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【摘 要】在开放教育中影响教学质量的诸多因素中，教师的素质和能力是至关重要的。由于网络教学环境对教师角色的重新定位及职能转变，对教师的能力结构提出了一系列新的要求。因而有必要对教师的能力培养提出新的要求，对教师的能力结构进行新的审视。
【关键词】网络教学；教师；能力重构
一、网络教学环境的特点
网络教学是将一种教学活动与一种技术的结合。广义上讲，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动，狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。而网络教学环境则是以计算机网络为基础，以多媒体课件为主要资源，以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。其主要特点表现在：
（一）网络教学的开放性
网络教学的开放性主要涉及：①教育对象的开放。由于网络教育以计算机网络为依托实施多媒体课件教学，它使得实现“有教无类”的教育公平理念和“按需学习”的个性发展要求成为可能。因而它是面向大众、面向社会所有成员，包括各类特殊群体的一种现代化教育方式。网络教育既适合于在校学生学习，也适合于成人业余学习；既适合于青少年学习专业技术与文化科学知识，也适合于中老年学习专业技能与丰富业余文化生活。②教学过程的开放。由于网络教育课程可通过计算机网络传输至学校、机关、工厂、家庭乃至世界各个角落，因而其教学过程突破了时空的局限，使学习者可自由地选择学习时问、学习地点、学习内容及学习进度，甚至可以选择教师。③教学资源的开放。网络教育的教学内容通过网络进行传送，各类教学资源通过共建和整合后实现高度共享，为学习者构建了一个接受优质教学资源的学习平台。学习者只要具备一定的收视和浏览条件，就可以通过网络学习自己需要的各类知识。
（二）网络教学的自主性
网络教学的自主性是指学员在学习过程中，能通过自己的自觉、能动活动而获取知识的主动态势和支配地位的特征。在网络教育环境下，学生的自主性体现在：①学生具有独立的主体意识；②有明确的学习目标和积极的学习态度；③能够在教师的帮助和指导下独立地学习教材和理解教材；④主动地认识、学习和接受教育，以达到预期的学习目标；⑤能够对自己的学习活动进行自我支配、自我调节和控制，并促进自身潜力的发挥。
（三）网络教学的高效性
网络教学的高效性，首先体现在教学信息传播的高速度和宽覆盖面上，它使得全国甚至全世界众多的学习者可以适时或非适时地学习同一门课程或同一章节的内容，克服了传统课堂教学模式中优质教育资源受众面窄、利用率不高的弊端，同时减少了传统教育中的大量中间环节和运行成本。其次体现在教学资源共享上。网络教育课程的受众面广、受益者多，减少了资源建设的重复投资，提高了优秀教学资源的利用率。据有关资料统计，网络高等学历教育的生均教育成本远低于全日制普通高校的生均教育成本。如我国广播电视大学网络教育的学员年经费比普通高等院校学生节约2/3；巴基斯坦开放大学的生均培养费用比其他大学的低39%左右；英国开放大学的在校生人数占全国大学生总数的1/5，而教育投人只占总教育投入的1/9。
（四）网络教学的交互性
传统的教学中师生的交互是在一个共同的环境下的一种面对面的同步交流活动，能够较好地实现教师与学习者之间的双向交流，但受到时间、地点的限制。在网络教学环境中，利用阿络工具进行教与学，打破了时空的界限，学习者可以用同步或不同步韵方式进行学习。网络教学具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与计算机的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师代理感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。学生与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。学生与学生的交互是通过多媒体网络，学生之间可以协同学习，共同探索，从而培养团队精神和协同解决问题的能力。
二、网络教学环境下教师的能力重构
（一）网络教学环境下，成教教师角色定位与职能变化
在网络教学环境下，传统意义上的师生关系发生转变，学生成为教育机构的客户，而教师成为了教育服务的提供者。因此，教师的角色定位及职能也发生了一系列变化。教师的角色定位与职能变化日益引起大家的关注。因为只有教师的理念和行为发生转变，才能引发学生产生这样或那样的转变，才能从根本上变革教育教学。
1、教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。
传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。在这种理论的影响下，教师的教学主要着眼于课堂的“传道、授业、解惑”。网络教育的人本教育理论则认为，教师面对的学生，首先是一个活生生的人，他们具有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的全面发展为出发点，突出学生在学习中的主体地位。主张学习者和教师享有平等的教学控制权，主张学习内容符合学习者的需要，强调采用以学生为中心的教学方法。在这一理论的指导下，教师通过多种途径培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习主动性，促使学生不断探索，主动发展，教师把学生视为教学的中心，教师的角色定位为学生学习的引导者、促进者、帮助者。
2、教师的主要职能由课堂教学为主转变为设计、整合课程教学资源为主
在网络教学环境下，教师面对的不只是单个班级整齐划一的学生，而是网络所到之处各类不同情况的网上学习者。因而其主要职能是改变学生单纯地、被动地接受教师“灌输”知识的学习方式，帮助学生学会学习，促进学生全面发展，并创设一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人或社会问题，并将学到的知识加以综合并灵活应用于实践的机会。在这种环境中，教师要尽可能设计、整合、提供各种网上学习资源，营造和谐的、双向交流的学习环境。也就是说，教师的主要精力是要设计制作高质量的多媒体课件，提炼整合各类教学参考或辅助资源，以方便学生在网上学习和利用，同时，要通过BBS、E—mail和其它有效的声讯手段，营造与学生双向交流的环境，为学生提供学习支持服务。由于网上学生的学习内容、时间和地点各不相同，基础素质也各异，因此，教师提供学习支持服务的时间也就不只限于课堂45分钟，而是随时可能要为学生解题答问。 3、教师的教学目标由传授知识为主转变为指导学习方法为主
布鲁纳的“认识—发现说”学习理论认为，人对知识的获取是一种积极的认知过程，应倡导发现学习。这种发现学习，不仅限于发现人类尚未发现的事物，同时也是学生通过独立的阅读书籍、文献资料和各类教学媒体，而获得对学习者来说是新知识的过程。传统教学模式下，教师难以顾及学生个体的差异性，其教学目标取向侧重于要求学生在同样的时间内、在同样的条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”的教学方法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。网络教学环境下，教师要精心搞好教学设计，其教学目标取向应侧重于根据学生的个性差异，尽可能开发其学习和创造潜能，实行学生的个性化和教师指导的个别化，注重培养和提高学生的独立学习能力，尊重学生的独立性并贯穿于整个教学过程的始终。
（二）网络教学环境下教师的能力重构
不管采用什么教育理论，真正将教学知识传播给学生的核心人物必定还是教师。不管是什么教学环境，教师的基本职责始终是用最有效的方式，帮助学生掌握知识和技能。由于网络教学环境对教师角色的重新定位及职能转变，对教师的能力结构提出了一系列新的要求，因而有必要对教师的能力培养提出新的要求。
教师能力重构意在以原有师范教育课程体系与能力结构为基础，根据网络教学环境新的特点和要求，强调现代教育理论和思想的运用、教学媒体的设计与整合、学习支持服务手段等能力的构建与培养。重构的基本思路是：改革完善高等师范教育课程体系与结构，构建由学科专业课程、教育学理论课程、多媒体教学设计及资源整合技术课程、教学支持服务实践课程等四大教学板块组成的课程体系。根据现代学科既高度综合又高度分化的特点，调整学科专业课程，增加教学设计等实务课程，注重基本理论、基本知识及基本技能的综合化和时代性。综合要有利于“专”的质量，分化要有利于个性发展。增加反映现代教育思想、教育观念、教育技术的课程，增添科学文化知识课程，包括人文科学知识和自然科学知识，做到文理渗透。
根据上述思路，本人就网络教学环境下教师的能力结构以框图表述如下：
图1教师能力结构图
在上述结构图中，教师的教育思想力主要是指教师在跟踪和树立教育思想、教育观念方面的敏感性、适应度及实践能力；专业知识水平是指所任课程的专业基础掌握程度；教学设计能力是指对课程教学的模式设计与教学组织控制能力；资源应用能力是指对各类媒体资源的整合、加工、提炼与运用能力；教学支持服务能力是指运用各种媒体工具实现师生交流互动的能力。
目前，国家教育部提出了教师培养制度改革新方案，今后我国教师培养模式将由“师范院校定向培养”向“开放式非定向培养”转变。所谓“师范院校定向培养”是指学生在师范院校接受职业专业化的师范教育，学习从事教育教学的专业知识，接受从教的职业训练。而“开放式非定向培养”则是按照教师资格认证制度的构想，学生在各类专业或综合院校学习文化科学知识，获得相应学历学位，然后再学习相应的教育学课程，接受教师职业训练，通过教师资格认证考试，合格后取得教师任职资格。这一制度的施行，将有利于网络教学环境下教师能力的重构和优化。
参考文献：
[1]刘志敏，浅谈计算机教师专业化发展[J]. 时代教育（教育教学）. 2012（01）
[2]谢清，论网络教学的利与弊[J]. 教育与职业. 2008（17）
【关键词】网络教学；教师；能力重构
一、网络教学环境的特点
网络教学是将一种教学活动与一种技术的结合。广义上讲，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动，狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。而网络教学环境则是以计算机网络为基础，以多媒体课件为主要资源，以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。其主要特点表现在：
（一）网络教学的开放性
网络教学的开放性主要涉及：①教育对象的开放。由于网络教育以计算机网络为依托实施多媒体课件教学，它使得实现“有教无类”的教育公平理念和“按需学习”的个性发展要求成为可能。因而它是面向大众、面向社会所有成员，包括各类特殊群体的一种现代化教育方式。网络教育既适合于在校学生学习，也适合于成人业余学习；既适合于青少年学习专业技术与文化科学知识，也适合于中老年学习专业技能与丰富业余文化生活。②教学过程的开放。由于网络教育课程可通过计算机网络传输至学校、机关、工厂、家庭乃至世界各个角落，因而其教学过程突破了时空的局限，使学习者可自由地选择学习时问、学习地点、学习内容及学习进度，甚至可以选择教师。③教学资源的开放。网络教育的教学内容通过网络进行传送，各类教学资源通过共建和整合后实现高度共享，为学习者构建了一个接受优质教学资源的学习平台。学习者只要具备一定的收视和浏览条件，就可以通过网络学习自己需要的各类知识。
（二）网络教学的自主性
网络教学的自主性是指学员在学习过程中，能通过自己的自觉、能动活动而获取知识的主动态势和支配地位的特征。在网络教育环境下，学生的自主性体现在：①学生具有独立的主体意识；②有明确的学习目标和积极的学习态度；③能够在教师的帮助和指导下独立地学习教材和理解教材；④主动地认识、学习和接受教育，以达到预期的学习目标；⑤能够对自己的学习活动进行自我支配、自我调节和控制，并促进自身潜力的发挥。
（三）网络教学的高效性
网络教学的高效性，首先体现在教学信息传播的高速度和宽覆盖面上，它使得全国甚至全世界众多的学习者可以适时或非适时地学习同一门课程或同一章节的内容，克服了传统课堂教学模式中优质教育资源受众面窄、利用率不高的弊端，同时减少了传统教育中的大量中间环节和运行成本。其次体现在教学资源共享上。网络教育课程的受众面广、受益者多，减少了资源建设的重复投资，提高了优秀教学资源的利用率。据有关资料统计，网络高等学历教育的生均教育成本远低于全日制普通高校的生均教育成本。如我国广播电视大学网络教育的学员年经费比普通高等院校学生节约2/3；巴基斯坦开放大学的生均培养费用比其他大学的低39%左右；英国开放大学的在校生人数占全国大学生总数的1/5，而教育投人只占总教育投入的1/9。
（四）网络教学的交互性
传统的教学中师生的交互是在一个共同的环境下的一种面对面的同步交流活动，能够较好地实现教师与学习者之间的双向交流，但受到时间、地点的限制。在网络教学环境中，利用阿络工具进行教与学，打破了时空的界限，学习者可以用同步或不同步韵方式进行学习。网络教学具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与计算机的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师代理感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。学生与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。学生与学生的交互是通过多媒体网络，学生之间可以协同学习，共同探索，从而培养团队精神和协同解决问题的能力。
二、网络教学环境下教师的能力重构
（一）网络教学环境下，成教教师角色定位与职能变化
在网络教学环境下，传统意义上的师生关系发生转变，学生成为教育机构的客户，而教师成为了教育服务的提供者。因此，教师的角色定位及职能也发生了一系列变化。教师的角色定位与职能变化日益引起大家的关注。因为只有教师的理念和行为发生转变，才能引发学生产生这样或那样的转变，才能从根本上变革教育教学。
1、教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。
传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。在这种理论的影响下，教师的教学主要着眼于课堂的“传道、授业、解惑”。网络教育的人本教育理论则认为，教师面对的学生，首先是一个活生生的人，他们具有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的全面发展为出发点，突出学生在学习中的主体地位。主张学习者和教师享有平等的教学控制权，主张学习内容符合学习者的需要，强调采用以学生为中心的教学方法。在这一理论的指导下，教师通过多种途径培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习主动性，促使学生不断探索，主动发展，教师把学生视为教学的中心，教师的角色定位为学生学习的引导者、促进者、帮助者。
2、教师的主要职能由课堂教学为主转变为设计、整合课程教学资源为主
在网络教学环境下，教师面对的不只是单个班级整齐划一的学生，而是网络所到之处各类不同情况的网上学习者。因而其主要职能是改变学生单纯地、被动地接受教师“灌输”知识的学习方式，帮助学生学会学习，促进学生全面发展，并创设一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人或社会问题，并将学到的知识加以综合并灵活应用于实践的机会。在这种环境中，教师要尽可能设计、整合、提供各种网上学习资源，营造和谐的、双向交流的学习环境。也就是说，教师的主要精力是要设计制作高质量的多媒体课件，提炼整合各类教学参考或辅助资源，以方便学生在网上学习和利用，同时，要通过BBS、E—mail和其它有效的声讯手段，营造与学生双向交流的环境，为学生提供学习支持服务。由于网上学生的学习内容、时间和地点各不相同，基础素质也各异，因此，教师提供学习支持服务的时间也就不只限于课堂45分钟，而是随时可能要为学生解题答问。 3、教师的教学目标由传授知识为主转变为指导学习方法为主
布鲁纳的“认识—发现说”学习理论认为，人对知识的获取是一种积极的认知过程，应倡导发现学习。这种发现学习，不仅限于发现人类尚未发现的事物，同时也是学生通过独立的阅读书籍、文献资料和各类教学媒体，而获得对学习者来说是新知识的过程。传统教学模式下，教师难以顾及学生个体的差异性，其教学目标取向侧重于要求学生在同样的时间内、在同样的条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”的教学方法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。网络教学环境下，教师要精心搞好教学设计，其教学目标取向应侧重于根据学生的个性差异，尽可能开发其学习和创造潜能，实行学生的个性化和教师指导的个别化，注重培养和提高学生的独立学习能力，尊重学生的独立性并贯穿于整个教学过程的始终。
（二）网络教学环境下教师的能力重构
不管采用什么教育理论，真正将教学知识传播给学生的核心人物必定还是教师。不管是什么教学环境，教师的基本职责始终是用最有效的方式，帮助学生掌握知识和技能。由于网络教学环境对教师角色的重新定位及职能转变，对教师的能力结构提出了一系列新的要求，因而有必要对教师的能力培养提出新的要求。
教师能力重构意在以原有师范教育课程体系与能力结构为基础，根据网络教学环境新的特点和要求，强调现代教育理论和思想的运用、教学媒体的设计与整合、学习支持服务手段等能力的构建与培养。重构的基本思路是：改革完善高等师范教育课程体系与结构，构建由学科专业课程、教育学理论课程、多媒体教学设计及资源整合技术课程、教学支持服务实践课程等四大教学板块组成的课程体系。根据现代学科既高度综合又高度分化的特点，调整学科专业课程，增加教学设计等实务课程，注重基本理论、基本知识及基本技能的综合化和时代性。综合要有利于“专”的质量，分化要有利于个性发展。增加反映现代教育思想、教育观念、教育技术的课程，增添科学文化知识课程，包括人文科学知识和自然科学知识，做到文理渗透。
根据上述思路，本人就网络教学环境下教师的能力结构以框图表述如下：
图1教师能力结构图
在上述结构图中，教师的教育思想力主要是指教师在跟踪和树立教育思想、教育观念方面的敏感性、适应度及实践能力；专业知识水平是指所任课程的专业基础掌握程度；教学设计能力是指对课程教学的模式设计与教学组织控制能力；资源应用能力是指对各类媒体资源的整合、加工、提炼与运用能力；教学支持服务能力是指运用各种媒体工具实现师生交流互动的能力。
目前，国家教育部提出了教师培养制度改革新方案，今后我国教师培养模式将由“师范院校定向培养”向“开放式非定向培养”转变。所谓“师范院校定向培养”是指学生在师范院校接受职业专业化的师范教育，学习从事教育教学的专业知识，接受从教的职业训练。而“开放式非定向培养”则是按照教师资格认证制度的构想，学生在各类专业或综合院校学习文化科学知识，获得相应学历学位，然后再学习相应的教育学课程，接受教师职业训练，通过教师资格认证考试，合格后取得教师任职资格。这一制度的施行，将有利于网络教学环境下教师能力的重构和优化。
参考文献：
[1]刘志敏，浅谈计算机教师专业化发展[J]. 时代教育（教育教学）. 2012（01）
[2]谢清，论网络教学的利与弊[J]. 教育与职业. 2008（17）