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摘 要：新课程改革的理念倡导以学生为本，这就需要高中的课堂必须倡导学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验感悟科学探究方法。如果课堂能够实现三大转变：学生由“个体学习”向“合作学习”转变，由“被动接受”向“自主学习”转变，教师由“注重讲解”向“注重引导”转变，这样的课堂才是真正高效的课堂。
关键词：合作；探究；主动；独立；成才
自主合作式学习是一种具有挑战性的学习方式，也是一种富有成效性的教学模式。其主要做法是师生互动为主体，以教材为基础，走向未知，让学生在合作中体验成功的快乐，在探究中感受知识的奥秘，从而使他们通过这种学习的方式走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。因此，我从关注学生成才的角度出发，尝试着运用自主合作式学习的模式进行物理教学，颇有收获。
一、自主合作课堂目标设计要有层次性
俗话说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”作为教师，在课前要做好大量的准备工作，认真阅读教材和大纲要求：确立面向全体学生的学习目标，以及根据学生具体情况，制定不同层次的教学目标；注意目标要有一定的弹性，即要体现在教学目标的生成性，同时还要体现一定创新性，并适当地给学生留下发挥主体性的空间与时间。
二、自主合作课堂实施过程节奏分明
自主合作课堂的实施分为以下几个步骤：
第一步：自主学习。学生独立阅读教材内容，对一些基本概念和理论有一个初步的了解，对新的问题形成具有个性的看法，当然在自主学习的过程中会产生疑问，带着疑问看书，提高了学习的兴趣和效果。同时，在学生自主学习的过程中，教师要有意识地准备一些具有方向性的问题来检测学生自主学习的效果，培养学生独立思考问题的习惯，从而保证合作时有论可讨。
第二步：合作探究。学生在探索问题之前，应先根据自己自主学习的情况先进行交流和讨论，教师则需要创设一个适合的问题情境，使学生能有比较高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。教师设计的问题必须有挑战性。例如在讲《单摆》的周期的时候，教师可以制作一个简单的单摆，让单摆从不同的位置摆下，使得单摆的振幅不同，并提出问题：同一个单摆振幅不同，对应的周期会有怎样的变化？然后，教师再问：当改变单摆的摆长或所悬挂的重物时，周期又有怎样的变化？这样，在讨论过程中学生可以根据实验的方法去寻找答案，教师根据情况做适当地点拨、指导。在组织、参与、学生讨论问题的过程中，教师要注意以下几点：
（1）教师要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论，教师可以教给学生方法，也可以参与到学生讨论的小组当中去。学习的方式是多样的，例如在研究《自由落体运动》新课中，教师可以让学生用实验的方法对比不同物体自由质量的运动的快慢，或者用图像的方法进行对比，也可以动手操作，还可以大胆地猜想比较，最终解决实质性的问题。
（2）教师要鼓励学生讨论。尤其是学习成绩不是很理想、平时活动不积极有困难的学生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，让他们要张开嘴巴“说”，有问题要提出来并解决问题。同时，教师要提醒思维比较活跃的学生多帮助他们，给他们创造发言和操作的机会，告诉他们提出问题和解决问题对自己都是一种提高，从而形成热烈、高效、积极参与的讨论氛围。
（3）讨论不限于形式和次数，关键是要解决问题。讨论时要有中心和主题，也要有明确的讨论方向；讨论时要分好组，例如全班共48人，可以4人一个小组，每个小组可以给团体取不同的名字，选其中1人作为小组长，让他们成为一个具有战斗力的群体。若有先讨论出结果的可以到黑板上展示讨论结果，从而提高小组的效率和效果。
（4）讨论中教师要适时点拨。共性的问题面向全体点拨，个别学生出现的问题个别点拨，这样能降低学生讨论的难度，提高学生讨论的积极性。
第三步：成果展示，实践体验。这一步既是对学生自主学习效果的检验，又是对合作探究成果的巩固，其作用在于帮助学生学会解决问题的方法。首先，学生讨论结束后，让学生到黑板上展示一下本组讨论的结果，其他组的学生也可以参照进行对比和进一步思考。其次，教师要根据教材要求和学生探究情况，简要对一类问题进行归纳总结和提升，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三地解决相关或类似问题，以提高学生对知识认识的深度和准确度，鼓励学生发散思维，培养学生的独创意识。
第四步：激励评价，引入探究。每次小组成果展示后，教师和学生对小组代表的答案给予评价，并对积极主动参与且探究成绩优秀的小组给予充分肯定，为今后学生能够自己解决类似或相关问题导向指路。主要目的在于培养学生自主探究的习惯，激发学生学习的兴趣。更重要的是引导学生走进社会生活中去探究和寻找规律。
第五步：课后思考，巩固提高。在完成以上几个环节之后，一定量的知识回顾和检测是非常有必要的，检查学生学习的效果的最终的目的就是看学生能否将所学习的知识进行利用。通过检测，学生能够发现学习过程中所掌握知识的漏洞，再一次进行知识的整合和提升。教师的提升总结远还不如让学生对所涉及的问题亲自去体验。只有学生对自己的认识、体验、感受予以总结反思，才会得到质的提高和飞跃。
总之，教师要将“捕鱼”的本领传授给学生，而不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。自主合作课堂的主旨是：多留些机会给学生主动地动手、动脑、动口。只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状。只有合理可行的探究式合作教学，才能使学生在知识的获得、积累与能力发展等方面进入一个良性循环状态，才能让学生感受到“我参与，我进步”的快乐，才能使物理课堂进入一个理想高效的状态，让学生真正成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北
京：人民教育出版社，2003.
[2]刘炳升.中学物理教师专业技能训练[M].北京：高等教育出版社，
2004.
（江苏省如皋市搬经中学）
关键词：合作；探究；主动；独立；成才
自主合作式学习是一种具有挑战性的学习方式，也是一种富有成效性的教学模式。其主要做法是师生互动为主体，以教材为基础，走向未知，让学生在合作中体验成功的快乐，在探究中感受知识的奥秘，从而使他们通过这种学习的方式走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。因此，我从关注学生成才的角度出发，尝试着运用自主合作式学习的模式进行物理教学，颇有收获。
一、自主合作课堂目标设计要有层次性
俗话说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”作为教师，在课前要做好大量的准备工作，认真阅读教材和大纲要求：确立面向全体学生的学习目标，以及根据学生具体情况，制定不同层次的教学目标；注意目标要有一定的弹性，即要体现在教学目标的生成性，同时还要体现一定创新性，并适当地给学生留下发挥主体性的空间与时间。
二、自主合作课堂实施过程节奏分明
自主合作课堂的实施分为以下几个步骤：
第一步：自主学习。学生独立阅读教材内容，对一些基本概念和理论有一个初步的了解，对新的问题形成具有个性的看法，当然在自主学习的过程中会产生疑问，带着疑问看书，提高了学习的兴趣和效果。同时，在学生自主学习的过程中，教师要有意识地准备一些具有方向性的问题来检测学生自主学习的效果，培养学生独立思考问题的习惯，从而保证合作时有论可讨。
第二步：合作探究。学生在探索问题之前，应先根据自己自主学习的情况先进行交流和讨论，教师则需要创设一个适合的问题情境，使学生能有比较高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。教师设计的问题必须有挑战性。例如在讲《单摆》的周期的时候，教师可以制作一个简单的单摆，让单摆从不同的位置摆下，使得单摆的振幅不同，并提出问题：同一个单摆振幅不同，对应的周期会有怎样的变化？然后，教师再问：当改变单摆的摆长或所悬挂的重物时，周期又有怎样的变化？这样，在讨论过程中学生可以根据实验的方法去寻找答案，教师根据情况做适当地点拨、指导。在组织、参与、学生讨论问题的过程中，教师要注意以下几点：
（1）教师要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论，教师可以教给学生方法，也可以参与到学生讨论的小组当中去。学习的方式是多样的，例如在研究《自由落体运动》新课中，教师可以让学生用实验的方法对比不同物体自由质量的运动的快慢，或者用图像的方法进行对比，也可以动手操作，还可以大胆地猜想比较，最终解决实质性的问题。
（2）教师要鼓励学生讨论。尤其是学习成绩不是很理想、平时活动不积极有困难的学生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，让他们要张开嘴巴“说”，有问题要提出来并解决问题。同时，教师要提醒思维比较活跃的学生多帮助他们，给他们创造发言和操作的机会，告诉他们提出问题和解决问题对自己都是一种提高，从而形成热烈、高效、积极参与的讨论氛围。
（3）讨论不限于形式和次数，关键是要解决问题。讨论时要有中心和主题，也要有明确的讨论方向；讨论时要分好组，例如全班共48人，可以4人一个小组，每个小组可以给团体取不同的名字，选其中1人作为小组长，让他们成为一个具有战斗力的群体。若有先讨论出结果的可以到黑板上展示讨论结果，从而提高小组的效率和效果。
（4）讨论中教师要适时点拨。共性的问题面向全体点拨，个别学生出现的问题个别点拨，这样能降低学生讨论的难度，提高学生讨论的积极性。
第三步：成果展示，实践体验。这一步既是对学生自主学习效果的检验，又是对合作探究成果的巩固，其作用在于帮助学生学会解决问题的方法。首先，学生讨论结束后，让学生到黑板上展示一下本组讨论的结果，其他组的学生也可以参照进行对比和进一步思考。其次，教师要根据教材要求和学生探究情况，简要对一类问题进行归纳总结和提升，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三地解决相关或类似问题，以提高学生对知识认识的深度和准确度，鼓励学生发散思维，培养学生的独创意识。
第四步：激励评价，引入探究。每次小组成果展示后，教师和学生对小组代表的答案给予评价，并对积极主动参与且探究成绩优秀的小组给予充分肯定，为今后学生能够自己解决类似或相关问题导向指路。主要目的在于培养学生自主探究的习惯，激发学生学习的兴趣。更重要的是引导学生走进社会生活中去探究和寻找规律。
第五步：课后思考，巩固提高。在完成以上几个环节之后，一定量的知识回顾和检测是非常有必要的，检查学生学习的效果的最终的目的就是看学生能否将所学习的知识进行利用。通过检测，学生能够发现学习过程中所掌握知识的漏洞，再一次进行知识的整合和提升。教师的提升总结远还不如让学生对所涉及的问题亲自去体验。只有学生对自己的认识、体验、感受予以总结反思，才会得到质的提高和飞跃。
总之，教师要将“捕鱼”的本领传授给学生，而不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。自主合作课堂的主旨是：多留些机会给学生主动地动手、动脑、动口。只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状。只有合理可行的探究式合作教学，才能使学生在知识的获得、积累与能力发展等方面进入一个良性循环状态，才能让学生感受到“我参与，我进步”的快乐，才能使物理课堂进入一个理想高效的状态，让学生真正成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北
京：人民教育出版社，2003.
[2]刘炳升.中学物理教师专业技能训练[M].北京：高等教育出版社，
2004.
（江苏省如皋市搬经中学）