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问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。在数学教学中，新课引入需要创设情境，引导学生操作、实验需要创设情境，培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。问题情境创设的好能吸引学生积极的参与主动的学习，他们会体味到数学的美和趣味，会产生明显的学习意识和情感共鸣。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题之中有情景，情景之中有问题，其核心是问题，“问题是数学的心脏”。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。具体地说就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，以此引发学生的好奇心和求知欲，使学生积极开动脑筋，勇于探索新知。因此，教师在教学过程中要善于创设问题情境。在教学实践中我探索发现了几个有效的策略，赘述如下，与同仁共享。
一、创设符合学生认知特点且具挑战性的问题情境
教师在教学中要善于创设具有挑战性的问题情境。问题是教学活动的核心，问题要能引发学生质疑、探究和发现的欲望，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。但是并不是教师提出的问题越难越好，教师所提出的问题要设置在学生“最近发展区”以内，要设置让学生抬头就能看得见，跳一跳就能够得着的问题，要设置学生稍加深入思考就能解决的问题。这是创设问题情境的基本原则之一。如在《一元一次不等式和它的解法》一节教学中，在组织学生复习了一元一次方程的解法及解一元一次方程的情况下，引导学生由已有的一元一次方程的解，猜想一元一次不等式的解集，由于这一问题的设置，能引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生对探索一元一次不等式的解法产生了极大的兴趣，从而为学生探索一元一次不等式的解法奠定了良好的基础。再如，在《分式的加减——通分》一节课中，我设计了四个教学环节：情景导入、探索新知、强化双基培养创新、知识的整合与延伸等。其中第一环节中设置的问题是四个练习，前两个是分数的通分，后两个是分式的通分，学生凭现有的知识基础，只能解决前两个分数通分的问题，而对后两个分式的通分则不能解决，这就创设了一个具有挑战性的问题空间，使学生产生认知的冲突，从而引发学生探究分式通分的依据和方法的欲望，这就为新知识的探究奠定了良好的基础。
二、创设问题情境要具有生活化的特点
教师在教学中若能把问题与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以增加学生的直接经验，使学生感受数学源于生活，体会数学学习的价值，更有利于培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。例如：在《有理数减法》一节的教学中，由于学生在小学学习减法时知道只能从较大数中减去较小的数，所以在本节的教学中为使学生完成这一认识的飞跃，更好地理解并掌握有理数的减法，教师注意从学生的生活出发设置问题：昨天的气温是3℃，夜间寒潮来临，气温下降了8℃，今天气温该是多少度？学生根据已有的生活经验很容易回答今天的气温是零下5℃，教师再问：应该怎么列式并计算呢？学生列式（3-8）并思考，这一问题的设置使学生头脑中产生了认知的不平衡：怎么从小数中减去大数呢？而这种认知的不平衡恰恰是学生学习的内驱力，学生会自发的参与到探究有理数减法的活动中来，同时使学生将学到的知识应用于解决生活中的实际问题。
三、创设开放性、分散性、可延性的问题情境
教师若能根据不同的教学内容在每节课要结束时巧妙地设置可延性的问题，让学生在心理上留有余味，这样既可以为下节教学埋下伏笔，又可以为学生课下自主学习创设良好的情境，这样可以使学生不管是课前，课上还是课后都能自始至终地主动参与学习活动。同时能不断地激起学生思维的火花和探究的欲望。例如在《分式的加减——通分》一节教学的第四环节——知识的整合与延伸环节，这是经过情景导入探索新知强化双基并培养创新等环节后，学生对分式通分的知识已经初步掌握，为了使学生在心里留有余味，为下节课的教学埋下伏笔，我又用多媒体播放了知识结构图，一方面使学生明确了通分的意义，进一步使知识系统化、条理化，同时渗透专化的数学思想，并创设了一种可延性的问题情境，再次使学生产生对新知识的向往和探索新知识的欲望，为学生课后的自主学习奠定基础。
总之，在教学中能根据教学内容在课堂教学中，创设良好的问题情境，让课堂教学中，创设良好的问题情境让课堂充满问题，对激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，促使学生积极主动地参与教学活动，对培养学生的问题意识、创新精神与实践能力尤为重要。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题之中有情景，情景之中有问题，其核心是问题，“问题是数学的心脏”。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。具体地说就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，以此引发学生的好奇心和求知欲，使学生积极开动脑筋，勇于探索新知。因此，教师在教学过程中要善于创设问题情境。在教学实践中我探索发现了几个有效的策略，赘述如下，与同仁共享。
一、创设符合学生认知特点且具挑战性的问题情境
教师在教学中要善于创设具有挑战性的问题情境。问题是教学活动的核心，问题要能引发学生质疑、探究和发现的欲望，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。但是并不是教师提出的问题越难越好，教师所提出的问题要设置在学生“最近发展区”以内，要设置让学生抬头就能看得见，跳一跳就能够得着的问题，要设置学生稍加深入思考就能解决的问题。这是创设问题情境的基本原则之一。如在《一元一次不等式和它的解法》一节教学中，在组织学生复习了一元一次方程的解法及解一元一次方程的情况下，引导学生由已有的一元一次方程的解，猜想一元一次不等式的解集，由于这一问题的设置，能引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生对探索一元一次不等式的解法产生了极大的兴趣，从而为学生探索一元一次不等式的解法奠定了良好的基础。再如，在《分式的加减——通分》一节课中，我设计了四个教学环节：情景导入、探索新知、强化双基培养创新、知识的整合与延伸等。其中第一环节中设置的问题是四个练习，前两个是分数的通分，后两个是分式的通分，学生凭现有的知识基础，只能解决前两个分数通分的问题，而对后两个分式的通分则不能解决，这就创设了一个具有挑战性的问题空间，使学生产生认知的冲突，从而引发学生探究分式通分的依据和方法的欲望，这就为新知识的探究奠定了良好的基础。
二、创设问题情境要具有生活化的特点
教师在教学中若能把问题与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以增加学生的直接经验，使学生感受数学源于生活，体会数学学习的价值，更有利于培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。例如：在《有理数减法》一节的教学中，由于学生在小学学习减法时知道只能从较大数中减去较小的数，所以在本节的教学中为使学生完成这一认识的飞跃，更好地理解并掌握有理数的减法，教师注意从学生的生活出发设置问题：昨天的气温是3℃，夜间寒潮来临，气温下降了8℃，今天气温该是多少度？学生根据已有的生活经验很容易回答今天的气温是零下5℃，教师再问：应该怎么列式并计算呢？学生列式（3-8）并思考，这一问题的设置使学生头脑中产生了认知的不平衡：怎么从小数中减去大数呢？而这种认知的不平衡恰恰是学生学习的内驱力，学生会自发的参与到探究有理数减法的活动中来，同时使学生将学到的知识应用于解决生活中的实际问题。
三、创设开放性、分散性、可延性的问题情境
教师若能根据不同的教学内容在每节课要结束时巧妙地设置可延性的问题，让学生在心理上留有余味，这样既可以为下节教学埋下伏笔，又可以为学生课下自主学习创设良好的情境，这样可以使学生不管是课前，课上还是课后都能自始至终地主动参与学习活动。同时能不断地激起学生思维的火花和探究的欲望。例如在《分式的加减——通分》一节教学的第四环节——知识的整合与延伸环节，这是经过情景导入探索新知强化双基并培养创新等环节后，学生对分式通分的知识已经初步掌握，为了使学生在心里留有余味，为下节课的教学埋下伏笔，我又用多媒体播放了知识结构图，一方面使学生明确了通分的意义，进一步使知识系统化、条理化，同时渗透专化的数学思想，并创设了一种可延性的问题情境，再次使学生产生对新知识的向往和探索新知识的欲望，为学生课后的自主学习奠定基础。
总之，在教学中能根据教学内容在课堂教学中，创设良好的问题情境，让课堂教学中，创设良好的问题情境让课堂充满问题，对激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，促使学生积极主动地参与教学活动，对培养学生的问题意识、创新精神与实践能力尤为重要。