随着基础教育课程改革的深入推进,教师的任务不再只是教学生学习知识,而是为学生提供各种学习资源,让学生自己决定如何学习。新的《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
　　基于上述认识,初中语文自主阅读教学的基本内涵可以定义为教师在现代教育理念指导下,依据一定的情境和学生实际,合理处理教学各因素关系,以较好的效果促进学生全面和谐发展的教学。
　　一、自主阅读有如下特征
　　一是能动性,它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事阅读活动,或需要外界来管理自己的阅读活动。
　　二是独立性,它要求学生在阅读的各个方面和整个过程中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖,由自己作出选择和控制,独立地开展阅读活动。
　　三是反馈性,组织学生对自己的阅读活动进行有效的自主评价、信息反馈和自我调节,使评价对象积极参与到评价活动中去。这样既有利于问题的及时反馈与改进,也有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪,更有利于学生自主评价体系的逐步形成。
　　二、自主阅读教学的一般步骤
　　(一)自主阅读
　　首先,设置情境帮助学生形成学习动机;其次,学生就新知识与原有知识体系相联系,发现问题,提出问题;再次,老师与同学相互交流,判断哪些“问题”可自己解决,哪些问题需要帮助解决。
　　(二)自主探究
　　教师组织学生对文本的重点、难点进行质疑讨论,引导学生自主分析,相互比较,在探究、论辩中解除疑惑,获得新知,不断提高学生阅读积极性和主动性。
　　一是逐渐深入。对文本中理解不全面、不透彻的地方结合背景资料、人物性格等进行辨析、讨论,层层深入。
　　二是辨析明理。就有争议的人物、事件、观点等引导学生多方面、多角度进行探究、辩论,不求答案的统一,旨在激发学生的个性化思维和独特见解。
　　(三)自主评价
　　对自己的实际阅读活动进行自我监察、自我评价、自我反馈。学生参照评价指标体系对自己的阅读状况进行自我检查、自我总结和自我补救,他们的自主阅读能力必将大大提高。这一环节可采取以下方式:
　　1.分析式点评。这种评价,强调的不是答案本身,而是获得答案的过程;不是思维结果,而是思维过程。例如:在对文章进行“整体感知”时,我指导学生先调整好自己思维方向,以“谁+干什么+怎么样”为模式来归纳大意;其次,扣住表示写作顺序或者感情变化的词来理清文章脉络。这样,通过对思维过程的分析、研究,使学生的阅读能力得到更快的提升。
　　2.整理式评价。让每位学生都建立阅读档案袋。内容包括阅读计划、读书笔记、阅读心得等。
　　3.总结性评价的方式。当阅读活动达到一定阶段后,组织学生对自己的阅读状况和阅读水平全面自评,进行自我诊断和自我调整。让同学们与前一阶段比,看看自己哪方面有进步,哪方面有差距;与水平相近的同学比,看看自己有哪些优点,还存在着哪些不足,自我小结后不断改进。
　　(四)自主发展
　　引导学生制定个人阅读计划,分享阅读资源,交流阅读心得和体会,把知识运用、延伸、迁移到“我”的发展能力和提高觉悟的过程。
　　例如,笔者曾在一次语文活动课上讨论过言情小说的流行问题。学生有两种意见:一种认为言情小说描写细腻,人物形象鲜明,表现少男少女青春期的生活,自然吸引同学们阅读;另一部分学生则认为言情小说的内容、写法多有雷同,生活视野狭窄,不应沉迷下去。最后,同学们在讨论中得到共识:好的文学作品应该是涵义丰富,耐人咀嚼,回味无穷的,具有一定的历史感和多种审美体验。言情小说虽然符合中学生生活,但相对来说,含义单薄、直白,无法与经典抗衡。中学生正处在身心发展时期,阅读视野应该更加丰富、广阔。
　　综上所述,在自主阅读教学的实施中,学生逐步形成了稳定、积极、进取的学习心态,更加自觉主动地学习,自主探究地发展,形成了主动建构的学习体系,成为终身学习的受益者。