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摘 要：初中化学实验教学中的科学探究，是学生积极主动地获取知识、认知和解决问题的重要实践活动。传统的实验教学受时间和空间限制，使学生的实验技能得不到充分的培养和提高，对传统实验器材的过分依赖也限制了学生的创新思维。为了打破这些限制，让实验生活化和活动化，使尽可能多的学生参与到实验学习中来，我们经过几年的探索和不断的实践，终于形成了课堂实验引领、微型实验辅助、家庭实验补充的开放式实验教学模式。
关键词：初中化学 新课标 开放式实验教学
初中化学新课标对实验教学的要求越来越高，更注重学生科学探究的参与度和创新能力的培养。为了让实验生活化和活动化，使尽可能多的学生参与到实验学习中来，我们经过几年的探索和不断的实践，终于形成了比较适合实验教学的开放式實验教学模式。
一、注重课堂实验的引领，激发学生的探究兴趣
伴随着教学模式的创新，我们改变了原来老师画葫芦学生画瓢的实验教学方式，逐渐淡化教师课堂上填鸭式的讲解，让学生能充分自主地探究。对有些化学实验，全部由学生自行设计并完成，学生在实验过程中不断地否定改进自己的实验方案，在实际操作中不断完善，最终得出正确的结论。氧气的实验室制法，是初中化学第一个气体制取实验，我们让学生通过自主设计实验方案、互相评价方案的方式自行完善实验步骤，思考实验注意事项，自己动手制取气体，让学生在自主探究中发现并解决问题，提升了学生的实验操作水平和对实验的认知能力。
真正的自主让学生在学习中既发挥了他们的主体地位，又充分地调动了他们的好奇心和探究的欲望，从而激发了他们学习的热情和兴趣。教师在课堂上巧妙引导，就可以把课堂上延伸出来的问题和探究的热情引领到我们的课外探究中去，也就是我们的实验活动课。
二、开放实验室，打破了课堂实验教学对时间和空间的限制
为了让学生走近实验，培养学生的动手能力，我们在周二和周四下午活动课对学生开放实验室。理化实验室内为学生准备了必要的仪器和药品，在这里，学生可以在老师的指导下解决课堂上生成的实验问题。例如在学习氧气的实验室制法时，有的学生生成了这样的问题：能不能设计一种装置，既不会造成药品的浪费，又能随时控制实验的发生和停止？他们在实验活动课上利用注射器成功地完成了对实验装置的改进，达到了预期效果。这种实验方式是自由的，是按照学生的问题和兴趣来设计的，它有效地避免了课堂教学内容的束缚和时间的限制，是对课堂实验教学有效的补充和完善。
开放的实验室解放了学生的思想，锻炼了学生的合作能力，培养了学生良好的实验技能和严谨的科学态度，学会了在实验中形成好的思想和方法，更大地激发了学生的探究欲望和许多的奇思妙想。
三、微型实验为学生搭建创新平台
囿于实验教学条件的限制，学生对实验仪器过分依赖。为了突破这一点，我们因地制宜、就地取材，师生共同改进实验，让实验微型化，既降低了实验成本，又培养了学生的创新能力。在化学实验中，我们有针对性地做了以下工作：
1.在教师的指导下加工制作一个微型化学实验用品专柜。全套微型仪器都是利用注射器、眼药瓶等医院或学生家庭中的废旧物品经简单加工做成。如把医用小药瓶、一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管、导管等。专柜内的药品，一部分是学生动手从废旧物品中收集来的，如从废电池中收集到锌、石墨、二氧化锰等；一部分是由老师一次性为学生配备的。
2.把自己培养成实验操作高手。化学课中的演示实验在整个化学实验中占了很大的比例，将演示实验改为学生用微型仪器操作后，增加了每个学生参与实验的机会。例如金属的性质实验、酸碱的通性等，凡是能用微型实验操作的演示实验都放手让学生去做，从中培养了学生的操作技巧和实验能力。
3.将部分演示实验改为微型实验。演示实验改为微型实验可节约试剂用量，减少污染，能让学生充分地参与实验。这样既增强了学生的动手实验能力，又提高了实验课的质量。如验证“碱的通性”实验，学生用微型小玻璃片代替其中多数试管实验，既节省了实验时间，学生又多做了几个对比和类比实验，现象明显，收到了较好的效果。
四、注重家庭小实验，让实验生活化
科学探究无处不在，日常生活中的家庭实验，是培养学生实验技能的又一阵地，当离开集体，让学生在完全自主的情况下实验，是对学生自主探究能力的又一考验，也能让学生体会到：生活处处是科学，探究无处不在。对学生在课堂上产生的比较生活化的问题和课本上提供的家庭小实验，我们把解决的地点选在家庭中，让学生利用厨房或者生活用品设计并完成自己的实验探究，回校后交流反思，并做出评价。正是对家庭小实验的推进，学生才成功地完成了碗中的不沉湖、鸡蛋的舞蹈、自制汽水等实验，让学生感觉在实验中生活、在生活中实验，既提高了学生的参与度，又锻炼了动手能力，完善了对课堂知识的运用和迁移。有了良好的实验基础，学生的想法自然就多了起来。
总之，开放式实验教学有效地激发了学生探究与创新的兴趣，有益地补充和延伸了课堂教学，为培养学生的实验能力提供了更广阔的空间。
关键词：初中化学 新课标 开放式实验教学
初中化学新课标对实验教学的要求越来越高，更注重学生科学探究的参与度和创新能力的培养。为了让实验生活化和活动化，使尽可能多的学生参与到实验学习中来，我们经过几年的探索和不断的实践，终于形成了比较适合实验教学的开放式實验教学模式。
一、注重课堂实验的引领，激发学生的探究兴趣
伴随着教学模式的创新，我们改变了原来老师画葫芦学生画瓢的实验教学方式，逐渐淡化教师课堂上填鸭式的讲解，让学生能充分自主地探究。对有些化学实验，全部由学生自行设计并完成，学生在实验过程中不断地否定改进自己的实验方案，在实际操作中不断完善，最终得出正确的结论。氧气的实验室制法，是初中化学第一个气体制取实验，我们让学生通过自主设计实验方案、互相评价方案的方式自行完善实验步骤，思考实验注意事项，自己动手制取气体，让学生在自主探究中发现并解决问题，提升了学生的实验操作水平和对实验的认知能力。
真正的自主让学生在学习中既发挥了他们的主体地位，又充分地调动了他们的好奇心和探究的欲望，从而激发了他们学习的热情和兴趣。教师在课堂上巧妙引导，就可以把课堂上延伸出来的问题和探究的热情引领到我们的课外探究中去，也就是我们的实验活动课。
二、开放实验室，打破了课堂实验教学对时间和空间的限制
为了让学生走近实验，培养学生的动手能力，我们在周二和周四下午活动课对学生开放实验室。理化实验室内为学生准备了必要的仪器和药品，在这里，学生可以在老师的指导下解决课堂上生成的实验问题。例如在学习氧气的实验室制法时，有的学生生成了这样的问题：能不能设计一种装置，既不会造成药品的浪费，又能随时控制实验的发生和停止？他们在实验活动课上利用注射器成功地完成了对实验装置的改进，达到了预期效果。这种实验方式是自由的，是按照学生的问题和兴趣来设计的，它有效地避免了课堂教学内容的束缚和时间的限制，是对课堂实验教学有效的补充和完善。
开放的实验室解放了学生的思想，锻炼了学生的合作能力，培养了学生良好的实验技能和严谨的科学态度，学会了在实验中形成好的思想和方法，更大地激发了学生的探究欲望和许多的奇思妙想。
三、微型实验为学生搭建创新平台
囿于实验教学条件的限制，学生对实验仪器过分依赖。为了突破这一点，我们因地制宜、就地取材，师生共同改进实验，让实验微型化，既降低了实验成本，又培养了学生的创新能力。在化学实验中，我们有针对性地做了以下工作：
1.在教师的指导下加工制作一个微型化学实验用品专柜。全套微型仪器都是利用注射器、眼药瓶等医院或学生家庭中的废旧物品经简单加工做成。如把医用小药瓶、一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管、导管等。专柜内的药品，一部分是学生动手从废旧物品中收集来的，如从废电池中收集到锌、石墨、二氧化锰等；一部分是由老师一次性为学生配备的。
2.把自己培养成实验操作高手。化学课中的演示实验在整个化学实验中占了很大的比例，将演示实验改为学生用微型仪器操作后，增加了每个学生参与实验的机会。例如金属的性质实验、酸碱的通性等，凡是能用微型实验操作的演示实验都放手让学生去做，从中培养了学生的操作技巧和实验能力。
3.将部分演示实验改为微型实验。演示实验改为微型实验可节约试剂用量，减少污染，能让学生充分地参与实验。这样既增强了学生的动手实验能力，又提高了实验课的质量。如验证“碱的通性”实验，学生用微型小玻璃片代替其中多数试管实验，既节省了实验时间，学生又多做了几个对比和类比实验，现象明显，收到了较好的效果。
四、注重家庭小实验，让实验生活化
科学探究无处不在，日常生活中的家庭实验，是培养学生实验技能的又一阵地，当离开集体，让学生在完全自主的情况下实验，是对学生自主探究能力的又一考验，也能让学生体会到：生活处处是科学，探究无处不在。对学生在课堂上产生的比较生活化的问题和课本上提供的家庭小实验，我们把解决的地点选在家庭中，让学生利用厨房或者生活用品设计并完成自己的实验探究，回校后交流反思，并做出评价。正是对家庭小实验的推进，学生才成功地完成了碗中的不沉湖、鸡蛋的舞蹈、自制汽水等实验，让学生感觉在实验中生活、在生活中实验，既提高了学生的参与度，又锻炼了动手能力，完善了对课堂知识的运用和迁移。有了良好的实验基础，学生的想法自然就多了起来。
总之，开放式实验教学有效地激发了学生探究与创新的兴趣，有益地补充和延伸了课堂教学，为培养学生的实验能力提供了更广阔的空间。