论文部分内容阅读
摘 要：本文利用SPSS19.0统计软件包和EXCEL（OFFICE系统自带）数据分析工具，统计分析了三个中级汉语水平班期中考试的听力试卷，旨在分析汉字书写水平对听力考试成绩的影响。本文以一班、二班为参考对象，在控制三个班听力考试的题型、难度的基础上，在三班试卷中增加了汉字书写题型，以此作为主要分析对象，进行分析。
关键词：汉字水平 统计分析 听力测试 教学反馈
一、测试概况
（一）测试对象
语言班中级留学生，共3个班，一班19人、二班19人、三班15人。学生来自美国、英国、越南、俄罗斯、韩国等国家。学习汉语的时间在一年半左右，汉语水平为中级，其中很多人已经参加过HSK5级考试。
（二）测试目的
本次考试是留学生听力期中考试，为成绩测试。主要目的是了解学生前半个学期的学习情况，检查学生的学习效果，帮助学生了解自己的掌握情况，同时查漏补缺，为其学习增添动力。另外，期中考试也有利于老师及时检查教学中存在的问题，从而进一步改进课堂教学。
（三）测试范围及理念
1.根据课程大纲和听力课本，主要参考前半学期所学知识点、生词、句型和话题，参考课后练习题型和HSK6级考试题型，以这些材料为基础组织语言材料，编写听力考试材料。材料内容包括了学期前半段所学内容，能够有效检验学生对所学内容的掌握情况。
2.本次听力考试考察的重点为：听音、辨音的能力；对字、词的理解能力；对主要内容的把握和概括能力；根据对话的推测能力。
3.話题以及其中涉及的生词、句型均来自课本，与学生生活密切相关，都是学生熟悉的话题，如阅读、体育运动、夜生活、手机等，不出现脱离实际生活的题，不出偏题、怪题。
（四）测试方法
采用播放录音的形式，闭卷、笔试，考试时间90分钟，满分100分。这次测试是非标准化测试，由任课教师自己准备，没有经过反复测试和筛检，适用于期中考试这样的阶段性检测。此外，一班、二班全部采用客观性试题进行考察，有固定、统一的评分标准。三班试卷题型中包括根据录音的汉字书写题，其余部分为客观题型（选择题），也有统一、客观的评分标准。
二、测试题型
本次期中考试题型主要参考平时课堂练习及课后练习的题型，不使用学生不熟悉的题型，这样可以让学生明确知道怎么做，避免在审题上耽误过多时间。本次考试中一班、二班的试卷共分为两大部分，全部为对话类题型。三班试卷分为三个部分，其中一个部分为听录音写汉字。每一部分之间有20秒左右的停顿，便于学生审题。
（一）第一部分：短对话
这一部分试题的内容是一个人说一句话，第二个人根据这句话提一个问题，从所给四个选项中选出正确答案。每题2.5分，20道题，共50分。
本题为单项选择题，让学生听一组对话，根据对话内容作答。每道题给出4个选项让学生选择。本题主要考察学生的听音辨音能力、字词理解能力和捕捉关键信息的能力。每道题听一遍，听完后给学生8秒作答时间。本题采用男声说句子，女声提问的形式，让学生能够清楚地意识到题目和问题之间的转换，有利于学生时刻把握进度。
（二）第二部分：长对话
这一部分试题的内容是几段简要的讲话或对话。每题2.5分，共50分。每段话之后会有若干个问题，学生需在4个书面答案中选择唯一恰当的答案。本题主要考察学生综合把握语段的能力，包括字词理解能力、细节把握能力以及根据对话的推断能力。每题听一遍，听完后给学生12秒的时间进行作答。这一部分采用的是男女对话的方式，提问与题干之间间隔3秒左右，对话语语气、重音极为注意，让学生能够清楚其中的细节，从而作出判断。
（三）第三部分：听短文填空（这一部分为三班学生专有，一班、二班未考察）
一共18题，每题1分，共18分。本题是听两段短文，文中有18个空白，让学生根据录音内容写出应填的词语。本题主要考察学生听音能力及汉字书写能力，同时也考察了学生对整个语段的整体理解能力和边听边记能力。这道题经过仔细思考，选取了教材中的原文，避开了上文提到的前两部分对话内容中所考察到的生词及语段，并对两个语段中前半个学期反复提到的生词进行考察。考虑到学生的水平和汉字书写速度，两个语段语速较慢，每个空都留有4秒左右的时间给学生书写，每段话读两遍，两段之间大约间隔20秒左右。
三、试卷分析
（一）本文采用SPSS19.0统计软件包和EXCEL进行数据处理和统计分析。为适应word文档编辑需要，下文统计分析数据图片皆转换为word表格形式呈现。
（二）三个班学生总体情况
一班、二班参加考试的人数均为19人，三班参加考试的人数为9人。一班及格率为89%，二班、三班及格率均为78%。其中，一班优秀率为21%，二班为52.6%，三班为0%，三个班之间相差较大。一班分数段分布总体来说最为平衡，各个段人数接近。二班分数段分布最为集中的是90分及以上，即优秀段内人数最多，其余各分数段人数分布较为平均。三班90分以上（优）和70～79分（中）这两个分数段人数为0，其分数分布最为集中的是在80～89分（良）这一阶段，其余各段人数分布较为平均。从及格率来说，一班学生及格率最高，为89%；二班学生和三班学生持平，为78%。
（三）学生答题情况分析
一班、二班题型完全一样，三班增加了汉字书写题。从试卷题型的难度来看，第一部分为短对话，句子较短、问题较简单；第二部分（三班试卷第三部分）为长对话和短文，句子较长、问题多且细，较第一部分更难。下面列出三个班本次期中考试的得分率情况，从题型分析得失。
从表2数据分析可知，一班学生第一部分和第二部分总体情况相差不大，即得分率保持在70%～80%之间。且第一部分与第二部分得分率相比，60分以下这个分数段相差不大，基本持平。其余分数段均保持在10%左右的差距。 从表3数据分析可知，二班学生90分及以上这一分数段第一部分和第二部分得分率相差很小。80～89这一分数段以及60分及以下这两个分数段第一部分和第二部分得分率相差较大。70～79这一分数段得分率相差在10%左右。从总得分率来看，第一部分和第二部分相差在10个百分点左右。
三班题目与前两个班的不同在于三班增加了汉字书写这一部分。汉字书写这一部分在整个试卷中所占分值为18%，即满分为100分的听力试卷中汉字书写题为18分，共18个空，每空2个汉字左右。从表4数据可知，三班学生90分及以上这一分数段中人数分布为0，70～79这一分数段人数也为0。更为明显的是，其余分数段（80～89、60～69、60以下）第一部分和第二部分的得分率普遍相差不大，总体保持在5%以内；而第二部分与第一部分和第三部分产生了明显差距；第二部分的总体得分率为38.3%，与第一部分的得分率85%、第三部分的79.9%相比，相差接近50个百分点。从总的情况来看，汉字书写题作为中级听力试卷考察内容的一部分，对学生来说具有相当的难度。
表5为三个班学生听力成绩的描述统计。我们可以看到，从平均值来看，一班最低，为73.375；三班其次，为73.88889；二班最高，为82.675。其中，最高分和最低分之间三个班学生也有明显差距，一班为62.5；二班最高，为65；三班最低，为30。究其原因，从上文统计数据可知，二班学生成绩90分及以上人数最多，占了全班参加考试总人数的52.6%，而其最低分与一班最低分相同，故而二班全距最大，而三班全距最低。从上文的统计数据可知，三班90分及以上这一分数段人数为0，而三班最低分（60分以下）只有2人，且这两人分数均接近60，这也是造成三班全距较小的原因。从标准差分析可看出，一班标准差最大，二班其次，三班最小，即从离散程度来看，三班最小。说明分数范围波动一班最大，三班最小，即三班成绩相对稳定。
综合分析上述数据，一班、二班试卷完全一样的情况下（所有题均为客观题），学生水平差距相对较小，二班90分以上人数相对较多，但总体来说，两个班每个分数段（90分以上、80～89分、70～79分、60～69分、60分以下）都有人数分布，学生水平的差距梯度比较平衡。三班的数据统计分析结果与一班、二班不同，三班学生成绩优秀者（90分以上）为0，中等（70～79分）也为0，人数最多的是在（80～89分）这一分数段。失分原因与其试卷中的第二部分汉字书写题紧密相关。下面通过表格分析这道汉字书写题的得分情况。
由表6数据统计可知，三班学生最好成绩为87分，该生汉字书写题正确率最高，为72.2%；其次是两个得分为86分的学生，书写得分较高，分别为66.7%和55.5%；其余分数在80分以上的学生，其汉字书写得分都较低。60～69分这一分数段的两个学生汉字书写得分不高，60分以下的两个学生，这一题得分反而超过60～69分数段的两个学生。从整体情况看，汉字书写这一道题的平均得分率只有38.3%（数据来自表4），是三个部分中得分率最低的。在第一、第二部分与一班、二班题型、难度保持均等的情况下，汉字书写能力对学生听力考试的影响较大。在满分为18分的汉字书写题中，学生得分率较低的原因为：
1.听音、辨音能力较强，但书写能力较差。经过对考卷的分析，我们发现，学生听录音时有边听边记的习惯，试卷上有明显标过拼音的痕迹，但学生即使标了拼音，仍然不知道汉字如何写。换言之，听懂了音却不会写字。
2.会写，但错别字较多，造成失分。有些学生已经听懂了字音，且通过回忆字形能够把汉字写出，但书写过程中多写一笔或少写一笔的情况时有发生，导致错别字频出，也是造成失分的一个重要原因。
3.汉字书写能力差，很多字不会写。学生看到汉字書写题产生了焦虑心理，主观上感到害怕，且平时读的机会多、写的机会少，书写能力有待提高。听力考试时的紧张、焦虑心理加重了学生负担，导致有些学生直接放弃了汉字书写题。
四、结语
综上所述，我们在控制了听力期中考试试卷的难度的情况下，分别对一班、二班和三班进行了测试，其中一班和二班作为对照，三班作为主要分析对象，分析学生听力考试中汉字书写水平对成绩的影响。结论为汉字书写水平对学生听力考试成绩影响较大。我们建议，如果单纯考察学生的听力水平，可以把有关汉字书写的题型剔除在外，纯以客观题形式（即选择题）进行考察，题型主要为听句子、短对话、长对话、语段、语篇等，这样的形式有利于了解学生的听力单项技能情况，便于掌握和改进教学活动，同时也减轻学生的心理负担。
参考文献：
[1]王冰.对外汉语教学试卷分析及评价[J].考试研究，2015，（2）.
[2]孙成岗.现代语言测试与试卷分析[J].解放军外国语学院学报，2007，（2）.
[3]吴大财.语言测试与试卷分析[J].语数外学习，2012，（23）.
[4]景美霞.语言测试中试卷分析的方法[J].伊犁教育学院学报，2006，（4）.
[5]崔宁，宋春阳.基于项目分析的对外汉语测试试题评析[J].现代语文（语言研究版），2007，（2）.
（于诗媛 上海交通大学人文院汉语国际教育中心 200030）
关键词：汉字水平 统计分析 听力测试 教学反馈
一、测试概况
（一）测试对象
语言班中级留学生，共3个班，一班19人、二班19人、三班15人。学生来自美国、英国、越南、俄罗斯、韩国等国家。学习汉语的时间在一年半左右，汉语水平为中级，其中很多人已经参加过HSK5级考试。
（二）测试目的
本次考试是留学生听力期中考试，为成绩测试。主要目的是了解学生前半个学期的学习情况，检查学生的学习效果，帮助学生了解自己的掌握情况，同时查漏补缺，为其学习增添动力。另外，期中考试也有利于老师及时检查教学中存在的问题，从而进一步改进课堂教学。
（三）测试范围及理念
1.根据课程大纲和听力课本，主要参考前半学期所学知识点、生词、句型和话题，参考课后练习题型和HSK6级考试题型，以这些材料为基础组织语言材料，编写听力考试材料。材料内容包括了学期前半段所学内容，能够有效检验学生对所学内容的掌握情况。
2.本次听力考试考察的重点为：听音、辨音的能力；对字、词的理解能力；对主要内容的把握和概括能力；根据对话的推测能力。
3.話题以及其中涉及的生词、句型均来自课本，与学生生活密切相关，都是学生熟悉的话题，如阅读、体育运动、夜生活、手机等，不出现脱离实际生活的题，不出偏题、怪题。
（四）测试方法
采用播放录音的形式，闭卷、笔试，考试时间90分钟，满分100分。这次测试是非标准化测试，由任课教师自己准备，没有经过反复测试和筛检，适用于期中考试这样的阶段性检测。此外，一班、二班全部采用客观性试题进行考察，有固定、统一的评分标准。三班试卷题型中包括根据录音的汉字书写题，其余部分为客观题型（选择题），也有统一、客观的评分标准。
二、测试题型
本次期中考试题型主要参考平时课堂练习及课后练习的题型，不使用学生不熟悉的题型，这样可以让学生明确知道怎么做，避免在审题上耽误过多时间。本次考试中一班、二班的试卷共分为两大部分，全部为对话类题型。三班试卷分为三个部分，其中一个部分为听录音写汉字。每一部分之间有20秒左右的停顿，便于学生审题。
（一）第一部分：短对话
这一部分试题的内容是一个人说一句话，第二个人根据这句话提一个问题，从所给四个选项中选出正确答案。每题2.5分，20道题，共50分。
本题为单项选择题，让学生听一组对话，根据对话内容作答。每道题给出4个选项让学生选择。本题主要考察学生的听音辨音能力、字词理解能力和捕捉关键信息的能力。每道题听一遍，听完后给学生8秒作答时间。本题采用男声说句子，女声提问的形式，让学生能够清楚地意识到题目和问题之间的转换，有利于学生时刻把握进度。
（二）第二部分：长对话
这一部分试题的内容是几段简要的讲话或对话。每题2.5分，共50分。每段话之后会有若干个问题，学生需在4个书面答案中选择唯一恰当的答案。本题主要考察学生综合把握语段的能力，包括字词理解能力、细节把握能力以及根据对话的推断能力。每题听一遍，听完后给学生12秒的时间进行作答。这一部分采用的是男女对话的方式，提问与题干之间间隔3秒左右，对话语语气、重音极为注意，让学生能够清楚其中的细节，从而作出判断。
（三）第三部分：听短文填空（这一部分为三班学生专有，一班、二班未考察）
一共18题，每题1分，共18分。本题是听两段短文，文中有18个空白，让学生根据录音内容写出应填的词语。本题主要考察学生听音能力及汉字书写能力，同时也考察了学生对整个语段的整体理解能力和边听边记能力。这道题经过仔细思考，选取了教材中的原文，避开了上文提到的前两部分对话内容中所考察到的生词及语段，并对两个语段中前半个学期反复提到的生词进行考察。考虑到学生的水平和汉字书写速度，两个语段语速较慢，每个空都留有4秒左右的时间给学生书写，每段话读两遍，两段之间大约间隔20秒左右。
三、试卷分析
（一）本文采用SPSS19.0统计软件包和EXCEL进行数据处理和统计分析。为适应word文档编辑需要，下文统计分析数据图片皆转换为word表格形式呈现。
（二）三个班学生总体情况
一班、二班参加考试的人数均为19人，三班参加考试的人数为9人。一班及格率为89%，二班、三班及格率均为78%。其中，一班优秀率为21%，二班为52.6%，三班为0%，三个班之间相差较大。一班分数段分布总体来说最为平衡，各个段人数接近。二班分数段分布最为集中的是90分及以上，即优秀段内人数最多，其余各分数段人数分布较为平均。三班90分以上（优）和70～79分（中）这两个分数段人数为0，其分数分布最为集中的是在80～89分（良）这一阶段，其余各段人数分布较为平均。从及格率来说，一班学生及格率最高，为89%；二班学生和三班学生持平，为78%。
（三）学生答题情况分析
一班、二班题型完全一样，三班增加了汉字书写题。从试卷题型的难度来看，第一部分为短对话，句子较短、问题较简单；第二部分（三班试卷第三部分）为长对话和短文，句子较长、问题多且细，较第一部分更难。下面列出三个班本次期中考试的得分率情况，从题型分析得失。
从表2数据分析可知，一班学生第一部分和第二部分总体情况相差不大，即得分率保持在70%～80%之间。且第一部分与第二部分得分率相比，60分以下这个分数段相差不大，基本持平。其余分数段均保持在10%左右的差距。 从表3数据分析可知，二班学生90分及以上这一分数段第一部分和第二部分得分率相差很小。80～89这一分数段以及60分及以下这两个分数段第一部分和第二部分得分率相差较大。70～79这一分数段得分率相差在10%左右。从总得分率来看，第一部分和第二部分相差在10个百分点左右。
三班题目与前两个班的不同在于三班增加了汉字书写这一部分。汉字书写这一部分在整个试卷中所占分值为18%，即满分为100分的听力试卷中汉字书写题为18分，共18个空，每空2个汉字左右。从表4数据可知，三班学生90分及以上这一分数段中人数分布为0，70～79这一分数段人数也为0。更为明显的是，其余分数段（80～89、60～69、60以下）第一部分和第二部分的得分率普遍相差不大，总体保持在5%以内；而第二部分与第一部分和第三部分产生了明显差距；第二部分的总体得分率为38.3%，与第一部分的得分率85%、第三部分的79.9%相比，相差接近50个百分点。从总的情况来看，汉字书写题作为中级听力试卷考察内容的一部分，对学生来说具有相当的难度。
表5为三个班学生听力成绩的描述统计。我们可以看到，从平均值来看，一班最低，为73.375；三班其次，为73.88889；二班最高，为82.675。其中，最高分和最低分之间三个班学生也有明显差距，一班为62.5；二班最高，为65；三班最低，为30。究其原因，从上文统计数据可知，二班学生成绩90分及以上人数最多，占了全班参加考试总人数的52.6%，而其最低分与一班最低分相同，故而二班全距最大，而三班全距最低。从上文的统计数据可知，三班90分及以上这一分数段人数为0，而三班最低分（60分以下）只有2人，且这两人分数均接近60，这也是造成三班全距较小的原因。从标准差分析可看出，一班标准差最大，二班其次，三班最小，即从离散程度来看，三班最小。说明分数范围波动一班最大，三班最小，即三班成绩相对稳定。
综合分析上述数据，一班、二班试卷完全一样的情况下（所有题均为客观题），学生水平差距相对较小，二班90分以上人数相对较多，但总体来说，两个班每个分数段（90分以上、80～89分、70～79分、60～69分、60分以下）都有人数分布，学生水平的差距梯度比较平衡。三班的数据统计分析结果与一班、二班不同，三班学生成绩优秀者（90分以上）为0，中等（70～79分）也为0，人数最多的是在（80～89分）这一分数段。失分原因与其试卷中的第二部分汉字书写题紧密相关。下面通过表格分析这道汉字书写题的得分情况。
由表6数据统计可知，三班学生最好成绩为87分，该生汉字书写题正确率最高，为72.2%；其次是两个得分为86分的学生，书写得分较高，分别为66.7%和55.5%；其余分数在80分以上的学生，其汉字书写得分都较低。60～69分这一分数段的两个学生汉字书写得分不高，60分以下的两个学生，这一题得分反而超过60～69分数段的两个学生。从整体情况看，汉字书写这一道题的平均得分率只有38.3%（数据来自表4），是三个部分中得分率最低的。在第一、第二部分与一班、二班题型、难度保持均等的情况下，汉字书写能力对学生听力考试的影响较大。在满分为18分的汉字书写题中，学生得分率较低的原因为：
1.听音、辨音能力较强，但书写能力较差。经过对考卷的分析，我们发现，学生听录音时有边听边记的习惯，试卷上有明显标过拼音的痕迹，但学生即使标了拼音，仍然不知道汉字如何写。换言之，听懂了音却不会写字。
2.会写，但错别字较多，造成失分。有些学生已经听懂了字音，且通过回忆字形能够把汉字写出，但书写过程中多写一笔或少写一笔的情况时有发生，导致错别字频出，也是造成失分的一个重要原因。
3.汉字书写能力差，很多字不会写。学生看到汉字書写题产生了焦虑心理，主观上感到害怕，且平时读的机会多、写的机会少，书写能力有待提高。听力考试时的紧张、焦虑心理加重了学生负担，导致有些学生直接放弃了汉字书写题。
四、结语
综上所述，我们在控制了听力期中考试试卷的难度的情况下，分别对一班、二班和三班进行了测试，其中一班和二班作为对照，三班作为主要分析对象，分析学生听力考试中汉字书写水平对成绩的影响。结论为汉字书写水平对学生听力考试成绩影响较大。我们建议，如果单纯考察学生的听力水平，可以把有关汉字书写的题型剔除在外，纯以客观题形式（即选择题）进行考察，题型主要为听句子、短对话、长对话、语段、语篇等，这样的形式有利于了解学生的听力单项技能情况，便于掌握和改进教学活动，同时也减轻学生的心理负担。
参考文献：
[1]王冰.对外汉语教学试卷分析及评价[J].考试研究，2015，（2）.
[2]孙成岗.现代语言测试与试卷分析[J].解放军外国语学院学报，2007，（2）.
[3]吴大财.语言测试与试卷分析[J].语数外学习，2012，（23）.
[4]景美霞.语言测试中试卷分析的方法[J].伊犁教育学院学报，2006，（4）.
[5]崔宁，宋春阳.基于项目分析的对外汉语测试试题评析[J].现代语文（语言研究版），2007，（2）.
（于诗媛 上海交通大学人文院汉语国际教育中心 200030）