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【摘 要】教学平台创设成功与否，是衡量教学有效性的重要指标。作为一名物理教师，必须把“课堂教学的有效性”当成实现教学目标的最佳策略，让学生掌握自学的方法，在大自然中发现真理，检验真理。
【关键词】初中物理；课堂教学；有效性
物理教学要善于发掘学生的优点、闪光点。这样，既能提高学生学习物理的兴趣，还能促进师生间关系的和谐发展，从而为课堂教学的有效性奠定良好的基础。
1. 创设情境，激发学习兴趣 兴趣是最好的引导老师，一个好的情境能激发学生的学习兴趣，能唤起学生的学习经验。而在教学实践中，常常会盲目地追求热闹，狭隘地理解教学情景的现象：有的随便放一段电影，热闹热闹，学生玩一玩，而与这节课一点关系都没有。有的甚至什么情境都没有，为了赶进度，等到学生明白过来，课已经上了一大半。而学生似懂非懂，看似效率高，实则烫生饭，反而效率低；所以上课时适当的创设情境，可激发学生的学习兴趣，能起事半功倍的效果，从而为这节课有效性的提高起了一个非常好的开端。
例如，我在教学《物质的比热容》时，先用多媒体放映西湖边的早晨、中午。沙漠的早晨、中午。同时设问：你们看湖边和沙漠的温差一样吗？然后提出谚语：“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜。”进一步引起学生的物理思考。让学生带着问题去探究去试验，更能让学生自愿、积极主动学习知识，从而提高了学生学习的有效性。
2. 课堂语言要生动风趣 熟悉教学内容并不等于可以轻松地把这些知识转移到学生头脑中。即便在多媒体教学手段已经渗透到教学各个环节的今天，驾驭自如、准确纯熟、富有特色的教学语言仍然是知识有效迁移的良好载体。教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”对学生而言，对成长中的孩子而言，亲切和蔼、幽默机智的语言是吸引学生注意、提高学习兴趣的永磁体。可以毫不夸张地说，课堂教学是一门表演艺术。而当一位教师无法像舞蹈演员一般“手之舞之足之蹈之”去赢得掌声的时候，他的优秀之处往往需要借助纯熟精确、生动幽默、富有感染力的语言来体现。这时，一个优秀的教师表现出的教学魅力绝不亚于明星在学生心目中的地位，他在传授知识的同时，甚至可以在行事为人、交往表达方面影响学生一生。相反，单调乏味的语调、平淡无奇的讲述、灰暗僵硬的表情，就是最拙劣的舞台演出，以如此的表现期待学生向你投射敬仰的目光，期待有满意的教学效果，无异于天方夜谭。用幽默风趣的语言吸引学生，激发学习兴趣，提高学习效率。在“光的反射”一节的教学中，学生在总结光的反射定律时，经常把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”。在对他的回答做出肯定之后，教师很幽默地说：“也许你经常听人说你长得很像你爸爸，但能不能说成你爸爸长得很像你？”学生会在哄笑的同时加深对光的反射定律的理解，同时也拉近了师生之间的心理距离。当然，这种玩笑话必须注意尺度，以不伤害学生自尊心为标准。
3. 善于指导学生 学生通过课本学习，掌握了一定基本概念、公式等知识，但在实践过程，如何利用这些知识解决实际问题，需要教师作适当的指导。在教学中，教师不是仅要教给学生课本知识，让其认识物理现象，理解物理原理，掌握物理规律，更重要的是教给学生解决物理问题的方法。常见的解题方法有：综合法、分析法、排除法、等效替代法、控制变量法、模型法、比例法、类比法、假设法、转换法等。教师可以根据不同的题目类型，运用一种或多种方法分析解答。
例如，在一间温度为0摄氏度的房间里放一盆0摄氏度的水，请问水会怎样？
A.水的质量减小；B.水的质量不变；C.水一定不结冰；D.水一定会结冰。
解析：由于学生知到，水凝固成冰或冰熔化成水需要保持温度为0摄氏度不变，这道题中水的温度达到了凝固点，即0摄氏度，很多学生会错误地认为水会开始凝固。这种错误在于忽略了水凝固的另一条件，那就是水要向外放热，但在0摄氏度的房间内这盆水是不可能向外放热的，因为热的传递总是需要温度差，在温度相同的两个物体之间不会发生热传递，因此水不会发生凝固，故选B。本题的解答需要学生掌握基本的物理知识，又要结合题目的条件进行分析。良好的解题习惯，既是发展学生思维能力的需要，也是顺利学好物理知识的需要。
4. 优化课堂提问 一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的。而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成败，学生收获的多少，都与教师教学过程中的提问息息相关.课堂上一个巧妙的提问，能起到画龙点睛＼妙笔生花的效果；课堂上一个恰到好处的提问，能使学生柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。教师所提的问题，既要针对学生的知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点；教师的提问要能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力；教师的提问要恰到好处，把握时机最重要，他可以促进学生知识的内化，提高学生的想象力。正如爱因斯坦据说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
我在教学《压强》第一节时，首先举了大量的压力实例而后提问：这些压力有什么共同点？得出压力概念，进一步过渡：
你从什么地方看出来有压力的呢？得出压力的作用效果，再提出：压力的作用效果与哪些因素有关？怎样得出结果呢？用什么研究方法？需要哪些器材？怎样进行实验？然后让学生自己动手做实验，最后得出结论。这样提问环环相扣，既起到了引导的作用，又提高学生学习兴趣，从而促进了学生学习的有效性。
面临新课改，物理课堂教学必须改变过去重视知识传授为鼓励学生自主探索，注重培养学生主动发现问题，解决问题，掌握科学原理。课堂，作为教学的主阵地，教师如何创设一个平台，让学生在这个大平台中，乐于学习、乐于合作，并能从课堂延伸到课外，在大自然中寻找真理。教学平台创设成功与否，是衡量教学有效性的重要指标。作为一线的物理教师，必须树立为学生全面发展的思想，创设良好的学习情境，教会学生学习方法，让学生积极主动地学习，从而提高课堂教学的有效性。
收稿日期：2012-09-06
【关键词】初中物理；课堂教学；有效性
物理教学要善于发掘学生的优点、闪光点。这样，既能提高学生学习物理的兴趣，还能促进师生间关系的和谐发展，从而为课堂教学的有效性奠定良好的基础。
1. 创设情境，激发学习兴趣 兴趣是最好的引导老师，一个好的情境能激发学生的学习兴趣，能唤起学生的学习经验。而在教学实践中，常常会盲目地追求热闹，狭隘地理解教学情景的现象：有的随便放一段电影，热闹热闹，学生玩一玩，而与这节课一点关系都没有。有的甚至什么情境都没有，为了赶进度，等到学生明白过来，课已经上了一大半。而学生似懂非懂，看似效率高，实则烫生饭，反而效率低；所以上课时适当的创设情境，可激发学生的学习兴趣，能起事半功倍的效果，从而为这节课有效性的提高起了一个非常好的开端。
例如，我在教学《物质的比热容》时，先用多媒体放映西湖边的早晨、中午。沙漠的早晨、中午。同时设问：你们看湖边和沙漠的温差一样吗？然后提出谚语：“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜。”进一步引起学生的物理思考。让学生带着问题去探究去试验，更能让学生自愿、积极主动学习知识，从而提高了学生学习的有效性。
2. 课堂语言要生动风趣 熟悉教学内容并不等于可以轻松地把这些知识转移到学生头脑中。即便在多媒体教学手段已经渗透到教学各个环节的今天，驾驭自如、准确纯熟、富有特色的教学语言仍然是知识有效迁移的良好载体。教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”对学生而言，对成长中的孩子而言，亲切和蔼、幽默机智的语言是吸引学生注意、提高学习兴趣的永磁体。可以毫不夸张地说，课堂教学是一门表演艺术。而当一位教师无法像舞蹈演员一般“手之舞之足之蹈之”去赢得掌声的时候，他的优秀之处往往需要借助纯熟精确、生动幽默、富有感染力的语言来体现。这时，一个优秀的教师表现出的教学魅力绝不亚于明星在学生心目中的地位，他在传授知识的同时，甚至可以在行事为人、交往表达方面影响学生一生。相反，单调乏味的语调、平淡无奇的讲述、灰暗僵硬的表情，就是最拙劣的舞台演出，以如此的表现期待学生向你投射敬仰的目光，期待有满意的教学效果，无异于天方夜谭。用幽默风趣的语言吸引学生，激发学习兴趣，提高学习效率。在“光的反射”一节的教学中，学生在总结光的反射定律时，经常把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”。在对他的回答做出肯定之后，教师很幽默地说：“也许你经常听人说你长得很像你爸爸，但能不能说成你爸爸长得很像你？”学生会在哄笑的同时加深对光的反射定律的理解，同时也拉近了师生之间的心理距离。当然，这种玩笑话必须注意尺度，以不伤害学生自尊心为标准。
3. 善于指导学生 学生通过课本学习，掌握了一定基本概念、公式等知识，但在实践过程，如何利用这些知识解决实际问题，需要教师作适当的指导。在教学中，教师不是仅要教给学生课本知识，让其认识物理现象，理解物理原理，掌握物理规律，更重要的是教给学生解决物理问题的方法。常见的解题方法有：综合法、分析法、排除法、等效替代法、控制变量法、模型法、比例法、类比法、假设法、转换法等。教师可以根据不同的题目类型，运用一种或多种方法分析解答。
例如，在一间温度为0摄氏度的房间里放一盆0摄氏度的水，请问水会怎样？
A.水的质量减小；B.水的质量不变；C.水一定不结冰；D.水一定会结冰。
解析：由于学生知到，水凝固成冰或冰熔化成水需要保持温度为0摄氏度不变，这道题中水的温度达到了凝固点，即0摄氏度，很多学生会错误地认为水会开始凝固。这种错误在于忽略了水凝固的另一条件，那就是水要向外放热，但在0摄氏度的房间内这盆水是不可能向外放热的，因为热的传递总是需要温度差，在温度相同的两个物体之间不会发生热传递，因此水不会发生凝固，故选B。本题的解答需要学生掌握基本的物理知识，又要结合题目的条件进行分析。良好的解题习惯，既是发展学生思维能力的需要，也是顺利学好物理知识的需要。
4. 优化课堂提问 一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的。而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成败，学生收获的多少，都与教师教学过程中的提问息息相关.课堂上一个巧妙的提问，能起到画龙点睛＼妙笔生花的效果；课堂上一个恰到好处的提问，能使学生柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。教师所提的问题，既要针对学生的知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点；教师的提问要能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力；教师的提问要恰到好处，把握时机最重要，他可以促进学生知识的内化，提高学生的想象力。正如爱因斯坦据说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
我在教学《压强》第一节时，首先举了大量的压力实例而后提问：这些压力有什么共同点？得出压力概念，进一步过渡：
你从什么地方看出来有压力的呢？得出压力的作用效果，再提出：压力的作用效果与哪些因素有关？怎样得出结果呢？用什么研究方法？需要哪些器材？怎样进行实验？然后让学生自己动手做实验，最后得出结论。这样提问环环相扣，既起到了引导的作用，又提高学生学习兴趣，从而促进了学生学习的有效性。
面临新课改，物理课堂教学必须改变过去重视知识传授为鼓励学生自主探索，注重培养学生主动发现问题，解决问题，掌握科学原理。课堂，作为教学的主阵地，教师如何创设一个平台，让学生在这个大平台中，乐于学习、乐于合作，并能从课堂延伸到课外，在大自然中寻找真理。教学平台创设成功与否，是衡量教学有效性的重要指标。作为一线的物理教师，必须树立为学生全面发展的思想，创设良好的学习情境，教会学生学习方法，让学生积极主动地学习，从而提高课堂教学的有效性。
收稿日期：2012-09-06