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【摘 要】有效教学是一种有目的的、讲求效益的活动。而效益是课堂教学的永恒追求。本文从教会学生善于积累、实施分层递进教学、开辟Daily English英语园地和注重考试中的写作四方面入手，探讨了初中英语实施有效教学的方法。
【关键词】英语教学 有效教学 实施方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0024-02
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，提高多种能力主要渠道。为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限？因为，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。因此，我们要积极探索有效的英语教学策略。
一、初中英语有效教学的基础
教和学是一对矛盾。如何和谐融洽师生关系，解决这对矛盾体，对完成有效教学至关紧要。初中年龄段的学生具有较强的“亲师性”，如果他们对一个教师有好感，便对这位老师所教授的课程感兴趣并重视，肯下功夫努力学好这门课。英语有很多需要学生记忆的知识，比如新的单词、词汇等。如果，学生喜欢自己的英语老师，那么他们就乐于去背诵枯燥无味的词汇、语法。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿上这位老师的课或者不愿学习该位老师的教学内容。因此，初中英语教师应深入了解学生，时时处处关心学生，尊重学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生，从而使自己在学生眼中是一位可敬的师长，也是可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，而应批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是由衷的爱护和帮助。这样师生就能关系和谐，感情融洽，教师才能有效地组织教学，学生才能兴趣盎然地进行学习。
二、实施分层递进教学
分层递进教学要特别注意保护学生的心理健康。根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同的学生区分为若干层次或类型，划分的结果对于学生和家长要保密，做到教师自己心里有数。这样防止可能产生的标签效应，同时要加强个别学生的辅导，使所有学生树立起学好英语的信心。分层递进中的分层，必须是动态的。既要有流动性，也要有可变性，學生完全可以根据自我不同的能力自主选择和调整相应的层面。为了激励学生向更高一层次递进，一个阶段后可以矫正分层，尤其对未达到分层目标的个别学生要采取补救措施，进行个别辅导，帮助他们顺利完成学习任务。分层递进教学，要营造一个良好的学习氛围和心理环境。既要有良好的班风、学风；教学过程中要注意有分有合，分合结合，既能发挥个体学习优势，又能做到学习资源共享，形成合力，在分层递进学习中培养健全的人格。
三、尊重学生的实际水平
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。在课堂教学过程中，笔者随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生沒弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。
四、精心设计教学活动是有效教学的关键
教学目标明确、全面、具体是保证课堂教学有效性的重要方面。因此教师要重视教学目标的确立，并对教学目标分解与细化，使目标设计做到具体、到位，在课堂上做到科学系统、有的放矢地进行教学。课堂中还要设计有效的教学活动，将教学目标落到实处。一方面，要运用英语提炼、解决活动中的问题；另一方面，不能把课堂活动作为课堂教学的“形式”，而是要能够充分发挥活动的作用。此外，设计的活动要形式多样、丰富多彩，才能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的参与意识，提高课堂效率。教学环节紧凑是提高课堂教学效率的有效方法。在教学中，教学环节的连接要注意符合教学规律，活动与活动之间的转换要恰当合理、环环紧扣。整个过程应充满活力，能够充分调动学生的兴趣。这样，通过紧凑的教学环节，就能够很好的优化教学时间，大大增加课堂教学的信息量和增强活动密度，以及学生参与的时间，从而真正体现以学生为主体的教学理念。
五、教学策略的评价
教学评价的策略是实现有效教学的一个重要策略，有效的课堂教学必须与有效的评价配合使用。推进新课程教学评价，要以学生为中心建立多个评价体系。评价的方法可以采用教师评价、学生自评和学生互评。评价可以涉及课堂观察、学生的成绩分布、问卷调查和访谈等诸多方面。在英语教学中教师应采用多种评估方法对课堂教学进行有效评价，学生要跟上形势的发展。教学评价不仅注重学生的发展状况，同时注重培养学生的兴趣，让学生在原有的基础上得到发展。教师不管用什么评价方法，目的在于增强学生的信心，让学生在学习的过程中找到动力。
总之，有效课堂教学将会引起我们更多的思考、更多的关注，需要我们每一位英语教师积极大胆地去探索。我们要从素质教育的目标出发，不断地激励学生，让他们多开口，多思考，多实践，切实使英语有效教学得到落实。在初中英语课堂教学中，教师要关注学生的情感，要注重教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，从而提高全体学生的学习积极性，只有这样才能提高英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]方文.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2007，（09）.
[2]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略.北京师范大学，2006.（11）.
[3]龚亚.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.（32）.
[4]王蓉.英语教师对任务型教学的准备[J].中小学外语教学，2005，（13）.
[5]何平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2005.（21）.
【关键词】英语教学 有效教学 实施方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0024-02
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，提高多种能力主要渠道。为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限？因为，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。因此，我们要积极探索有效的英语教学策略。
一、初中英语有效教学的基础
教和学是一对矛盾。如何和谐融洽师生关系，解决这对矛盾体，对完成有效教学至关紧要。初中年龄段的学生具有较强的“亲师性”，如果他们对一个教师有好感，便对这位老师所教授的课程感兴趣并重视，肯下功夫努力学好这门课。英语有很多需要学生记忆的知识，比如新的单词、词汇等。如果，学生喜欢自己的英语老师，那么他们就乐于去背诵枯燥无味的词汇、语法。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿上这位老师的课或者不愿学习该位老师的教学内容。因此，初中英语教师应深入了解学生，时时处处关心学生，尊重学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生，从而使自己在学生眼中是一位可敬的师长，也是可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，而应批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是由衷的爱护和帮助。这样师生就能关系和谐，感情融洽，教师才能有效地组织教学，学生才能兴趣盎然地进行学习。
二、实施分层递进教学
分层递进教学要特别注意保护学生的心理健康。根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同的学生区分为若干层次或类型，划分的结果对于学生和家长要保密，做到教师自己心里有数。这样防止可能产生的标签效应，同时要加强个别学生的辅导，使所有学生树立起学好英语的信心。分层递进中的分层，必须是动态的。既要有流动性，也要有可变性，學生完全可以根据自我不同的能力自主选择和调整相应的层面。为了激励学生向更高一层次递进，一个阶段后可以矫正分层，尤其对未达到分层目标的个别学生要采取补救措施，进行个别辅导，帮助他们顺利完成学习任务。分层递进教学，要营造一个良好的学习氛围和心理环境。既要有良好的班风、学风；教学过程中要注意有分有合，分合结合，既能发挥个体学习优势，又能做到学习资源共享，形成合力，在分层递进学习中培养健全的人格。
三、尊重学生的实际水平
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。在课堂教学过程中，笔者随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生沒弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。
四、精心设计教学活动是有效教学的关键
教学目标明确、全面、具体是保证课堂教学有效性的重要方面。因此教师要重视教学目标的确立，并对教学目标分解与细化，使目标设计做到具体、到位，在课堂上做到科学系统、有的放矢地进行教学。课堂中还要设计有效的教学活动，将教学目标落到实处。一方面，要运用英语提炼、解决活动中的问题；另一方面，不能把课堂活动作为课堂教学的“形式”，而是要能够充分发挥活动的作用。此外，设计的活动要形式多样、丰富多彩，才能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的参与意识，提高课堂效率。教学环节紧凑是提高课堂教学效率的有效方法。在教学中，教学环节的连接要注意符合教学规律，活动与活动之间的转换要恰当合理、环环紧扣。整个过程应充满活力，能够充分调动学生的兴趣。这样，通过紧凑的教学环节，就能够很好的优化教学时间，大大增加课堂教学的信息量和增强活动密度，以及学生参与的时间，从而真正体现以学生为主体的教学理念。
五、教学策略的评价
教学评价的策略是实现有效教学的一个重要策略，有效的课堂教学必须与有效的评价配合使用。推进新课程教学评价，要以学生为中心建立多个评价体系。评价的方法可以采用教师评价、学生自评和学生互评。评价可以涉及课堂观察、学生的成绩分布、问卷调查和访谈等诸多方面。在英语教学中教师应采用多种评估方法对课堂教学进行有效评价，学生要跟上形势的发展。教学评价不仅注重学生的发展状况，同时注重培养学生的兴趣，让学生在原有的基础上得到发展。教师不管用什么评价方法，目的在于增强学生的信心，让学生在学习的过程中找到动力。
总之，有效课堂教学将会引起我们更多的思考、更多的关注，需要我们每一位英语教师积极大胆地去探索。我们要从素质教育的目标出发，不断地激励学生，让他们多开口，多思考，多实践，切实使英语有效教学得到落实。在初中英语课堂教学中，教师要关注学生的情感，要注重教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，从而提高全体学生的学习积极性，只有这样才能提高英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]方文.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2007，（09）.
[2]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略.北京师范大学，2006.（11）.
[3]龚亚.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.（32）.
[4]王蓉.英语教师对任务型教学的准备[J].中小学外语教学，2005，（13）.
[5]何平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2005.（21）.