朗读是语文教学中最经常最重要的事，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文，感受语言，领悟语境。但是有的老师只是把模仿当作朗读指导的唯一途径，把读好重音当作朗读的目标。下面是两位老师指导朗读《2008北京》(苏教版二年级上册)中的一句话“天安门广场早已人山人海，四面八方的人们像潮水一般涌来”的教学片断。
　　
　　教学实况
　　
　　片断一
　　(指名读)
　　师：谁来评价一下他读得怎么样?
　　生1：他读得很好，很有感情。
　　生2：他朗读的声音很响亮。
　　生3：他读书时表情很好。
　　生4：他读得有高有低，把“人山人海”和“潮水”读得很重，很有感情。
　　师：他读得很好，大家评价得也很好。下面让我们学着他的语气来把这句话齐读一遍。
　　(学生齐读)
　　片断二
　　(指名读)
　　师：谁来评价一下他读得怎么样?
　　生：他读得很好，很有感情。
　　师：你觉得他哪些地方读得好?
　　生：“人山人海”、“四面八方”和“涌”这些词他读得好。
　　师：他是怎么读的’你能学学吗’
　　生：“天安门广场早已人山人海，四面八方的人们像潮水一般涌来。”(强调了加点的宇词)
　　师：你为什么觉得这样读就好了呢?
　　生：因为这样读让人一听就像真的看到了很多人一样。
　　师：你真会读书!老师奖励你把这句话再读一遍给大家听。别人不看书，听他读，看你的脑中出现了什么画面。
　　(学生读句子)
　　师：谁来说说。刚才你的脑中出现了怎样的画面?
　　生1：我看到了很多的人都聚集在天安门广场上。
　　生2：我看到原来很宽阔的天安门广场没有一点空隙了，到处都是人。
　　生3：我看到天安门广场不仅人很多，而且还有很多人从四面八方向天安门涌来。
　　师：小朋友能根据课文中的句子内容想象画面，这是一种非常好的读书方法。下面我们一起把这句话读一遍，让老师从你们的朗读中感受到天安门广场人山人海的情景。
　　(学生齐读句子)
　　师：你还看到过哪里是人山人海的?
　　生1：暑假里爸爸带我到黄山，我看到山道上，山脚下，到处都是人，真是人山人海。
　　生2：去年过年，我和爸爸妈妈坐火车去上海姥姥家，火车站人山人海，买票的，等车的，挤都挤不动。
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　　师：同学们，我们刚才朗读的时候，边读句子边想象句子描述的画面，这是一种非常好的学习语文的方法，希望你们在以后读书的时候都能这样做。
　　
　　教学评点
　　
　　从这两个教学片段可以看出，执教者的目的都是指导学生朗读好“天安门广场早已人山人海，四面八方的人们像潮水一般涌来”这句话，他们都能有意识地引导学生评价他人的朗读情况，这对教会学生朗读是很有帮助的。但是两位教师的目标意识不同，导致的结果也不一样。片断一中的教师引导学生评价的目的只是找出优点，让大家向他学习。学生所能说的只是“很有感情”或“声音很响亮”等，大家学习他朗读的途径只是从语气语调等外在形式上去模仿，并不知道为什么要用这样的语气语调读，知其然而不知其所以然。 在片断二中，当一个学生评价说“他读得很好，很有感情”时，教师紧接着问“你觉得他哪些地方读得好”。这时，学生的思维由笼统指向具体：“‘人山人海’这个词他读得好。”接着为了帮助学生理解“人山人海”这个词语，教师根据低年级学生的年龄特点，采取想象画面的形式，将课文中的语言文字材料和学生的生活经验相融合，把文字变成图像。此时，课文的“符号语言”化为学生“感于内而发于外”的现实语言，自然就读好了句子。纵观片断二，我们感到这位教师有很强的目标意识：通过引导学生评价朗读，在朗读想象中感悟词语、句子的意思，在潜移默化中教给学生读书的方法——根据课文中的句子想象画面。学生在想象感受中，既理解了词语，读好了句子，又学会了运用。引导评价的过程，也是教会学生读书方法的过程，学生的朗读能力、思维能力和语言表达能力都得到了锻炼。