本期我们重点关注阅读教学中话题与主题的关系。近些年来对“话题”的探讨非常多，大家对此并不陌生。一般来说，话题大多是基于情境并指向交际的。例如，购物作为一个话题，就是基于购物场景（如商场、超市等）并涉及相关语言使用功能（如询问商品、比较价格等）。有些话题比较具体，如日常生活类话题；而有些话题则相对比较抽象，涉及观点与态度，如教育、环保、科技等。面向话题的英语教学，一般都需要明确交际情境、预设语用功能、聚焦核心语言、培养必备技能。因此，面向话题的阅读教学，通常非常注重通过导入环节将学生引入话题情境，通过各种产出任务驱动信息加工和语言内化，与此同时也促成技能的发展。然而，教师在面向话题的教学过程中，在一定程度上缺乏对学生自身认知、情感的卷入，对学生品性的发展促进不足。因此，这就需要依托对话题本身的探讨和加工，引入主题性线索，以获得“双轨”的提升——学生既在某一话题上能够达成交际上的理解和表达，同时也激发了自身的思考，促进了自身的成长。而思考与成长，是主题性的问题，不是话题本身能促成的。
　　本期，我们刊登三篇探讨话题与主题关系的文章。李宝荣老师的《基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略》探讨了基于主题意义进行英语阅读教学对学生发展的重要作用，提出了基于主题意义进行阅读教学的整体思路，并从两个方面进行了具体解析，结合教学实践案例分析了基于主題意义开展阅读教学的三个实践策略，即：在文本解读中确定主题意义探究的落脚点；主题意义探究贯穿于“精泛结合”的阅读活动中；输出任务是落实主题意义理解、提升主题表达能力的主要环节。陈新忠老师的《高中英语教学中语篇的主题与主题意义》强调《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导六要素整合的、探究主题意义的活动观，明确了主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，而主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义。在教学上，教师可以从单元、标题、文体、词语等角度对主题意义进行探究。侯云洁老师的《英语阅读教学中文本解读的意义、方法和问题——以小学英语绘本教学为例》则以文本解读作为抓手和切入点，聚焦具体的操作方法。她认为，教师应该有一定的解读理念和框架，才能有效地挖掘文本意义和功能，并利用文本这个中介，达到教和学的互动与统一，促进学习者的语言学习和进步。