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【摘要】幼儿园中语言的教学往往非常强调幼儿在语言方面实践应用能力的提高，因此，幼儿教师在语言的教学中可采用活动设计的方式来提高教学的实践性。这主要是因为，语言活动设计的实践教学是一种与幼儿的认知能力及心理需求相适应的一种教学方式。这也要求我国的幼儿教师能重视语言教学中活动的设计，并科学有效的对其加以应用。
【关键词】幼儿园 语言教学 语言活动设计 实践教学
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0029-02
一、引言
所谓语言能力，其不仅仅指的是一種口头的表达能力，还往往包括书面及动作等不同形式的语言能力，因此其往往也存在一定的综合性。就幼儿园的语言教学来看，要对幼儿的语言能力进行培养则可以将这些能力综合的设计进行语言活动中来对幼儿进行教学，进而利用活动的趣味性来充分调动幼儿的语言学习兴趣，并以兴趣味道导向在潜移默化中对幼儿的语言应用能力进行提升。
二、幼儿园语言教学活动设计的方式与应用
就幼儿的认知与心理来看，活动的设计是一种与之相符合的能有效激发起学习兴趣的语言培养方式，而要切实有效的对语言活动进行设计来对幼儿的语言应用能力进行提高，幼儿园教师则可以充分根据幼儿的心理将儿童故事运用于活动的设计中。
1.活动设计中儿童故事的选择应用
儿童故事在语言活动设计中是贯穿于整个活动环节的重要引导因素，而为了保证语言活动的设计对幼儿更具吸引力，因此，在为儿童故事的选择中就应以儿童的性格特征及兴趣爱好等为依据，并且要保证故事的内容能与儿童的日常生活等相符合，也可以选择那些具有典型地域或民族特色的儿童故事，进而使活动的设计能更好的满足幼儿的认知与信息需求。这也就要求幼儿园语言活动设计中的儿童故事选择要满足儿童性和教育性的特征。首先，儿童性。所谓儿童性指的就是在幼儿园语言活动设计的儿童故事选择中要选择那些情节生动，语言简单易懂，符合幼儿能力特征的故事作品。这主要是因为，这一类的故事作品往往更符合儿童的情感与需求特征，将其运用到语言活动设计中往往更易被幼儿接受；其次，教育性。幼儿阶段是幼儿道德素质、人格品质等塑造培养的重要阶段，在语言活动设计中选择那些具有教育性的儿童故事，除了能对幼儿的语言能力进行培养提高之外，也能对其是非及善恶的辨别能力加以提升。
2.幼儿园语言活动设计的实践教学方式
（1）通过聆听来强化幼儿对故事的理解
聆听是语言活动设计中最为关键的环节，该环节最为主要的目的就是让幼儿通过故事的聆听来强化自身在故事方面的认识，并了解与故事相关的语言应用和社会知识的相关问题。除此之外，通过聆听的方式也能有效帮助幼儿对故事的内容、情节等有更加深入的理解。在此基础上，幼儿教师可以根据儿童故事实际内容，通过结合幼儿的性格特征与生活实际的方式来进行相关话题的提出与讨论，来使学生进行更加深入的思考。
（2）通过对故事的理解来强化幼儿的情感体验
该阶段的活动设计主要是在语言教学中强化幼儿对故事语言运用的特色及风格进行深入的了解，以此来对幼儿自身对故事的情感体验进行强化。这也就要求幼儿园的教师自身能深入对故事进行了解，并充分认知儿童故事中的情感内容，在活动设计中，除了故事的讲述之外，还可以充分利用多媒体来播放与故事相关的图片与视频，进而通过更加生动形象的方式来丰富幼儿的情感体验。
（3）将儿童故事中的经验内容进行传授
儿童故事无论是其内容还是思想往往都具备一定的教育性，因此，幼儿园教师在语言活动设计中也可联系儿童故事所包含的经验来对学生的语言能力和语言经验进行丰富，并将其转化为学生深层的情感体验。因此，在该环节中，将儿童故事中所包含的语言经验融入到活动设计中也是一种与幼儿的实际生活等相贴近与其情感需求相符合的语言教学方式。
（4）通过想象创造来对幼儿的语言能力进行强化
幼儿园语言活动设计最主要的目的就是对幼儿的语言应用能力进行促进与强化，因此，在活动中幼儿教师也可引导幼儿对活动和故事的内容进行体验，并根据自己的体验进行想象，进而让其通过想象的方式来对故事的内容、情节等进行创新与改编。而这往往对儿童语言应用能力的强化等也有着极大的促进作用。
三、结语
就幼儿的语言教学培养来看，幼儿园是为其今后语言应用能力提高打下扎实良好基础的重要阶段。因此，为了使幼儿自身的语言水平和应用能力在今后的学习中能跟上学习的进度并得到切实有效的提升，就要求幼儿教师在语言教学中能采用符合幼儿认知与心理的活动设计实践教学方式，以保证幼儿能更加主动积极的参与到语言能力的培养提高中。
参考文献：
[1]王冬梅.课程改革践行高职教育理念研究——以学前儿童语言教育活动设计指导课程改革为例[J].包头职业技术学院学报.2014（02）
[2]汤雅黎； 邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报.2014（10）
【关键词】幼儿园 语言教学 语言活动设计 实践教学
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0029-02
一、引言
所谓语言能力，其不仅仅指的是一種口头的表达能力，还往往包括书面及动作等不同形式的语言能力，因此其往往也存在一定的综合性。就幼儿园的语言教学来看，要对幼儿的语言能力进行培养则可以将这些能力综合的设计进行语言活动中来对幼儿进行教学，进而利用活动的趣味性来充分调动幼儿的语言学习兴趣，并以兴趣味道导向在潜移默化中对幼儿的语言应用能力进行提升。
二、幼儿园语言教学活动设计的方式与应用
就幼儿的认知与心理来看，活动的设计是一种与之相符合的能有效激发起学习兴趣的语言培养方式，而要切实有效的对语言活动进行设计来对幼儿的语言应用能力进行提高，幼儿园教师则可以充分根据幼儿的心理将儿童故事运用于活动的设计中。
1.活动设计中儿童故事的选择应用
儿童故事在语言活动设计中是贯穿于整个活动环节的重要引导因素，而为了保证语言活动的设计对幼儿更具吸引力，因此，在为儿童故事的选择中就应以儿童的性格特征及兴趣爱好等为依据，并且要保证故事的内容能与儿童的日常生活等相符合，也可以选择那些具有典型地域或民族特色的儿童故事，进而使活动的设计能更好的满足幼儿的认知与信息需求。这也就要求幼儿园语言活动设计中的儿童故事选择要满足儿童性和教育性的特征。首先，儿童性。所谓儿童性指的就是在幼儿园语言活动设计的儿童故事选择中要选择那些情节生动，语言简单易懂，符合幼儿能力特征的故事作品。这主要是因为，这一类的故事作品往往更符合儿童的情感与需求特征，将其运用到语言活动设计中往往更易被幼儿接受；其次，教育性。幼儿阶段是幼儿道德素质、人格品质等塑造培养的重要阶段，在语言活动设计中选择那些具有教育性的儿童故事，除了能对幼儿的语言能力进行培养提高之外，也能对其是非及善恶的辨别能力加以提升。
2.幼儿园语言活动设计的实践教学方式
（1）通过聆听来强化幼儿对故事的理解
聆听是语言活动设计中最为关键的环节，该环节最为主要的目的就是让幼儿通过故事的聆听来强化自身在故事方面的认识，并了解与故事相关的语言应用和社会知识的相关问题。除此之外，通过聆听的方式也能有效帮助幼儿对故事的内容、情节等有更加深入的理解。在此基础上，幼儿教师可以根据儿童故事实际内容，通过结合幼儿的性格特征与生活实际的方式来进行相关话题的提出与讨论，来使学生进行更加深入的思考。
（2）通过对故事的理解来强化幼儿的情感体验
该阶段的活动设计主要是在语言教学中强化幼儿对故事语言运用的特色及风格进行深入的了解，以此来对幼儿自身对故事的情感体验进行强化。这也就要求幼儿园的教师自身能深入对故事进行了解，并充分认知儿童故事中的情感内容，在活动设计中，除了故事的讲述之外，还可以充分利用多媒体来播放与故事相关的图片与视频，进而通过更加生动形象的方式来丰富幼儿的情感体验。
（3）将儿童故事中的经验内容进行传授
儿童故事无论是其内容还是思想往往都具备一定的教育性，因此，幼儿园教师在语言活动设计中也可联系儿童故事所包含的经验来对学生的语言能力和语言经验进行丰富，并将其转化为学生深层的情感体验。因此，在该环节中，将儿童故事中所包含的语言经验融入到活动设计中也是一种与幼儿的实际生活等相贴近与其情感需求相符合的语言教学方式。
（4）通过想象创造来对幼儿的语言能力进行强化
幼儿园语言活动设计最主要的目的就是对幼儿的语言应用能力进行促进与强化，因此，在活动中幼儿教师也可引导幼儿对活动和故事的内容进行体验，并根据自己的体验进行想象，进而让其通过想象的方式来对故事的内容、情节等进行创新与改编。而这往往对儿童语言应用能力的强化等也有着极大的促进作用。
三、结语
就幼儿的语言教学培养来看，幼儿园是为其今后语言应用能力提高打下扎实良好基础的重要阶段。因此，为了使幼儿自身的语言水平和应用能力在今后的学习中能跟上学习的进度并得到切实有效的提升，就要求幼儿教师在语言教学中能采用符合幼儿认知与心理的活动设计实践教学方式，以保证幼儿能更加主动积极的参与到语言能力的培养提高中。
参考文献：
[1]王冬梅.课程改革践行高职教育理念研究——以学前儿童语言教育活动设计指导课程改革为例[J].包头职业技术学院学报.2014（02）
[2]汤雅黎； 邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报.2014（10）