人的思维过程始于问题情境.问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，能促使他们保持持久的学习热情.
　　每个学生都生活在现实中，我常常引导学生运用数学知识解决实际生活中的问题.这样做，可以激发学生的创造热情.
　　例如，在讲“过三点的圆”时，我创设如下问题情境：现有不在同一直线上的三个居民小区，准备建一所中学.为了使每个小区的学生都能方便上学，这个中学应建在什么位置？请大家设计一张图纸，在图纸上标出学校的位置.再问：如果这三个小区形成钝角三角形，或者连接三个小区的道路已经建成，你的设计还合理吗？由于这类问题结合生活实际，学生表现得很积极，很快就找到了与其相关的数学知识.解决了问题后，学生的成功感和喜悦感油然而生.这样创设情境，可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望和信心.
　　在教学中，教师应提倡学生多问问题，诱导学生问问题，鼓励学生大胆地提出问题.同时，要求学生在学习过程中善于独立思考和分析问题，用新颖的求异思维和方法解决问题.
　　数学是具有严密的逻辑性的一门学科，但也有“趣”可寻.只要用心探索，就可以将枯燥乏味的数学课堂变得活泼有趣.
　　数学公式与几何图形的对称、和谐的形象之美，直线给人的豪放爽直之美，勾股数给人的奇妙数据之美，几何证明的简洁明快，数学题的一题多解，无不体现着数学的美.教师在教学中要深入挖掘数学美的特点，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学美，体验数学美，领略数学的无穷魅力，并通过自己的解题过程产生热爱数学的情感，以保持学习兴趣的持久性.
　　兴趣是认识需要的一种情绪，是学习的直接动力.“兴趣是一切活动的源泉，学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.要想让学生愉快、有效地学习数学，关键是要培养学生学习数学的兴趣.对于学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学习的最大障碍.所以，以学生生活经验为背景创设生动有趣的教学情境，可以唤起学生心灵的共鸣，激起学生的学习兴趣，让学生初步感知产生问题，从情境中获取学习的突破口，引起探究欲望，从主观上产生愿意学习的动机，并在动机的驱动下变“要我学”为“我要学”.
　　生活是知识的源泉.“数学来源于现实，也必须植根于现实”.在教学中，教师应根据数学的这一特点，创设生活情境，引导学生从生活出发学习和掌握数学，使学生感受到生活中处处有数学，生活中处处要用数学.在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，体现新课标 “人人学习有用数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”的理念等.因此，教师可把学生生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源.中学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象又充满好奇，教师要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知.
　　例如，在讲“生活中的立体图形”时，由于学生已学习了长方体、立方体的概念以及计算等有关知识，有了一定的知识积累，同时，日常生活中学生已积累了许多有关立体图形的知识经验，需要的只是进一步深化.我教学初先展示一些实物例子，有石头、植物等呈现不规则形状的物体，也有橙子、苹果、西瓜、菠萝等具有规则形状的物体，另外还有人类创造的物体，如中国的传统建筑、钟楼、书、蛋筒、冰激凌等，让学生说说这些图形都跟哪些几何图形类似，问题一出，学生兴趣高涨，很快说出这些图形的名称.接下来采用分组学习的形式，让学生利用美术知识，自己画出这些实物的几何图形，并比较这些图形有哪些类似的地方，不同的地方.很快，学生辨认出柱体、锥体、球体、圆柱、棱柱、圆锥、棱锥等，并通过简单计算，得出欧拉公式.一节课下来，学生自始至终都在参与，掌握却不吃力，只因知识来源于学生原有生活经验，学有所依，习之有法.
　　当学生能体验到可以凭借自己的经验来学习时，兴趣就在不知不觉中萌发，主动学习与思考就是很自然的反映.学生往往在活动中能创造性地发挥，把经验提炼成数学新知识，完善认知结构.这种源于已有知识经验的教学设计，更有利于学生探索精神的培养.
　　总之，作为数学教师一定要做有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边.只有这样，才能让学生真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣.