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内容摘要：在实际教学中出现了学生怕写、不会写、没啥可写的多种现象。究其原因，主要还是学生的写作能力差。我认为应加强学生的自身素养、奠定学生扎实的写作基础、让学生坚持多读勤写，从而提高学生的写作能力。
关键词：自身素养 深入生活 奠定基础 多读勤写
从教二十多年来，我一直担任语文学科教学，深感作文教学的难度大。在实际教学中确实也出现了学生怕写、不会写、没啥可写的多种现象。究其原因，主要还是学生的写作能力差。那么，怎样改变这种不尽人意的状况，从而去提高学生的写作能力呢？我认为应从以下四个方面入手：
一、加强学生的自身素养，培养多种能力
写作活动中起主要作用的应是学生本人。也就是通常听说的写作主体。加强学生自身素养和各种能力的培养，无疑是提高学生写作能力的根本。试想，如果学生自身素养与能力太差，那么客观事物就无法被准确、深刻地反映和认识，写作的构思和文章的写作都将会受到相应的影响。由此看来，加强学生自身素养和多种能力的培养，是提高写作能力的前提和基础。加强学生自身素养，主要指加强其生活素养、知识素养、思想素养、审美素养四个方面。培养能力主要指培养学生的观察能力和采集能力、感受与想象能力、思维与表达能力三方面。加强素质和培养能力又要在写作过程中去体现。写作离不开生活，所以应加强学生的生活素养。平时让学生多观察生活中的每一个细节，以便培养学生的观察力和采集能力。又因为写作需要各种知识，所以应加强学生的知识素养。平时让学生多读书、多做笔记、多博采多种知识。同时，还要加强审美素养和思想素养，培养多种能力以达到融会贯通。近三年来我注重对学生的养成教育，首先让学生写日记，经常观察身边的生活，把有意义的写在日记里，以积累写作素材；同时让学生积累写作语言，在班上办一个图书角，发动学生集书，派专人管理，掀起读书热潮，按时交读书笔记；每次作文批改后都要在班上交流优秀作文，让作文好的同学骄傲，作文差的同学羡慕，从而都在作文上下功夫，效果非常显著。
二、深入社会生活，奠定扎实基础
写作的源泉来自社会生活，任何文章都是现实生活、客观事物在作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活做基础，写作就失去了源头。所以一定要让学生深入到社会生活中去，学会观察生活、体验生活以便获得写作的源泉。
社会生活是丰富多彩的、复杂的，并且总在不断的演变、发展。为此要常常提醒学生时时处处留心观察周围环境中的一事一物，熟悉形形色色的社会生活，让他们扩大自己的生活领域，扩大生活阅历，捕捉生活的热点。有些学生在深入生活的时候总是走马观花、粗枝大叶地去应付，而到写作的时候，往往无从下手。更有甚者描写与事实不符。我认为深入生活、更重要的是要进入生活角色，做生活的有心人，细心的认识、体验、考究生活。司马迁游历山川名胜时，不是单纯的观光、不是无所用心的游玩，而是猎奇式的攫取，广泛调查，细心研究，深入发掘。用他自己的话说：就是“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”由此看来，我们在深入生活时要多角度、多方位、多方面的去观察、去感受、去体验。这样，才能获得写作的源泉，为提高写作能力奠定扎实的基础。有一位同学总说父亲冷冰冰的没什么可写之处，我鼓励她再细心观察。那天要开学了，她不敢问父亲要钱上学，默默地看着父亲把家里的包谷装了几袋拉出去，回来后掏出一叠钱来递给她，“下午上学去吧。”父亲冷冷的说，但她此刻却感到一股暖流涌入心田，这就是父爱，深沉的父爱！这时，让她再写父爱，她写的是那么的感人。
三、坚持多读勤写
语文教育家汪广仁说：“平时靠积累，用时靠发挥。”多读和勤写是平时积累，是为写作提供素材的最有效的途径。
阅读可以扩大人的知识，增强人的知识素养。它为人的思维提供信息，增强大脑的信息储存量。多读书、不断积累知识，这可以使人博学多识。阅读时应该分开主次，要分清哪些应该精读，哪些应该略读。另外，人的生活范围、生活阅历是有限的。阅读可以帮助人们认识世界、体验社会生活、了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的各种各样的生活和人生，同样可以为我们提供无法亲自接触到的写作材料。“读书破万卷，下笔如有神”的名句，“劳于读书，逸于作文”的古训都说明了阅读和写作之间的密切关系。
当然，光说不练也不行，写作能力的提高最重要的是要通过写作实践和写作训练，这就要求我们要勤写、多练。古谚曰：“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑，提高学生的思维能力。坚持勤写，首先要持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。又不能急于求成。要一步一个脚印，一步一个阶梯，长期坚持，写作能力自然会逐渐提高。
四、加强作文指导，做好批改、讲评
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧去谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
总之，我认为要想提高学生的写作能力，首先应该从思想上彻底对学生有一个了解。再者，应该鼓励学生多观察、多积累，但落实点还在于笔勤。“笔耕不辍，文墨常新。”这样，在日积月累中才能提高学生的写作能力。
参考文献：
司马迁．史记．古文出版社．1984
杜甫．杜工部集．人民文学出版社．1995
程颐．程氏家塾读书分年日程．人民教育出版社．1986
（作者简介：杨玉瑞，女，1963年5月出生，1984年8月参加工作，本科学历，湖北郧县梅铺镇九年一贯制学校语文教师，中学一级教师职称，多次指导学生参加全国中学生作文大赛并获奖，交流论文曾获全国一等奖，曾在《十堰教育》和《教学通讯》等杂志发表过论文，曾参与语文课题研究并获奖。邮编：442521；电话：0719-7660027；信箱：yangyuruihao@sina.com、810723664@qq.com）
关键词：自身素养 深入生活 奠定基础 多读勤写
从教二十多年来，我一直担任语文学科教学，深感作文教学的难度大。在实际教学中确实也出现了学生怕写、不会写、没啥可写的多种现象。究其原因，主要还是学生的写作能力差。那么，怎样改变这种不尽人意的状况，从而去提高学生的写作能力呢？我认为应从以下四个方面入手：
一、加强学生的自身素养，培养多种能力
写作活动中起主要作用的应是学生本人。也就是通常听说的写作主体。加强学生自身素养和各种能力的培养，无疑是提高学生写作能力的根本。试想，如果学生自身素养与能力太差，那么客观事物就无法被准确、深刻地反映和认识，写作的构思和文章的写作都将会受到相应的影响。由此看来，加强学生自身素养和多种能力的培养，是提高写作能力的前提和基础。加强学生自身素养，主要指加强其生活素养、知识素养、思想素养、审美素养四个方面。培养能力主要指培养学生的观察能力和采集能力、感受与想象能力、思维与表达能力三方面。加强素质和培养能力又要在写作过程中去体现。写作离不开生活，所以应加强学生的生活素养。平时让学生多观察生活中的每一个细节，以便培养学生的观察力和采集能力。又因为写作需要各种知识，所以应加强学生的知识素养。平时让学生多读书、多做笔记、多博采多种知识。同时，还要加强审美素养和思想素养，培养多种能力以达到融会贯通。近三年来我注重对学生的养成教育，首先让学生写日记，经常观察身边的生活，把有意义的写在日记里，以积累写作素材；同时让学生积累写作语言，在班上办一个图书角，发动学生集书，派专人管理，掀起读书热潮，按时交读书笔记；每次作文批改后都要在班上交流优秀作文，让作文好的同学骄傲，作文差的同学羡慕，从而都在作文上下功夫，效果非常显著。
二、深入社会生活，奠定扎实基础
写作的源泉来自社会生活，任何文章都是现实生活、客观事物在作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活做基础，写作就失去了源头。所以一定要让学生深入到社会生活中去，学会观察生活、体验生活以便获得写作的源泉。
社会生活是丰富多彩的、复杂的，并且总在不断的演变、发展。为此要常常提醒学生时时处处留心观察周围环境中的一事一物，熟悉形形色色的社会生活，让他们扩大自己的生活领域，扩大生活阅历，捕捉生活的热点。有些学生在深入生活的时候总是走马观花、粗枝大叶地去应付，而到写作的时候，往往无从下手。更有甚者描写与事实不符。我认为深入生活、更重要的是要进入生活角色，做生活的有心人，细心的认识、体验、考究生活。司马迁游历山川名胜时，不是单纯的观光、不是无所用心的游玩，而是猎奇式的攫取，广泛调查，细心研究，深入发掘。用他自己的话说：就是“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”由此看来，我们在深入生活时要多角度、多方位、多方面的去观察、去感受、去体验。这样，才能获得写作的源泉，为提高写作能力奠定扎实的基础。有一位同学总说父亲冷冰冰的没什么可写之处，我鼓励她再细心观察。那天要开学了，她不敢问父亲要钱上学，默默地看着父亲把家里的包谷装了几袋拉出去，回来后掏出一叠钱来递给她，“下午上学去吧。”父亲冷冷的说，但她此刻却感到一股暖流涌入心田，这就是父爱，深沉的父爱！这时，让她再写父爱，她写的是那么的感人。
三、坚持多读勤写
语文教育家汪广仁说：“平时靠积累，用时靠发挥。”多读和勤写是平时积累，是为写作提供素材的最有效的途径。
阅读可以扩大人的知识，增强人的知识素养。它为人的思维提供信息，增强大脑的信息储存量。多读书、不断积累知识，这可以使人博学多识。阅读时应该分开主次，要分清哪些应该精读，哪些应该略读。另外，人的生活范围、生活阅历是有限的。阅读可以帮助人们认识世界、体验社会生活、了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的各种各样的生活和人生，同样可以为我们提供无法亲自接触到的写作材料。“读书破万卷，下笔如有神”的名句，“劳于读书，逸于作文”的古训都说明了阅读和写作之间的密切关系。
当然，光说不练也不行，写作能力的提高最重要的是要通过写作实践和写作训练，这就要求我们要勤写、多练。古谚曰：“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑，提高学生的思维能力。坚持勤写，首先要持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。又不能急于求成。要一步一个脚印，一步一个阶梯，长期坚持，写作能力自然会逐渐提高。
四、加强作文指导，做好批改、讲评
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧去谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
总之，我认为要想提高学生的写作能力，首先应该从思想上彻底对学生有一个了解。再者，应该鼓励学生多观察、多积累，但落实点还在于笔勤。“笔耕不辍，文墨常新。”这样，在日积月累中才能提高学生的写作能力。
参考文献：
司马迁．史记．古文出版社．1984
杜甫．杜工部集．人民文学出版社．1995
程颐．程氏家塾读书分年日程．人民教育出版社．1986
（作者简介：杨玉瑞，女，1963年5月出生，1984年8月参加工作，本科学历，湖北郧县梅铺镇九年一贯制学校语文教师，中学一级教师职称，多次指导学生参加全国中学生作文大赛并获奖，交流论文曾获全国一等奖，曾在《十堰教育》和《教学通讯》等杂志发表过论文，曾参与语文课题研究并获奖。邮编：442521；电话：0719-7660027；信箱：yangyuruihao@sina.com、810723664@qq.com）