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摘要：许多儿童文学作品，特别是幼儿故事，虽然看似浅显易懂，但仔细品读，往往饱含许多深刻的道理。同一个文学作品中，不同的读者会有不同的理解。幼儿可以凭借语言想象理解某个情境，并且运用语言表达新颖、独特的想法；作为成年人，尤其是教师更应该善于挖掘故事内涵，引导幼儿在创造中学习文学作品。
关键词：品悟；幼儿故事；挖掘；创造
一、品读《小蜗牛》
故事发生在春天。蜗牛妈妈对小蜗牛说：“到小树林里去玩玩，树叶儿发芽了。”
小蜗牛爬得很慢很慢，好久才爬回来。它说：“妈妈，小树林里的小树长满了叶子，碧绿碧绿的。地上还长着许多草莓呢！”蜗牛妈妈说：“呃？已经是夏天了，快去采一些草莓回来。”
小蜗牛爬呀爬，过了好久才爬回来。它对妈妈说：“妈妈，草莓没有了，地上长了许多蘑菇，树叶儿都变黄了。”蜗牛妈妈说：“嗯！现在已经是秋天了，快去采些蘑菇回来吧！”
小蜗牛爬呀爬、爬呀爬，过了好久好久才爬回来。它对妈妈说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着许多白白的雪，外面好冷呀。”蜗牛妈妈说：“哎！现在已经是冬天了，你还是躲在家里过冬吧！”
读第一遍故事时，我理解为：故事作者采用夸张的手法描述小蜗牛动作缓慢的特性，同时想让幼儿通过故事了解并描述一年四季的明显特征。接着我把故事读给一起备课的几位教师，想听听她们对故事的理解，有的教师如我前面所想，有的教师提出了新的见解：这个故事告诉我们行动太慢会带来不好的后果。听了几位教师的见解，我又反复琢磨故事中的语言，挖掘故事内涵，进而感觉蜗牛妈妈是一个严重失职的母亲，以致小蜗牛不断错失时机，最终一事无成。
原因之一：不了解自己的孩子。
读故事第一二节发现，蜗牛妈妈可能从来没有陪小蜗牛出去玩耍过，所以没法预知小蜗牛出去一趟要一个季节那么久，因而导致小蜗牛错过了美好春光。如果蜗牛妈妈了解自己孩子的爬行速度，那么就可预测出：小蜗牛如果是春天的时候出门玩耍，到达目的地时看到的将会是夏天的景色。
原因之二：不善于反省。
在故事第三节中，小蜗牛向妈妈描述的是秋天的特征，如果蜗牛妈妈能吸取经验教训（小蜗牛出门一趟要一个季节），反省自己的判断失误，那么，在夏天小蜗牛出门的时候就该对他说：“快去采些蘑菇回来吧”，在冬天就该催小蜗牛上路“到小树林里去玩玩”。只有这样，小蜗牛才能赶上来年的美好春光。然而，蜗牛妈妈丝毫没有觉悟到自己布置任务、下达指令的不合理，一而再再而三地使小蜗牛赶不上季节，错失达成目的的机会。更可悲的是，到了冬天，蜗牛妈妈还没能醒悟，居然只是叹息着对小蜗牛说“你还是躲在家里过冬吧”。可怜的小蜗牛，摊上这样一位糊涂妈妈，这辈子能有所作为？
反复品读故事后，我开始琢磨其中蕴含的教育意义，我该怎样让大班孩子也能理解故事中的内涵，这都是我在备课前需要考虑到的问题。
二、感悟教育理念
1.教师应该创设机会让孩子在创造中学习语言
集体语言活动后，我常喜欢让孩子们在语言区域里再创文学作品。一天晨间阅读时，我把《小蜗牛》又拿出来，再次读给大班孩子听，并问孩子们：“小蜗牛为什么总是做不到妈妈交代的事情？”有孩子说：他动作太慢了；有孩子说：他太笨了，看见草莓和蘑菇不知道摘回家；还有孩子说：他可能怕草莓和蘑菇有毒，所以不敢采；等等。显然，孩子们都是从小蜗牛身上找原因。结合孩子们的言论，我启发孩子进一步思考：“如果蜗牛妈妈没有让小蜗牛躲在家里过冬，而是鼓励他勇敢地出门找春天，那么故事又会怎样呢？”有孩子说：太冷了，妈妈不会同意的，怕小蜗牛冻死；有孩子说：可以穿上厚厚的棉衣；也有孩子说：妈妈背他一起去，还要叫上爸爸，如果妈妈背不动可以让爸爸背，而且爸爸爬得更快。接下来孩子们思维活跃，各持一说，积极开展故事创编。由此可见，故事所呈现的价值观对儿童来说是否适宜，需要老师对作品进行深层次的挖掘，巧妙利用提问或话题，引导孩子创造性地学习作品，使其从角色的品质中获益。
2.成人在制订目标或布置任务之前，要充分了解孩子的发展现状
在教育实践中，常有教师或家长对幼儿的学习与发展水平把握不准，教育随意性大，有效性较差。有次随堂听一位新上岗的教师组织的大班科学活动，这位教师进入主题就请孩子从97开始往后数5个数，霎时全班孩子沉默了，久久没人吱声。课后与她交流时，她把参考书翻给我看，确实书上有如此一说，可那是他人针对自己孩子设计的活动，我们的孩子发展水平与他人的孩子是有区别的，参考资料并不是放之四海而皆准的真理，有经验的教师都知道：不管是借助参考书还是网络资料，决不能全盘照搬，只能借鉴他人的理念或形式，结合自己孩子的实际水平，量体裁衣般重新制订一份适合自己孩子发展的活动计划。
我接触过这样一位妈妈，在儿子刚升大班时她就布置孩子每天写复杂的汉字，有次可能是想炫耀儿子能耐，把儿子趴在桌子上写字的视频发在班级微信群里，我看见后立马与这位妈妈交流：请注意孩子的坐姿和握笔姿势，请从易到难地引导孩子写写画画，请注意每次的握笔时间。这位妈妈也许是没当回事，因为她的孩子在幼儿园里表现出诸多不良习惯：每到集体活动时就坐立不安，几分钟就往洗手间跑，写写画画总爱趴在桌子上，喜欢边玩边做事，等等。
由此我认为，老师在教育孩子的问题上，不但要做到胸有丘壑，还要帮助家长形成科学的教育观，尊重孩子的身心发展规律，在给孩子布置任务之前要充分了解其发展水平，不能盲目教授超出孩子能力水平的知识。
3.允许孩子按照自己的速度和节奏获得实实在在的发展
有时候孩子从一个阶段发展到下一个阶段是非常缓慢的，就像小蜗牛出门一趟需要一个季节那么久。作为成年人要有足够的耐心，允许孩子按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展，哪怕你的孩子像只小蜗牛一样缓慢，也不必悲观失望，只要成人善于因势利导，激励孩子“笨鸟先飞”，也是有望获得成功的。
明代中叶著名哲学家、教育家王守仁，小时候表现得一点也不聪明，人们以为他是个哑巴，他的父亲很着急，为他四处寻找名医治疗，终于在他6岁时把病治好了，但由于小时候不会说话也没读过书，比起别的孩子他显得笨拙木讷。有人风言风语：“他这么迟才开始学说话，当然笨啦！也别指望他以后会有什么大出息。”王守仁听了跑到父亲怀里哭诉，父亲告诉他不用在乎别人的嘲笑，并鼓励他只要比别人勤奋努力就会有出息。王守仁有了信心，发奋读书，长年如此，从不间断，最终成功。
在我们的教育实践中，常常会遇见小蜗牛式的“笨鸟”，很多时候，因为他们跟不上别的孩子的节奏，我们就会着急上火，甚至责骂，长此以往，孩子就会产生自卑感，越发显得笨拙。于是，我们就像蜗牛妈妈那样，不对孩子采取积极的补救措施，甚至放弃对孩子的成才教育，最终讓孩子沦为庸才。假若成人能允许孩子按照自己的速度、自己的节奏学习生活，并及时给予鼓励，结果又会怎样？
我带过一个小男孩，因母亲是高龄产妇，生下来小脑发育不良，刚来园时行动笨拙，各方面发展明显不如同龄人，在集体活动中显得特别怯懦。针对这种情况，我们几位跟班教师配合家长，加强个别指导，及时肯定他的点滴进步，不断让他增强自信心。到大班时，这个孩子除平衡能力稍差外，其他各方面完全跟上了同龄人节奏。每次集体教学时，小男孩善于思考，大胆回答问题，思维非常活跃。我相信，只要坚持不懈地努力，这个孩子定有光明前途。
对此，我赞同这一观点：每个孩子都是可塑之才，哪怕是一只小蜗牛，只要蜗牛妈妈科学引导，必能跟上四季转换的节奏，领略不同季节独特的风光。
关键词：品悟；幼儿故事；挖掘；创造
一、品读《小蜗牛》
故事发生在春天。蜗牛妈妈对小蜗牛说：“到小树林里去玩玩，树叶儿发芽了。”
小蜗牛爬得很慢很慢，好久才爬回来。它说：“妈妈，小树林里的小树长满了叶子，碧绿碧绿的。地上还长着许多草莓呢！”蜗牛妈妈说：“呃？已经是夏天了，快去采一些草莓回来。”
小蜗牛爬呀爬，过了好久才爬回来。它对妈妈说：“妈妈，草莓没有了，地上长了许多蘑菇，树叶儿都变黄了。”蜗牛妈妈说：“嗯！现在已经是秋天了，快去采些蘑菇回来吧！”
小蜗牛爬呀爬、爬呀爬，过了好久好久才爬回来。它对妈妈说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着许多白白的雪，外面好冷呀。”蜗牛妈妈说：“哎！现在已经是冬天了，你还是躲在家里过冬吧！”
读第一遍故事时，我理解为：故事作者采用夸张的手法描述小蜗牛动作缓慢的特性，同时想让幼儿通过故事了解并描述一年四季的明显特征。接着我把故事读给一起备课的几位教师，想听听她们对故事的理解，有的教师如我前面所想，有的教师提出了新的见解：这个故事告诉我们行动太慢会带来不好的后果。听了几位教师的见解，我又反复琢磨故事中的语言，挖掘故事内涵，进而感觉蜗牛妈妈是一个严重失职的母亲，以致小蜗牛不断错失时机，最终一事无成。
原因之一：不了解自己的孩子。
读故事第一二节发现，蜗牛妈妈可能从来没有陪小蜗牛出去玩耍过，所以没法预知小蜗牛出去一趟要一个季节那么久，因而导致小蜗牛错过了美好春光。如果蜗牛妈妈了解自己孩子的爬行速度，那么就可预测出：小蜗牛如果是春天的时候出门玩耍，到达目的地时看到的将会是夏天的景色。
原因之二：不善于反省。
在故事第三节中，小蜗牛向妈妈描述的是秋天的特征，如果蜗牛妈妈能吸取经验教训（小蜗牛出门一趟要一个季节），反省自己的判断失误，那么，在夏天小蜗牛出门的时候就该对他说：“快去采些蘑菇回来吧”，在冬天就该催小蜗牛上路“到小树林里去玩玩”。只有这样，小蜗牛才能赶上来年的美好春光。然而，蜗牛妈妈丝毫没有觉悟到自己布置任务、下达指令的不合理，一而再再而三地使小蜗牛赶不上季节，错失达成目的的机会。更可悲的是，到了冬天，蜗牛妈妈还没能醒悟，居然只是叹息着对小蜗牛说“你还是躲在家里过冬吧”。可怜的小蜗牛，摊上这样一位糊涂妈妈，这辈子能有所作为？
反复品读故事后，我开始琢磨其中蕴含的教育意义，我该怎样让大班孩子也能理解故事中的内涵，这都是我在备课前需要考虑到的问题。
二、感悟教育理念
1.教师应该创设机会让孩子在创造中学习语言
集体语言活动后，我常喜欢让孩子们在语言区域里再创文学作品。一天晨间阅读时，我把《小蜗牛》又拿出来，再次读给大班孩子听，并问孩子们：“小蜗牛为什么总是做不到妈妈交代的事情？”有孩子说：他动作太慢了；有孩子说：他太笨了，看见草莓和蘑菇不知道摘回家；还有孩子说：他可能怕草莓和蘑菇有毒，所以不敢采；等等。显然，孩子们都是从小蜗牛身上找原因。结合孩子们的言论，我启发孩子进一步思考：“如果蜗牛妈妈没有让小蜗牛躲在家里过冬，而是鼓励他勇敢地出门找春天，那么故事又会怎样呢？”有孩子说：太冷了，妈妈不会同意的，怕小蜗牛冻死；有孩子说：可以穿上厚厚的棉衣；也有孩子说：妈妈背他一起去，还要叫上爸爸，如果妈妈背不动可以让爸爸背，而且爸爸爬得更快。接下来孩子们思维活跃，各持一说，积极开展故事创编。由此可见，故事所呈现的价值观对儿童来说是否适宜，需要老师对作品进行深层次的挖掘，巧妙利用提问或话题，引导孩子创造性地学习作品，使其从角色的品质中获益。
2.成人在制订目标或布置任务之前，要充分了解孩子的发展现状
在教育实践中，常有教师或家长对幼儿的学习与发展水平把握不准，教育随意性大，有效性较差。有次随堂听一位新上岗的教师组织的大班科学活动，这位教师进入主题就请孩子从97开始往后数5个数，霎时全班孩子沉默了，久久没人吱声。课后与她交流时，她把参考书翻给我看，确实书上有如此一说，可那是他人针对自己孩子设计的活动，我们的孩子发展水平与他人的孩子是有区别的，参考资料并不是放之四海而皆准的真理，有经验的教师都知道：不管是借助参考书还是网络资料，决不能全盘照搬，只能借鉴他人的理念或形式，结合自己孩子的实际水平，量体裁衣般重新制订一份适合自己孩子发展的活动计划。
我接触过这样一位妈妈，在儿子刚升大班时她就布置孩子每天写复杂的汉字，有次可能是想炫耀儿子能耐，把儿子趴在桌子上写字的视频发在班级微信群里，我看见后立马与这位妈妈交流：请注意孩子的坐姿和握笔姿势，请从易到难地引导孩子写写画画，请注意每次的握笔时间。这位妈妈也许是没当回事，因为她的孩子在幼儿园里表现出诸多不良习惯：每到集体活动时就坐立不安，几分钟就往洗手间跑，写写画画总爱趴在桌子上，喜欢边玩边做事，等等。
由此我认为，老师在教育孩子的问题上，不但要做到胸有丘壑，还要帮助家长形成科学的教育观，尊重孩子的身心发展规律，在给孩子布置任务之前要充分了解其发展水平，不能盲目教授超出孩子能力水平的知识。
3.允许孩子按照自己的速度和节奏获得实实在在的发展
有时候孩子从一个阶段发展到下一个阶段是非常缓慢的，就像小蜗牛出门一趟需要一个季节那么久。作为成年人要有足够的耐心，允许孩子按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展，哪怕你的孩子像只小蜗牛一样缓慢，也不必悲观失望，只要成人善于因势利导，激励孩子“笨鸟先飞”，也是有望获得成功的。
明代中叶著名哲学家、教育家王守仁，小时候表现得一点也不聪明，人们以为他是个哑巴，他的父亲很着急，为他四处寻找名医治疗，终于在他6岁时把病治好了，但由于小时候不会说话也没读过书，比起别的孩子他显得笨拙木讷。有人风言风语：“他这么迟才开始学说话，当然笨啦！也别指望他以后会有什么大出息。”王守仁听了跑到父亲怀里哭诉，父亲告诉他不用在乎别人的嘲笑，并鼓励他只要比别人勤奋努力就会有出息。王守仁有了信心，发奋读书，长年如此，从不间断，最终成功。
在我们的教育实践中，常常会遇见小蜗牛式的“笨鸟”，很多时候，因为他们跟不上别的孩子的节奏，我们就会着急上火，甚至责骂，长此以往，孩子就会产生自卑感，越发显得笨拙。于是，我们就像蜗牛妈妈那样，不对孩子采取积极的补救措施，甚至放弃对孩子的成才教育，最终讓孩子沦为庸才。假若成人能允许孩子按照自己的速度、自己的节奏学习生活，并及时给予鼓励，结果又会怎样？
我带过一个小男孩，因母亲是高龄产妇，生下来小脑发育不良，刚来园时行动笨拙，各方面发展明显不如同龄人，在集体活动中显得特别怯懦。针对这种情况，我们几位跟班教师配合家长，加强个别指导，及时肯定他的点滴进步，不断让他增强自信心。到大班时，这个孩子除平衡能力稍差外，其他各方面完全跟上了同龄人节奏。每次集体教学时，小男孩善于思考，大胆回答问题，思维非常活跃。我相信，只要坚持不懈地努力，这个孩子定有光明前途。
对此，我赞同这一观点：每个孩子都是可塑之才，哪怕是一只小蜗牛，只要蜗牛妈妈科学引导，必能跟上四季转换的节奏，领略不同季节独特的风光。