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【摘要】“产出导向法”教学理论强调知识的输出与应用的重要性。综合英语课程教学一直存在“重输入，轻输出”，“重语言，轻思辨”的问题，学生产出力不足，无法学以致用。本文基于产出导向法理论体系，结合多年教学经历，探讨输入促成假设指导下综合英语课堂篇章构建和语言习得环节教学设计的可行性与适切性，实现“学用一体”教学目标，进而提高学生学习自主性。
【关键词】产出导向法;输入促成;综合英语;篇章构建;语言习得
【Abstract】Product-Oriented Approach attaches great importance to the output and application. In the teaching of “Comprehensive English”， language skills have been overemphasized and speculation neglected. Accordingly， many weaknesses appear in English teaching， including students’ inability to use what they have acquired and their poor performance of language use. This paper， based on Product-Oriented Approach， expounds the feasibility of teaching design of text construction and language acquisition in the process of input enabling. This practice realizes the integration of learning and using， thus enhancing students’ autonomy in language learning.
【Key words】Product-Oriented Approach; Input Enabling; Comprehensive English; Text Construction; Language Acquisition
【作者简介】熊奕，武汉工商学院，讲师。
一、引言
随着我国“一带一路”伟大倡议的提出和实施，英语专业教学应以产出既具备专业知识也具有跨文化交际能力的复合型人才为目标。综合英语课程作为英语专业的学科基础课程，为学生听、说、读、写、译等基本技能培养至关重要，但许多英语专业教师仍受传统教学观点影响，“重词汇，轻语篇”“重学轻用”等问题比较突出，导致学生“学用分离”，教学效果不理想。众多外语届专家和高校教师一直在努力寻找一种合理解决以上争端、创新时代英语专业教学模式。文秋芳教授团队在此背景下倡导并构建“产出导向法”（Product-Oriented Approach，下文简称“POA”）， 尝试从根本上解决“学用分离”“重学轻用”等问题，全面培养英语专业学生的人文素养和思辨能力。
二、POA基本概念和研究现状
为推动我国英语教育事业的发展，文秋芳教授及团队创新性提出了具有中国特色的产出导向法，其前身为“输出驱动假设”（文秋芳，2007）。后经过十多年众多教师在英语教学中的不断实践和完善，于2015年提出较为完整的理论框架。该理论提倡课堂教学活动设计要为有效学习服务，将“学习中心说”的理念融入英语教学实践，其适用对象为中、高水平外语学习者（文秋芳，2015）。近年来，该理论体系已广泛应用于英语专业课堂教学。文秋芳（2018）探索“产出导向法”与对外汉语教学，指出“课堂教学中，在输出驱动后，一定要有相应的输入与输出任务精准对接，有效促成输出的顺利完成”;张艳（2019）主张产出导向法四大假设理论有助于提高学生的学术英语能力;毕争（2019）对比研究“产出导向法”与“任务型教学法”，提出前者在教学材料、教学目标设计和教学流程上更适合中国大学英语教育;孙曙光（2017）探讨“师生合作评价”的原则、手段和效果，确定“以评促学”的操作原则;张文娟（2017）将该理论应用于写作以及高级英语课程建设（谭钦菁，2019）。POA为英语专业的教学改革提供的全新的理论与实践思路，该体系包括三个部分。
1.教学理念。教学理念涵盖“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”倡导教学必须有计划、有组织促成教学目标和有效学习。“学用一体”主张输入性和教学产出性实践应用紧密联系。“全人教育”旨在激发教育在培养学生的情感智力与道德等人文方面的服务作用。
2.教学假设。“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”三个子环节共同构成POA的教学假说部分。 以上三个子环节挑战“先输入后输出”的常规模式，要求教师能够提供适当的输入材料，指导学生选择性学习，“当输出者注意到自我语言体系有缺失时，他可以通过多种渠道进行修补”（文秋芳，2008），以学促用。
3.教学流程。POA的教学流程包括三个阶段：“驱动”-“促成”-“评价”。在POA的教学实践中，要求教師首先呈现交际场景，描述产出任务，教师引导学生处理输入材料，师生合作协同评价即使和延时两种输出成果。
三、综合英语课程教学中存在的问题
我国英语专业课程设置和教学实践多年来秉承重输入、轻输出的指导思想（文秋芳，2008），笔者通过多年综合英语课程教学实践，发现目前该课程的教学缺乏创新教学理论，教师灌输内容过多，学生失去主动运用和自我驱动的机会;综合英语课文内容繁杂，教师没有清晰的“输出驱动”教学目标，“过于注重语言层面的精细训练而忽视思维培养和知识面扩展”（孙璐，2018），从而忽略人文性信息的挖掘，在讲解课文输入过程中，导致重点不突出、难点不明确，学生无法实现有效选择性学习，教学产出低下;综合英语课程教学任务繁重，教师通常只能单一笼统的批改语法错误和逻辑错误，评价体系缺乏针对性和过程性，学生没有参与其中，被动接受来自教师单向评价，产出质量差。 四、综合英语输入促成环节教学设计
输入促成环节是综合英语教学中重要一环，给予学生适当、有效的语言输入也是教师“脚手架”的重要角色要求。教师将“促成”环节划分为两个子环节，即：篇章构建促成和语言促成。
1.篇章构建促成。综合英语课文结构典型，信息含量大。语篇阅读的对象不仅局限于句型、词组和单词，而是更大的单位：语篇。这就要求教师在讲解课文输入环节时，引领学生统筹理解，划分文章结构，帮助学生宏观把握文章意义。以新世纪高等院校英语专业本科生系列教材《综合教程》第一册第一单元Text I Fresh Start 为例。教师引导学生分三个小组讨论三事件之间的逻辑关系，并罗列三事件排列时间顺序。其次， 学生得出结论后，教师再加以解释，获取学生阅读理解过程逻辑思维构建模式。再次，教师修正学生的错误观点，融入文章开头和结尾部分，以记叙文時间顺序为线索，构建“开头（主旨）-正文（细节）-结尾（主旨）”框架结构，指导学生理解三部分所映射作者思路和观点，实现利用结构分析法提高阅读理解效率的教学目标，也是学用结合的体现。篇章构建促成环节能逐步促进学生发展思辨能力，驱动课后自主阅读，方便记忆。
2.语言促成。篇章构建促成后，学生已经掌握主旨意义，教师再来引导学生构建语言习得，能更有效促进课文形式与内容有机结合。在此环节，教师可选择高频句型作为语言习得目标之一。同样Text I Fresh Start第一段句型为例：“Adding to my distress was the distinct impression that everyone on the campus was watching me”，该句中that引导同位语从句。同位语从句通常以抽象概念名词开头，如：the fact that…/ the news that …/ the idea that…/the suggestion that….教师首先讲解与课文例句相同的类型，输入足够的例句分析，要求学生逐个找出课文中含有同位语从句的例句，课后总结其他类型的同位语从句。即时性与延时性、复习性与迁移性相结合的产出要求能激活学生已有的语言点，激发学生的内驱力，随着学生掌握选择性学习方法，教师即可有意识地降低自己“脚手架”作用。
五、结语
本文结合笔者多年教学经验，探讨以POA理论为指导的教学实践中，篇章结构促成和语言促成两大环节。该教学设计要求教师调整教学目标、教学理念和教学方法，准备适切的输入材料，教学工作极具挑战性。此外，教师应充分考虑学生内驱力实际水平，适时做出调整。教师可借助慕课、微课，手机APP等多种信息互动平台，帮助学生通过互联网获得广泛的学习服务与支持，营造第二课堂并驱动学生，“提高其语言探索与总结能力，促进深度语言学习，实现学习行为的泛在性”（张艳，2019）。
参考文献：
[1]毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019（4）.
[2]孙璐.“语言技能”与“人文教育”双璧合一的英语专业教学——基于上海外国语大学英语专业综合英语课的人文化教学改革[J].外语教学理论与实践，2018（2）.
[3]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（3）.
[4]谭钦菁.“产出导向法”视域下思维导图在高级英语课堂中的应用[J].英语教师，2019（12）.
[5]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设——论述新世纪英语专业课程设置与教学发的改革[R].首届全国英语专业院系主任高级论坛论文，上海，2007（5）.
[6]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语届， 2008（2）.
[7]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2017（7）.
[8]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）.
[9]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）.
[10]张艳.基于“产出导向法”的学术英语泛在学习模式研究[J].外语电化教学，2019：187.
【关键词】产出导向法;输入促成;综合英语;篇章构建;语言习得
【Abstract】Product-Oriented Approach attaches great importance to the output and application. In the teaching of “Comprehensive English”， language skills have been overemphasized and speculation neglected. Accordingly， many weaknesses appear in English teaching， including students’ inability to use what they have acquired and their poor performance of language use. This paper， based on Product-Oriented Approach， expounds the feasibility of teaching design of text construction and language acquisition in the process of input enabling. This practice realizes the integration of learning and using， thus enhancing students’ autonomy in language learning.
【Key words】Product-Oriented Approach; Input Enabling; Comprehensive English; Text Construction; Language Acquisition
【作者简介】熊奕，武汉工商学院，讲师。
一、引言
随着我国“一带一路”伟大倡议的提出和实施，英语专业教学应以产出既具备专业知识也具有跨文化交际能力的复合型人才为目标。综合英语课程作为英语专业的学科基础课程，为学生听、说、读、写、译等基本技能培养至关重要，但许多英语专业教师仍受传统教学观点影响，“重词汇，轻语篇”“重学轻用”等问题比较突出，导致学生“学用分离”，教学效果不理想。众多外语届专家和高校教师一直在努力寻找一种合理解决以上争端、创新时代英语专业教学模式。文秋芳教授团队在此背景下倡导并构建“产出导向法”（Product-Oriented Approach，下文简称“POA”）， 尝试从根本上解决“学用分离”“重学轻用”等问题，全面培养英语专业学生的人文素养和思辨能力。
二、POA基本概念和研究现状
为推动我国英语教育事业的发展，文秋芳教授及团队创新性提出了具有中国特色的产出导向法，其前身为“输出驱动假设”（文秋芳，2007）。后经过十多年众多教师在英语教学中的不断实践和完善，于2015年提出较为完整的理论框架。该理论提倡课堂教学活动设计要为有效学习服务，将“学习中心说”的理念融入英语教学实践，其适用对象为中、高水平外语学习者（文秋芳，2015）。近年来，该理论体系已广泛应用于英语专业课堂教学。文秋芳（2018）探索“产出导向法”与对外汉语教学，指出“课堂教学中，在输出驱动后，一定要有相应的输入与输出任务精准对接，有效促成输出的顺利完成”;张艳（2019）主张产出导向法四大假设理论有助于提高学生的学术英语能力;毕争（2019）对比研究“产出导向法”与“任务型教学法”，提出前者在教学材料、教学目标设计和教学流程上更适合中国大学英语教育;孙曙光（2017）探讨“师生合作评价”的原则、手段和效果，确定“以评促学”的操作原则;张文娟（2017）将该理论应用于写作以及高级英语课程建设（谭钦菁，2019）。POA为英语专业的教学改革提供的全新的理论与实践思路，该体系包括三个部分。
1.教学理念。教学理念涵盖“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”倡导教学必须有计划、有组织促成教学目标和有效学习。“学用一体”主张输入性和教学产出性实践应用紧密联系。“全人教育”旨在激发教育在培养学生的情感智力与道德等人文方面的服务作用。
2.教学假设。“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”三个子环节共同构成POA的教学假说部分。 以上三个子环节挑战“先输入后输出”的常规模式，要求教师能够提供适当的输入材料，指导学生选择性学习，“当输出者注意到自我语言体系有缺失时，他可以通过多种渠道进行修补”（文秋芳，2008），以学促用。
3.教学流程。POA的教学流程包括三个阶段：“驱动”-“促成”-“评价”。在POA的教学实践中，要求教師首先呈现交际场景，描述产出任务，教师引导学生处理输入材料，师生合作协同评价即使和延时两种输出成果。
三、综合英语课程教学中存在的问题
我国英语专业课程设置和教学实践多年来秉承重输入、轻输出的指导思想（文秋芳，2008），笔者通过多年综合英语课程教学实践，发现目前该课程的教学缺乏创新教学理论，教师灌输内容过多，学生失去主动运用和自我驱动的机会;综合英语课文内容繁杂，教师没有清晰的“输出驱动”教学目标，“过于注重语言层面的精细训练而忽视思维培养和知识面扩展”（孙璐，2018），从而忽略人文性信息的挖掘，在讲解课文输入过程中，导致重点不突出、难点不明确，学生无法实现有效选择性学习，教学产出低下;综合英语课程教学任务繁重，教师通常只能单一笼统的批改语法错误和逻辑错误，评价体系缺乏针对性和过程性，学生没有参与其中，被动接受来自教师单向评价，产出质量差。 四、综合英语输入促成环节教学设计
输入促成环节是综合英语教学中重要一环，给予学生适当、有效的语言输入也是教师“脚手架”的重要角色要求。教师将“促成”环节划分为两个子环节，即：篇章构建促成和语言促成。
1.篇章构建促成。综合英语课文结构典型，信息含量大。语篇阅读的对象不仅局限于句型、词组和单词，而是更大的单位：语篇。这就要求教师在讲解课文输入环节时，引领学生统筹理解，划分文章结构，帮助学生宏观把握文章意义。以新世纪高等院校英语专业本科生系列教材《综合教程》第一册第一单元Text I Fresh Start 为例。教师引导学生分三个小组讨论三事件之间的逻辑关系，并罗列三事件排列时间顺序。其次， 学生得出结论后，教师再加以解释，获取学生阅读理解过程逻辑思维构建模式。再次，教师修正学生的错误观点，融入文章开头和结尾部分，以记叙文時间顺序为线索，构建“开头（主旨）-正文（细节）-结尾（主旨）”框架结构，指导学生理解三部分所映射作者思路和观点，实现利用结构分析法提高阅读理解效率的教学目标，也是学用结合的体现。篇章构建促成环节能逐步促进学生发展思辨能力，驱动课后自主阅读，方便记忆。
2.语言促成。篇章构建促成后，学生已经掌握主旨意义，教师再来引导学生构建语言习得，能更有效促进课文形式与内容有机结合。在此环节，教师可选择高频句型作为语言习得目标之一。同样Text I Fresh Start第一段句型为例：“Adding to my distress was the distinct impression that everyone on the campus was watching me”，该句中that引导同位语从句。同位语从句通常以抽象概念名词开头，如：the fact that…/ the news that …/ the idea that…/the suggestion that….教师首先讲解与课文例句相同的类型，输入足够的例句分析，要求学生逐个找出课文中含有同位语从句的例句，课后总结其他类型的同位语从句。即时性与延时性、复习性与迁移性相结合的产出要求能激活学生已有的语言点，激发学生的内驱力，随着学生掌握选择性学习方法，教师即可有意识地降低自己“脚手架”作用。
五、结语
本文结合笔者多年教学经验，探讨以POA理论为指导的教学实践中，篇章结构促成和语言促成两大环节。该教学设计要求教师调整教学目标、教学理念和教学方法，准备适切的输入材料，教学工作极具挑战性。此外，教师应充分考虑学生内驱力实际水平，适时做出调整。教师可借助慕课、微课，手机APP等多种信息互动平台，帮助学生通过互联网获得广泛的学习服务与支持，营造第二课堂并驱动学生，“提高其语言探索与总结能力，促进深度语言学习，实现学习行为的泛在性”（张艳，2019）。
参考文献：
[1]毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019（4）.
[2]孙璐.“语言技能”与“人文教育”双璧合一的英语专业教学——基于上海外国语大学英语专业综合英语课的人文化教学改革[J].外语教学理论与实践，2018（2）.
[3]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（3）.
[4]谭钦菁.“产出导向法”视域下思维导图在高级英语课堂中的应用[J].英语教师，2019（12）.
[5]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设——论述新世纪英语专业课程设置与教学发的改革[R].首届全国英语专业院系主任高级论坛论文，上海，2007（5）.
[6]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语届， 2008（2）.
[7]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2017（7）.
[8]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）.
[9]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）.
[10]张艳.基于“产出导向法”的学术英语泛在学习模式研究[J].外语电化教学，2019：187.