏省小学教师绩效工资实施现状与问题[J].江苏教育学院学报，2013（1）.
基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目（项目编号：2011SJB880015）。
关键词： 江苏省 初中教师 工作士气
一、问题的提出
近年来，在基础教育改革和大量工作负荷的双重压力下，初中教师出现的问题越来越多。比如：离职、职业倦怠、对工资待遇不满、对学生缺少关爱等现象层出不穷。这些说明初中教师工作士气不高的现象普遍存在。教师工作士气是指教师通过参与教学有关活动，因获得个人需求的满足及学校目标的达成，所展现出的一种积极、热忱，且自动自发的工作精神[1]。Mendel研究发现，教师工作士气对“学生的学习、组织的发展和教师的健康”具有深远影响，较低的士气会引起教师疏远和冷漠同事，讽刺与粗暴地对待学生，也会使教师的工作效率降低，教学质量下降，产生压抑感和倦怠感，并且更多地请病假，千方百计地要脱离教学岗位[2]。可见，教师工作士气对学校的发展有着重要的推动作用。教师的工作士气不仅会直接影响教师的工作热情和工作积极性，而且会间接影响学校管理效能的提高。
因此，我们通过问卷调查法对江苏省初中学校教师的工作士气进行实证研究。江苏的经济和教育发展水平都走在全国前列，江苏不少中小学教师已成为全国教书育人的楷模。江苏初中教师工作士气如何？哪些因素影响教师工作士气？不同学校教师工作士气的差异程度是否显著？这些是本文研究的问题。
二、调查对象和方法
1.调查对象
本研究以江苏省初中教师为研究对象，向在无锡、苏州、常州、连云港等城市的初中教师发出问卷300份。收回问卷280份，其中有效问卷259份，有效回收率达86.3%。在被试中，70.3%是女性，91.1%的教师学历是本科，76.1%的教师教龄在20年以下。
2.研究工具
本研究采用自编的《教师学校管理情况调查问卷》。问卷第一部分用于收集教师的背景信息，包括性别、学历、教龄、职称、自己获得的专业成就、职务、学校类别、学校层次、学校所在城市；第二部分用于分析教师对学校管理情况的评价。第三部分是用于反映教师对学校各方面工作的态度，包括学校校长、教学工作、同事关系、绩效考核、薪酬福利、晋升机会等方面，该部分内容将作为测量教师工作士气的指标。
3.数据处理
本研究主要采用统计软件SPSS13对数据进行处理。选取问卷第三部分31个题目作为测量教师工作士气的指标依据，是因为这些题目能集中反映教师需求满足状况和工作状态。本研究根据不同学校对工作士气的得分，将工作士气分为工作士气较低、工作士气中等和工作士气较高三组。其中分值较高的为工作士气较高学校、分值中等的为工作士气中等学校、分值较低的为工作士气较低学校。
三、调查结果与分析
1.不同工作士气的学校在师德建设方面的差异分析
对于问题“学校是否重视教师的师德建设”，工作士气较高学校中非常重视、比较重视、一般、不太重视的比例分别是85.7%、14.3%、0.0%、0.0%；工作士气较低的比例分别是35.8%、52.7%、10.8%、0.7%。可见不同工作士气的学校在师德建设方面存在显著差异（χ2=34.29，P<0.001）。工作士气较高的学校对师德建设的非常重视程度明显高于工作士气较低的学校。工作士气较低的学校对师德建设的不太重视程度高于工作士气较高的学校。这说明，学校对师德建设的重视程度直接影响教师的工作士气。
2.不同工作士气的学校在校长领导能力方面的差异分析
对于问题“你对本校校长的办学理念”和“你对本校的校长管理能力”，工作士气较高学校中非常满意、比较满意的比例分别是71.4%、25.0%、75.0%、21.4%；工作士气较低的比例分别是34.7%、40.1%、38.1%、36.7%。可见工作士气较高学校与工作士气较低学校在校长领导能力方面存在显著差异（χ2=26.68，P<0.001；χ2=31.35，P<0.001）。
3.不同工作士气的学校在教师专业发展方面的差异分析
对于问题“您对本校的教师培训工作”和“您对本校的教学经验交流工作”，工作士气较高学校中非常满意、比较满意的比例分别是64.3%、32.1%、71.4%、25.0%；工作士气较低的比例分别是22.1%、38.3%、21.9%、37.7%。可见工作士气较高学校与工作士气较低学校在教师专业发展方面有显著差异（χ2=30.43，P<0.001；χ2=37.12，P<0.001）。
4.不同工作士气的学校在绩效考核与工资激励方面的差异分析
对于问题“您对本校的教师绩效考核工作”、“您对本校的奖励性绩效工资分配制度”和“与学校同级别的教师相比，您对自己工资收入的满意度”，工作士气较高学校中非常满意、比较满意的比例分别是57.1%、32.1%、42.9%、32.1%、39.3%、32.1%；工作士气较低的比例分别是24.2%、26.8%、21.5%、26.8%、9.5%、32.4%。可见不同工作士气的学校在学校绩效考核和工资激励方面存在显著差异（χ2=21.2，P<0.01；χ2=14.22，P<0.05；χ2=23.17，P<0.001）。
5.不同工作士气的学校在工作氛围方面的差异分析
对于问题“学校是否重视教师的身心健康”和“学校是否重视构建和谐、愉快的教师团队”，工作士气较高学校中非常重视、比较重视的比例分别是60.7%、14.3%、82.1%、14.3%；工作士气较低的比例分别是14.1%、34.9%、23.1%、45.6%。可见不同工作士气的学校在工作氛围方面存在显著差异（χ2=37.78，P<0.001；χ2=58.18，P<0.001）。 四、结论与讨论
通过对江苏259名的初中教师进行统计分析，得出影响江苏初中教师工作士气高低的主要因素有师德建设、校长领导能力、教师专业发展、绩效考核与工资激励、工作氛围五个方面。总体来说，江苏省不同初中学校的工作士气在师德建设、校长领导能力、教师专业发展、绩效考核与工资激励、工作氛围五个方面的差异显著。
师德建设对教师工作士气的影响差异显著，统计结果显示，工作士气较高的学校与工作士气较低的学校在师德建设方面存在显著差异。这与学校对其重视程度有很大关系。工作士气较高的学校对师德建设的重视程度远远高于工作士气较低的学校。原因可能是，无私奉献、任劳任怨已成为工作士气较高学校教师的工作常态。而工作士气较低学校仅把教师作为一种普通职业看待，忽略了教师职业的特殊性（教师的乐于奉献、自我牺牲等职业特点）。因此，学校只有激励教师以无私奉献的精神投身教育事业，才能造就一支品德高尚、乐于奉献的教师队伍，换句话说，教师只有热爱自己的岗位，才能激发工作热情，提高工作士气，才能培养出全面发展的高素质人才。
校长领导能力对教师工作士气的影响差异显著。统计结果显示，工作士气较高的学校与工作士气较低的学校在校长领导能力方面有极其显著差异。这是因为，一所学校在一个优秀校长的领导下，实施有效的领导方式，就会引领教师发展，提高办学效益；相反，如果学校领导不力，其个人理念往往就得不到教师的认同，教师投入工作的积极性就会降低。校长是一所学校发展的关键之一，校长的思想、能力，直接决定学校的发展方向。因此，学校校长只有根据时代发展的需要，及时调整教育教学目标，制订学校发展规划，才能促进学校的可持续发展。
教师的专业发展对教师工作士气的影响差异显著。统计结果显示，工作士气较高的学校与工作士气较低的学校在促进专业发展方面存在显著差异。工作士气较高的学校在课程教学改革和教学经验交流方面的重视程度明显高于工作士气较低的学校。这是因为，工作士气较高的学校多数是省、市重点中学，一般省、市重点中学比一般普通中学软硬件设施要好，教师所处的环境优越，专业发展机会较多，而工作士气较低学校的教师很少有机会和时间参加教育培训。虽然我国在大力发展基础教育，中央财政拨款逐年提高，但就现实情况来看，校与校之间的教育资源分配不均的现象还是普遍存在。这种资源分配不公的现象势必会影响教师的工作士气，限制教师专业能力的提高。
最值得关注的就是学校的绩效考核与工资激励对教师工作士气的影响，统计结果显示，工作士气较高学校与工作士气学校在绩效考核与工资激励方面存在显著差异。工作士气较低学校的教师对绩效考核、绩效奖励和工资收入非常满意的比例不到1/3，而工作士气较高的学校有一半以上的教师对工资收入、绩效考核和绩效奖励相当满意。一般而言，教师的工资收入与当地的经济发展和社会生活水平有密切关系。江苏苏北地区的经济在总体上是落后于苏南，而苏南初中教师的工资收入明显高于苏北。在收入差距过大的情况下，苏北初中学校要提高教师的工作士气是比较困难的。这可能是导致工作士气较低学校教师对工作收入的非常满意度低于工作士气较高学校的原因。根据马斯洛的需求层次理论，物质需求是最基本的需求。尤其是在当前教师生活水平还不太高的情况下更应如此。只有当基本需求得到满足后，教师才会把精力投入到工作中。
除此之外，学校的工作氛围对教师工作士气有显著影响。统计结果显示，工作士气较高的学校与工作士气较低的学校在学校工作氛围方面有显著差异。工作士气较低的学校在非常重视教师身心健康方面的比例仅占14.1%，而工作士气较高学校这一比例达到60.7%。一般位于苏北地区，尤其是苏北乡镇、农村的学校，由于受计划经济体制的影响，学校民主气氛不够浓厚，部分教师得不到发展机会，学校领导不重视与教师的交流和沟通，对教师的工作、生活和健康缺少关心。因此，教师在情感上感受不到温暖和尊重，工作的积极性就不会高。这也是导致工作士气较高学校对工作氛围的重视程度高于工作士气较低学校的原因。
参考文献：
[1]尹静娜.国民小学教师工作士气及其影响因素研究[D]//台湾：北市立师范学院，2001.
[2]Linda Lumsden.Teachermorale[EB/OL].http：//www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_01/0000000b/80/2a/2b/cc.pdf，2004-10-25.
[3]袁锁军，王明宾.江苏省小学教师绩效工资实施现状与问题[J].江苏教育学院学报，2013（1）.
基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目（项目编号：2011SJB880015）。