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摘 要：诗歌是中华民族优秀文化遗产中重要的一部分，诗歌教学是语文教学的重点和难点。培养学生丰富的想象力是语文教学不可或缺的一个重要任务，也是学生所应具备的重要素质。
关键词：诗歌;想象力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0024-01
我国古代的诗歌言简意丰，要让学生将诗人高度概括的未盡之意，加以扩充，完善，这就需要想象。教师应充分利用诗歌这一形式，努力着眼于学生想象能力的培养。根据所学知识和教学经验，笔者总结了以下几种在诗歌教学中培养学生想象力的方法。
1.朗读古诗，引发想象
“读书百遍、其义自见”说的就是读与理解想象的关系。我国古代诗歌音律和谐，读来朗朗上口。学生朗读时，由想象开启生活图景，也就能从中获得情感体验。
（1）饱含感情朗读。诗歌读起来抑扬顿挫，节奏分明。学生很易融入到这种音韵美中，并在有感情的朗读中体会作者的心境。例如，在教学柳宗元的《江雪》时，笔者让学生带着感情来读好这首诗，学生读诗时把握了该诗寒冷、凄清的基调，这就是投入感情、发挥想象所达到的效果。
（2）带着问题朗读。朗读不但要读顺，而且要真正读懂。这个过程必然有诸多的疑问，带着问题读诗便能激发想象，促进理解。教师可提出问题让学生带着问题去朗读，也可以让学生边读边质疑。例如，贾岛的《寻隐者不遇》，“谁问童子”“问童子什么”等，诗中没有明确答案，要深入理解该诗，我们只有发挥想象，再现当时情景，突破疑问，才能领悟诗意。
（3）勾勒画面朗读。俗话说，诗中有画，画中有诗。我国古代的很多诗歌都极具绘画美感，让人沉醉其中。所以在教学时，教师可让学生一边朗读古诗，一边想象画面。例如，教学刘禹锡的《望洞庭》，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”，朗读过程中，学生脑海中不时浮现这生动的画面。还有学生读完以后用笔这样画道：一位诗人眺望湖畔，波光粼粼的湖面耸立着一座看似青螺的小岛......这位学生在朗读古诗时，将诗人的所见通过想象，用画笔表现得淋漓尽致。这样，读诗配画，形象直观，营造了生动形象的艺术氛围。
2.讲述故事，唤起想象
诗歌教学过程中，生动的故事，可以吸引学生注意力，激发学生想象。这里，可以从以下两个方面展开。
（1）了解背景，引导想象。这一环节可由教师用生动形象的语言在教学开始向学生介绍，吸引学生注意力，引导想象故事发生的情景。例如，在学习杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗时，笔者给学生讲述了杜甫写此诗的背景：宝应元年，唐军收复了洛阳等地，叛军投降。第二年，持续八年的“安史之乱”结束。杜甫过着颠沛流离的生活，听到这大快人心的消息，想到马上能和家人重回故乡欣喜若狂，便写下这 “生平第一首快诗”。学生听后想象着杜甫当时过的痛楚生活，这对于体会他听闻收复失地后喜极而泣的畅快心情做了铺垫。
（2）续写故事，拓展想象。许多诗歌的内容没有完整地呈现，达到一种言有尽而意无穷的效果，这可以让学生拥有更多想象的空间。如袁枚的《所见》，一位牧童骑在黄牛背上，他一路唱歌，歌声惊动了树木。树上，一只蝉也扯开嗓门唱歌。忽然，牧童嘴巴紧闭，两眼盯着树梢。至于下一步的举动，诗人没写，留给读者。此时让学生当一回小牧童，想象他会怎么捕蝉，有没有捕到，续写出一个故事的结尾。这样能拉近学生和文本的距离，让学生在想象的天空中获得真切体验。
3.推敲字词，开拓想象
推敲字词即反复斟酌字句，通过反复推敲，体会作者的情感表达，深入理解诗歌。像“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”，一 “闹”字，一 “绿”字，让学生想象春天生机勃勃、绿意盎然的动人画面。例如，李白的《望庐山瀑布》，让学生充分体会“挂”字的精妙，感受“挂”字惟妙惟肖地写出远望瀑布的景象。还可让他们斟酌思考：除了“挂”，还可用哪些字。这时，有人用“流”和“悬”字。这些答案，只要合理，学生能自圆其说，老师可给予肯定和鼓励。因为这样的训练，是一个思维发散和创新的过程，诱发了学生的想象力。
4.创作表演，延伸想象
改编创作、角色表演等创新形式，是活跃课堂气氛、培养学生想象力的良好手段。心理学研究表明，表演、创作有利于儿童创造力的培养。诗歌教学可以根据教材，采取改编、表演的形式学习，有说、有演、有看、有评，还具有形象性、直观性的特点，学生比较喜欢。
（1）改编创作，想象模仿。可让学生在理解本文的基础上，合理想象，把古诗改编成一篇散文或记叙文。这里可模仿文包诗的形式，如课文《但愿人长久》、《黄鹤楼送别》等，通过创作生动优美的故事更好地理解并走进诗歌。再如王安石的《元日》，这首诗歌的叙事性、画面感很强，笔者让学生把它改成一篇充满趣味的记叙文。学生抓住了“爆竹”、“屠苏”、“换桃符”等词，通过想象，改编为一篇笔触轻快的记叙文，把大人、小孩放鞭炮、贴春联时的喜庆场面写得栩栩如生，让人仿佛身历其境。
（2）表演情节，进入角色。心理研究证明，鲜活、新颖的形式，可激起学生的学习欲望，激发学生想象，产生神奇的角色效应。在《赠汪伦》的教学中，“忽闻岸上踏歌声”，“踏歌”是一边用脚打拍子，一边唱歌。学生表演“踏歌”。演完，还有人提出不同意见：“他的节拍太慢，汪伦和李白感情很好，虽是送别，但心情是愉悦的，故应是轻快的步子，唱歌也可清亮些。”说完他又重新演绎一遍。如此，活跃了课堂气氛，也发展了学生的想象力。
学生的想象力是无穷的，教师在教学过程中，应以诗歌为支点，注重方法，善于引导，不断提高学生的想象力。
参考文献
[1]蒋民主.欣赏想象：诗歌学习的钥匙[J].语文教学与研究，2005.11
[2]于秉正.小学生的奇思妙想.[M].海豚出版社，2010.6
[3]教育部人事司.教育心理学[M].2011.1
关键词：诗歌;想象力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0024-01
我国古代的诗歌言简意丰，要让学生将诗人高度概括的未盡之意，加以扩充，完善，这就需要想象。教师应充分利用诗歌这一形式，努力着眼于学生想象能力的培养。根据所学知识和教学经验，笔者总结了以下几种在诗歌教学中培养学生想象力的方法。
1.朗读古诗，引发想象
“读书百遍、其义自见”说的就是读与理解想象的关系。我国古代诗歌音律和谐，读来朗朗上口。学生朗读时，由想象开启生活图景，也就能从中获得情感体验。
（1）饱含感情朗读。诗歌读起来抑扬顿挫，节奏分明。学生很易融入到这种音韵美中，并在有感情的朗读中体会作者的心境。例如，在教学柳宗元的《江雪》时，笔者让学生带着感情来读好这首诗，学生读诗时把握了该诗寒冷、凄清的基调，这就是投入感情、发挥想象所达到的效果。
（2）带着问题朗读。朗读不但要读顺，而且要真正读懂。这个过程必然有诸多的疑问，带着问题读诗便能激发想象，促进理解。教师可提出问题让学生带着问题去朗读，也可以让学生边读边质疑。例如，贾岛的《寻隐者不遇》，“谁问童子”“问童子什么”等，诗中没有明确答案，要深入理解该诗，我们只有发挥想象，再现当时情景，突破疑问，才能领悟诗意。
（3）勾勒画面朗读。俗话说，诗中有画，画中有诗。我国古代的很多诗歌都极具绘画美感，让人沉醉其中。所以在教学时，教师可让学生一边朗读古诗，一边想象画面。例如，教学刘禹锡的《望洞庭》，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”，朗读过程中，学生脑海中不时浮现这生动的画面。还有学生读完以后用笔这样画道：一位诗人眺望湖畔，波光粼粼的湖面耸立着一座看似青螺的小岛......这位学生在朗读古诗时，将诗人的所见通过想象，用画笔表现得淋漓尽致。这样，读诗配画，形象直观，营造了生动形象的艺术氛围。
2.讲述故事，唤起想象
诗歌教学过程中，生动的故事，可以吸引学生注意力，激发学生想象。这里，可以从以下两个方面展开。
（1）了解背景，引导想象。这一环节可由教师用生动形象的语言在教学开始向学生介绍，吸引学生注意力，引导想象故事发生的情景。例如，在学习杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗时，笔者给学生讲述了杜甫写此诗的背景：宝应元年，唐军收复了洛阳等地，叛军投降。第二年，持续八年的“安史之乱”结束。杜甫过着颠沛流离的生活，听到这大快人心的消息，想到马上能和家人重回故乡欣喜若狂，便写下这 “生平第一首快诗”。学生听后想象着杜甫当时过的痛楚生活，这对于体会他听闻收复失地后喜极而泣的畅快心情做了铺垫。
（2）续写故事，拓展想象。许多诗歌的内容没有完整地呈现，达到一种言有尽而意无穷的效果，这可以让学生拥有更多想象的空间。如袁枚的《所见》，一位牧童骑在黄牛背上，他一路唱歌，歌声惊动了树木。树上，一只蝉也扯开嗓门唱歌。忽然，牧童嘴巴紧闭，两眼盯着树梢。至于下一步的举动，诗人没写，留给读者。此时让学生当一回小牧童，想象他会怎么捕蝉，有没有捕到，续写出一个故事的结尾。这样能拉近学生和文本的距离，让学生在想象的天空中获得真切体验。
3.推敲字词，开拓想象
推敲字词即反复斟酌字句，通过反复推敲，体会作者的情感表达，深入理解诗歌。像“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”，一 “闹”字，一 “绿”字，让学生想象春天生机勃勃、绿意盎然的动人画面。例如，李白的《望庐山瀑布》，让学生充分体会“挂”字的精妙，感受“挂”字惟妙惟肖地写出远望瀑布的景象。还可让他们斟酌思考：除了“挂”，还可用哪些字。这时，有人用“流”和“悬”字。这些答案，只要合理，学生能自圆其说，老师可给予肯定和鼓励。因为这样的训练，是一个思维发散和创新的过程，诱发了学生的想象力。
4.创作表演，延伸想象
改编创作、角色表演等创新形式，是活跃课堂气氛、培养学生想象力的良好手段。心理学研究表明，表演、创作有利于儿童创造力的培养。诗歌教学可以根据教材，采取改编、表演的形式学习，有说、有演、有看、有评，还具有形象性、直观性的特点，学生比较喜欢。
（1）改编创作，想象模仿。可让学生在理解本文的基础上，合理想象，把古诗改编成一篇散文或记叙文。这里可模仿文包诗的形式，如课文《但愿人长久》、《黄鹤楼送别》等，通过创作生动优美的故事更好地理解并走进诗歌。再如王安石的《元日》，这首诗歌的叙事性、画面感很强，笔者让学生把它改成一篇充满趣味的记叙文。学生抓住了“爆竹”、“屠苏”、“换桃符”等词，通过想象，改编为一篇笔触轻快的记叙文，把大人、小孩放鞭炮、贴春联时的喜庆场面写得栩栩如生，让人仿佛身历其境。
（2）表演情节，进入角色。心理研究证明，鲜活、新颖的形式，可激起学生的学习欲望，激发学生想象，产生神奇的角色效应。在《赠汪伦》的教学中，“忽闻岸上踏歌声”，“踏歌”是一边用脚打拍子，一边唱歌。学生表演“踏歌”。演完，还有人提出不同意见：“他的节拍太慢，汪伦和李白感情很好，虽是送别，但心情是愉悦的，故应是轻快的步子，唱歌也可清亮些。”说完他又重新演绎一遍。如此，活跃了课堂气氛，也发展了学生的想象力。
学生的想象力是无穷的，教师在教学过程中，应以诗歌为支点，注重方法，善于引导，不断提高学生的想象力。
参考文献
[1]蒋民主.欣赏想象：诗歌学习的钥匙[J].语文教学与研究，2005.11
[2]于秉正.小学生的奇思妙想.[M].海豚出版社，2010.6
[3]教育部人事司.教育心理学[M].2011.1