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摘要：随着我国教育改革的不断深入，教育教学的方方面面都在发生着巨大的变化与革新。虽然，我国高中阶段学生学习的应试倾向还很凸显，但是在教育体制改革的不断推进中，高中阶段学生的学习和生活有着明显的改进与提升。其中，近年来高中班级管理中引入了激励教育的理念。高中班级管理已经开始由传统的高压管制转变为以激励为主的管理方式。在高中班级管理中合理运用激励教育能够更好地与学生进行交流和管理，帮助学生建立良好的班级风气和学习氛围。
关键词：激励教育;高中;班级管理;运用
一、 激励教育对于高中班级管理的必要性
（一） 高中生心理特点
高中生正处于人生中身心发展最为快速又动荡的时期。此时的学生无论是在心理上还是在思维上都有着其年龄独有的特点。高中生在心理发展上正处于过渡期，有着少年的敏感性也同时具有渴望独立的成人感。这就使得高中生在面对权威时，往往存在一定的质疑和否定的倾向。在进行班级管理的过程中，如果以权威的高压方式对待高中生，他们往往会表现得很叛逆，不合作。因此，在高中进行班级管理时应注意运用激励的方式和手段，激励的方式可以使高中生感到自己被尊重，进而对班级管理工作进行配合。
（二） 班主任管理现状
传统意义上的班主任管理工作主要是集中于高中生的学习方面。对于学生的良好行为和需求，班主任往往是采取忽视态度的。这就造成了班主任在平时的班级管理中表现得很片面和粗暴。对于学生成绩的好坏过分在意而对于学生的问题行为则采取忽略态度。而且遇到问题，往往只是粗暴的批评、打骂，对于事情发生的经过和学生的心理不加了解。这些班主任管理的問题使得学生的行为表现更加消极、被动。激励教育的引入，使得班主任能够更好地对学生的行为进行区分和表扬，激发学生向善的行为表现和信心。
（三） 社会更高层次的需求
现代社会对于人才的定义已经发生了根本上的改变，传统的以学习定胜负的观念已经不再被大众主流所接受。现代社会追求更高层次的人才，提倡以人为本的赏识教育。而激励教育正是这一追求在学校教育中的体现。激励教育可以激发学生积极的行为和品质，将表扬作为主要的教育形式来强化高中生的正向的积极行为。以挖掘学生的潜能为主要的任务，关注每一个孩子的闪光点并帮助他们健康地成长。
二、 激励教育在高中班级管理中的现状问题
激励教育在学校班级管理工作的运用过程中，由于班主任与学生之间存在的较大认知差异和实施过程的复杂性等原因，激励教育的实际效果并没有达到人们预期的效果。在具体实施的过程中，激励教育存在着以下几方面的问题。
（一） 班主任运用激励教育流于形式
班主任在运用激励教育的过程中，缺乏对于激励教育的了解和研究。他们认为只要制定了目标并且鼓励了学生去达成，这就能是良好的激励教育。但事实上，激励教育不只表现在激励目标这些表面的问题上，还存在学生与激励目标间建立的联系。忽略学生自己对于目标达成的把握和能力水平，只一味强调建立激励目标是十分错误的激励教育，甚至这种激励教育只是流于形式的、空谈的激励教育。
（二） 班主任实施激励教育存在偏差
班主任在实施激励教育过程中，往往会犯的错误还有就是忽略学生自己的需要。高中生是充满成人感的特殊学生群体，他们对于自己的想法很在意同时也对别人对于自己需求的尊重表现得很敏感。但是，班主任在进行班级管理的过程中，往往忽略了学生的需求，只是按照自己的标准对学生的行为进行评价和激励。这就使得往往学生真正需要被鼓励的时候，教师忽略了，而学生无意被提及的事情却被教师大肆地表扬和宣传。这种激励教育的偏差性导致其真正的作用无法发挥。
（三） 单一激励缺乏实效
班主任在进行班级管理时，运用激励教育的奖励形式往往较为单一。对于思维活跃的高中生，单一的言语或者物质奖励很快便会失去吸引力。而且每一个学生都有着自己的性格特点，单一的奖励方式对于全体的学生来说确实是不适合的。所以，在实际的班级管理过程中，班主任只一味运用言语或者物质的奖励是不能满足高中生的需求的。
三、 激励教育在高中班级管理中应用的策略
（一） 奖励要形式与实质兼备
班主任在实施奖励的过程中，应当注意激励的方式与策略的应用。在进行激励教育之前，应当首先加强自己对于激励教育概念的理解和认识。避免盲目的模仿和跟风，在实施的过程中只一味套用别人的经验和总结而忽略了自己班级学生的实际情况和反馈。同时在进行激励教育的过程中，运用实际的榜样激励可以更好地促进学生之间的模仿和进步。高中生对于榜样的作用是十分重视的，班主任应当利用这种特点来进行班级管理。生活中的榜样作用可以更好地使高中生产生自我联想与激励，相对于死板的激励目标而言，激励榜样是更加具有实效的。
（二） 激励要因人而异
高中生正处于心理发展的敏感时期，班主任在进行班级管理和激励教育的时候应当注意保护和利用这一特殊的时期。传统的班级管理主要是以成绩或者良好的行为作为奖励的标准，而忽略了高中生渴望理解和关注的心理。激励教育在班级管理中的运用很好地弥补了这一缺陷。在班级管理中，班主任应当注意到学生的个体差异性以及每个学生所处的环境的不同来有差别地进行激励教育。面对高中生多变的情感和心理变化，班主任在进行班级管理时应时时改变教育的方式和方法。
（三） 激励形式要灵活多变
由于高中生发展的特殊性，班主任在进行激励教育时应当注意激励形式的灵活性和适用性。传统的班级管理方式主要是说教与惩罚，这已经不再适用于我国教育改革的要求和发展。激励教育对于班级管理来说是一种崭新的途径。班主任在运用激励教育时应当注意激励形式与高中生发展特点的结合。由于高中生对于单一重复的刺激容易产生厌倦的心理，良好的行为也不易在单一的奖励下维持。所以，班主任应及时更换和革新自己的激励形式，做到让高中生能够一直渴望得到这种奖励并努力改变自己的行为。
参考文献：
[1]陈晔.教育激励理论在初中班级管理中的运用探究[D].苏州大学，2011.
[2]蓝莉.赏识与激励教育在班级管理中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006，23（2）：28.
[3]杜明.教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].吉林教育，2013（28）：54.
作者简介：
杨卫明，河北省保定市，河北涿州中学。
关键词：激励教育;高中;班级管理;运用
一、 激励教育对于高中班级管理的必要性
（一） 高中生心理特点
高中生正处于人生中身心发展最为快速又动荡的时期。此时的学生无论是在心理上还是在思维上都有着其年龄独有的特点。高中生在心理发展上正处于过渡期，有着少年的敏感性也同时具有渴望独立的成人感。这就使得高中生在面对权威时，往往存在一定的质疑和否定的倾向。在进行班级管理的过程中，如果以权威的高压方式对待高中生，他们往往会表现得很叛逆，不合作。因此，在高中进行班级管理时应注意运用激励的方式和手段，激励的方式可以使高中生感到自己被尊重，进而对班级管理工作进行配合。
（二） 班主任管理现状
传统意义上的班主任管理工作主要是集中于高中生的学习方面。对于学生的良好行为和需求，班主任往往是采取忽视态度的。这就造成了班主任在平时的班级管理中表现得很片面和粗暴。对于学生成绩的好坏过分在意而对于学生的问题行为则采取忽略态度。而且遇到问题，往往只是粗暴的批评、打骂，对于事情发生的经过和学生的心理不加了解。这些班主任管理的問题使得学生的行为表现更加消极、被动。激励教育的引入，使得班主任能够更好地对学生的行为进行区分和表扬，激发学生向善的行为表现和信心。
（三） 社会更高层次的需求
现代社会对于人才的定义已经发生了根本上的改变，传统的以学习定胜负的观念已经不再被大众主流所接受。现代社会追求更高层次的人才，提倡以人为本的赏识教育。而激励教育正是这一追求在学校教育中的体现。激励教育可以激发学生积极的行为和品质，将表扬作为主要的教育形式来强化高中生的正向的积极行为。以挖掘学生的潜能为主要的任务，关注每一个孩子的闪光点并帮助他们健康地成长。
二、 激励教育在高中班级管理中的现状问题
激励教育在学校班级管理工作的运用过程中，由于班主任与学生之间存在的较大认知差异和实施过程的复杂性等原因，激励教育的实际效果并没有达到人们预期的效果。在具体实施的过程中，激励教育存在着以下几方面的问题。
（一） 班主任运用激励教育流于形式
班主任在运用激励教育的过程中，缺乏对于激励教育的了解和研究。他们认为只要制定了目标并且鼓励了学生去达成，这就能是良好的激励教育。但事实上，激励教育不只表现在激励目标这些表面的问题上，还存在学生与激励目标间建立的联系。忽略学生自己对于目标达成的把握和能力水平，只一味强调建立激励目标是十分错误的激励教育，甚至这种激励教育只是流于形式的、空谈的激励教育。
（二） 班主任实施激励教育存在偏差
班主任在实施激励教育过程中，往往会犯的错误还有就是忽略学生自己的需要。高中生是充满成人感的特殊学生群体，他们对于自己的想法很在意同时也对别人对于自己需求的尊重表现得很敏感。但是，班主任在进行班级管理的过程中，往往忽略了学生的需求，只是按照自己的标准对学生的行为进行评价和激励。这就使得往往学生真正需要被鼓励的时候，教师忽略了，而学生无意被提及的事情却被教师大肆地表扬和宣传。这种激励教育的偏差性导致其真正的作用无法发挥。
（三） 单一激励缺乏实效
班主任在进行班级管理时，运用激励教育的奖励形式往往较为单一。对于思维活跃的高中生，单一的言语或者物质奖励很快便会失去吸引力。而且每一个学生都有着自己的性格特点，单一的奖励方式对于全体的学生来说确实是不适合的。所以，在实际的班级管理过程中，班主任只一味运用言语或者物质的奖励是不能满足高中生的需求的。
三、 激励教育在高中班级管理中应用的策略
（一） 奖励要形式与实质兼备
班主任在实施奖励的过程中，应当注意激励的方式与策略的应用。在进行激励教育之前，应当首先加强自己对于激励教育概念的理解和认识。避免盲目的模仿和跟风，在实施的过程中只一味套用别人的经验和总结而忽略了自己班级学生的实际情况和反馈。同时在进行激励教育的过程中，运用实际的榜样激励可以更好地促进学生之间的模仿和进步。高中生对于榜样的作用是十分重视的，班主任应当利用这种特点来进行班级管理。生活中的榜样作用可以更好地使高中生产生自我联想与激励，相对于死板的激励目标而言，激励榜样是更加具有实效的。
（二） 激励要因人而异
高中生正处于心理发展的敏感时期，班主任在进行班级管理和激励教育的时候应当注意保护和利用这一特殊的时期。传统的班级管理主要是以成绩或者良好的行为作为奖励的标准，而忽略了高中生渴望理解和关注的心理。激励教育在班级管理中的运用很好地弥补了这一缺陷。在班级管理中，班主任应当注意到学生的个体差异性以及每个学生所处的环境的不同来有差别地进行激励教育。面对高中生多变的情感和心理变化，班主任在进行班级管理时应时时改变教育的方式和方法。
（三） 激励形式要灵活多变
由于高中生发展的特殊性，班主任在进行激励教育时应当注意激励形式的灵活性和适用性。传统的班级管理方式主要是说教与惩罚，这已经不再适用于我国教育改革的要求和发展。激励教育对于班级管理来说是一种崭新的途径。班主任在运用激励教育时应当注意激励形式与高中生发展特点的结合。由于高中生对于单一重复的刺激容易产生厌倦的心理，良好的行为也不易在单一的奖励下维持。所以，班主任应及时更换和革新自己的激励形式，做到让高中生能够一直渴望得到这种奖励并努力改变自己的行为。
参考文献：
[1]陈晔.教育激励理论在初中班级管理中的运用探究[D].苏州大学，2011.
[2]蓝莉.赏识与激励教育在班级管理中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006，23（2）：28.
[3]杜明.教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].吉林教育，2013（28）：54.
作者简介：
杨卫明，河北省保定市，河北涿州中学。