摘要：近年，许多职业学校运用“生本”理念改变教法已收到很不错的效果，我们希望在“生本教育”理论指导下进行教育教学改革，以此激发学生的学习热情，调动其积极性，进而形成自主学习的能力，扭转职业中专学
　　生普遍厌学的局面。
　　
　　关键词：生本教育；中职；计算机教学
　　计算机应用这门学科，本身有理论性和实践性相结合并以实践性为主的特点；与职中的其他文化课相比，对初中阶段的文化基础知识的要求相对比较低；计算机教学本身具有教学手段丰富、教学内容直观、教学过程中教师和学生互动性强、对学生有吸引力等特点。生本理念的主旨是，教学要全面依靠学生，要激发学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让学生学会自主学习。在此谈谈运用生本教育的理念在计算机应用基础课程教学中的体会。
　　生本教育理念的内涵
　　郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：生本教育就是以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为旨的教育，真正以学生为主人的、为学生好学而设计的教育。生本教育的深层意义就是以生命为本，实现生命的提升，而生命的提升最终是依靠生命自身。生本教育关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。生本教育就是要激扬生命，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂中自然地发挥其内部的潜能。
　　引入生本理念，改变教学方法
　　在以往的教学中所采用的做法是“先教后做”，讲完理论后实训，学生被动学习，积极性不高，创新的思维也得不到激发。在计算机课程的教学过程中，运用生本的理念，有计划、有步骤地采取了案例教学法、任务驱动法、激励和赏识等教育方法，取得了一定的成效，学生的整体面貌有了很大的改观。
　　1.放手交付，确定并提出学习任务，调动学生的学习积极性。在生本理念的指导下，我们把大部分教学内容交付给学生，确定并提出学习任务，学生自己能学会的我不教；学生能做的让他们先做；学生可以讲的我让学生代我讲；学生半会不会的我让学生小组讨论交流，让他们在做中学。一节课的教学目标、教学内容，可通过完成一项具体的任务来融合到教学过程中。在设置任务时要注意趣味性、适宜性、渐进性等原则，要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高融入任务中。这就需要教师认真分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点；更要考虑学生的心理特征和兴趣所在，然后确定相应的任务。
　　如在讲授Word 2000中的插入图片内容时，以往是单纯地讲授插入图片的过程，设置图片格式的方法等，学生只是被动地听教师讲，不能体会到学习它的目的和作用，学习兴趣不足。为此，我给学生布置了一项“设计一张圣诞贺卡”的任务。在设计过程中，他们遇到了如何插入图片和怎样设置图片格式的问题，于是纷纷主动问教师，教师并没有急着讲，而是指导他们查阅教材相应部分。通过认真阅读，大多数学生能够独立完成任务。个别学生不能完成再提问时，我才给他们示范，这样大大激发了学生的学习热情，学生的注意力高度集中。教师的示范不仅帮助了学得慢的学生，也使那些提前完成任务的学生充满成就感。
　　2.学生分组合作，积极讨论，激发学生参与探究的激情。生本教育认为，讨论是课堂的常规，课堂教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来完成的。为了更有利于学生的讨论学习和交流，我将全班以四人为单位分成多个学习小组。每个小组除上课时讨论学习外，课后仍是一个整体，要共同搜集资料、交流学习，完成课后学习任务。学习小组对提高教学效果起着很重要的作用。
　　例如，在Excel 2000的教学中，我用某个公司的日常费用统计表的案例来完成表格的制作、修改、统计、计算、打印等一系列的关于Excel操作及应用的教学。教师并不讲解这个表格的制作过程，而是给了学生几个样图，然后让学生进入主动探索知识的过程，同时联系一些公司，要求学生去公司自己调查，让学生围绕这一主题主动地搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题。学生通过阅读、研究、分析获得自己关于案例问题的见解后，便可进入小组讨论阶段。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例的看法及对问题的见解的机会。在组内讨论时，教师应支持组内学生对同一问题持有不同的观点和认识。学生对待问题的观点有冲突可以促使问题越辩越明。学生需要各自做一些简单笔记。另外，组内需要一个学生当记录员，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题，可以提交到下一阶段进一步讨论。
　　3.任务驱动是关键，培养学生做中学的能力。所谓的“任务驱动”是指学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进。教师的工作就是有目的地设置问题、创设情境，引导学生参与，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性、独立性和创造性，鼓励学生独立思考。
　　用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。在教学过程中，把教材中的每一章设计成一个大任务，再将大任务分为若干个小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
　　例如，学习“中文Word的功能和使用”一章时，要求每一位学生编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：①Word的基本概念、建立编辑文档；②设置字体、字号，段落排版；③页面设置及文档的打印；④Word的图形功能；⑤Word的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成若干更小的任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。其中隐含3个知识点：①Word的基本概念；②文档的建立、打开与关闭；③编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。授课顺序就是制作班级小报的顺序，符合学生的认知规律。这样教学，学生学得快、记得牢。整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
　　课堂上每一项任务都是通过讨论、交流与合作共同完成的。在这个过程中，小组有展示、讲解的任务，完成得好的小组全组加分，没完成任务的要酌情扣分。这样促使组内学生全员参与，组与组之间形成你追我赶的局面。通过一个个任务让学生在做中学，养成一种自主探究的学习习惯。
　　4.我们教给学生知识的同时，更重要的是授予学生方法。信息学的发展可以说是日新月异，我们到底要教给学生什么知识呢？不管是操作系统还是应用软件，当学生走上工作岗位的时候，教给学生的软件操作知识也许已经过时了，作为教师，我们必须反省：我们教的知识有什么用？答案是“以不变应万变”。的确，信息技术课教学就应该做到以不变应万变。何谓不变？素质教育的任务就是培养能够自主处理问题的学生。相应的，教师要传授给学生的只是一种思想、一种解决问题的思路、一套解决实际问题的步骤。
　　例如，学习Word的时候，总有学生问：我怎么改变字的颜色，又怎么不要它了？怎么加上动态效果，怎么我没给后面输入的字加动态效果就有同样的效果，怎么去掉……问题一大堆。我们不要简单回答学生具体怎么操作，而是告诉他们问题出在哪里，引导学生思考在哪个菜单栏里或者哪个按钮可以找到相应的办法，什么操作能解决什么样的问题，或者通过小组的讨论来研究解决。这样一来，教师不用忙得团团转了，学生也在解决问题的同时提高了自己的能力。
　　
　　中职计算机教学中实施生本教育的有利条件
　　
　　1.中等职业学校计算机课程的教学内容具有多变性，教育管理具有开放性，教学过程具有灵活性，教学方法更具有实践性。这些特点在生本教育的实施中都会体现得更加充分。
　　2.中职计算机课程的稳定时间不太长，它始终处于变化的过程中。社会经济的发展、科学技术的进步、机器设备的更新以及学生群体的变化都要及时地反映到课程中来，使中职计算机课程适应就业岗位的实际，适合学生的身心发展规律。这就为以生本教育课程观构建职业学校课程体系提供了平台。
　　3.中等职业学校计算机的专业、课程、学制完全可以由当地的自然资源开发、产业结构的变化来决定，不必拘泥于教学计划，可以进行必要的调整。教学形式、教学方法要灵活多样，充分利用校内外课程资源，这就是中职教学过程的灵活性。这个灵活性给生本教育提供了足够的操作空间和时间，可以不受任何干扰、毫无顾虑地进行真正意义的生本教育。