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摘要：高职商科教育技能竞赛对职业教育的发展壮大具有积极的推动作用。本文阐述了技能竞赛在教学质量的、师资队伍发展、育人环境以及学校培养优秀人才展示等方面产生的深刻影响，并对在大赛中暴露的明显功利主义倾向提出了应对措施。
关键词：高职 商科教育 技能竞赛
1 关于商科教育技能竞赛
由中国商业联合会主办的全国商科院校技能大赛（China Business Skills Competition，简称CBSC）是目前与全国职业院校技能大赛（教育部主办）、全国技工院校技能大赛（人力资源和社会保障部主办）并列的全国规模的大型竞赛。
中国商业联合会根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》中关于要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”的要求，进一步落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）和《教育部关于进一步深化中等职业教育教學改革的若干意见》（教职成[2008]8号），展示中国专业教学改革成果，强化商科教育师生的实践动手能力、专业能力以及综合素质，进一步发挥行业组织在行业教育与行业人才培养方面的推动作用，已于2007年起每年定期举办一次全国商科院校技能大赛。包含全国商科院校技能大赛、全国商科教育实践教学大赛和全国商科教育课程设计大赛等3项赛事。每年参赛院校约500所，在全国高校已形成广泛影响。如2010年全国共有200多所本科院校、300多所专科院校参加了“中商联”组织的技能大赛，其中参赛的本科院校中约有四分之一是“211”院校，高职院校中超过25%的是国家示范院校。
2 竞赛对职业教育的促进作用
技能竞赛对提高师生的职业技能、进行教学改革、育人环境优化及高校人才培养质量的重要展示等方面发挥着重要作用。
2.1 技能大赛有效推动了教学质量的提高 技能大赛的命题以全新国家职业技能标准和企业岗位能力要求为内容的，密切跟踪现代企业服务与管理的现状，大赛选拔出来的人才具有时代感，满足市场需求，是具有熟练的职业技能、系统的设计能力和一定创新意识的专门人才，学生对本专业综合理论和综合技能的运用能力得到全面的检验。参赛学生素质类型以应用型和技能型为准。随着大赛的不断举行，各职业院校纷纷根据大赛的要求进行教学改革，在教学模式上逐渐形成了理实一体化，任务驱动、行动导向成为技能比赛作用下的不断追求的教学模式。
如营销策划大赛中采取调研报告与现场答辩方式进行，调研报告是各参赛队对商业服务业企业的门店进行实地调研基础上，需对门店管理、商品（或服务）管理、营销管理、人员管理、客户关系管理、财务管理、信息管理和物流管理等方面作出的有针对性的综合研究报告，不仅考核了参赛选手发现问题、提出问题和解决问题的能力，也成为今后实践教学内容的改革的重要依据。促进实训教学质量提高。因为职业技能竞赛的内容就是一个完整的项目，技能竞赛的过程就是完成项目的过程，所以赛前训练实际上就是项目化的实训教学。另外大赛的评价标准等文件，也可以用来完善校内实训的评价体系，促进教学质量的提高。
专业综合技能的实训课程模式和内容均以大赛为参照，一般根据任务或项目规模将课程集中安排在一周或一个月之内，地点在学校的实训室、校外实训基地或相关企业和社会中去完成。
技能大赛还成了其他专业的导航器，带动了对没有比赛项目的专业或学科的发展。如家政管理专业借鉴大赛的精神实质对每门课程进行了整合，对于重复的内容进行合并，对于过时落伍的内容删除不用，在整个专业课程体系中，专业理论与实践课程融为一体，实现理实一体化教学，在管理类课程中将国家企业培训师的职业资格标准内容融入家政服务与管理公司管理的教学之中；将高级家政员国家职业资格标准融入到家政服务技能类的课程之中，实现课证融合。课程结束后学生可顺利考取相关的国家职业资格证。
随着技能大赛的深入展开，各职业院校更注重实践能力的培养，同时又因多年的刻苦训练以及参赛经验的积累，学生的职业技能出现了飞跃发展，使一批能工巧匠脱颖而出。
2.2 促进双师结构教师队伍的发展 校内专业教师通过指导学生参赛或直接参加大赛，不断承受着大赛项目的各种磨练，加强理论教学的同时也加强了实际操作能力的锻炼。有效提高了专业技能水平。高职院校近年来不断鼓励教师尤其是年轻教师下企业锻炼，有的学校还激励教师必须参加一次技能大赛。我院的老师除了参加和带队比赛，有的年轻老师还成为大赛专家评委，并做总结发言。由于教师队伍整体素质的提高，最终也最大限度地提升了学生的整体能力和水平。
2.3 优化专业教育环境 技能大赛的内容及形式在学院的大学生科技艺术节和学生第二课堂活动中均有渗透，艺术节中增加了营销策划大赛、会展项目策划大赛、赛导游之星大赛等项目，平常的学生活动竞赛除了文艺体育比赛，还增加了专业技能大赛，即各专业学生在专业老师的指导下，对相应学期所学的专业技术技能进行比赛。这些活动促进了学生对专业知识和技能的持续关注，激发了对本专业学习的热爱。
通过全国范围内的比赛，学生们深深感受到了社会对职业教育的尊重和关心，对职业教育支持，这些增加了学生对自己所学专业的认同感和自信心，也坚定了学生们在本专业就业的决心，这是最好的专业教育和就业教育。
在竞赛的过程中如领导的重视，有专人负责，有配套的设施设备做保障；建立起一支辅导能力强、参赛经验丰富的学科竞赛指导团队，学生管理部门、教学管理部门都设有专人负责该项工作。从赛事甄选、报名组织、方案遴选、模拟训练到率队比赛，形成了一套科学有效的管理方法和带动机制。这一切够让学生们感受到团队的力量和环境的重要。
2.4 激励学院培养优秀人才 技能竞赛是一个考试场，通过竞赛项目和参赛选手的表现可以评判高职院校是否重视学生职业综合能力特别是动手能力的培养，学生是否掌握了企业的新技艺、新知识和新方法等；技能竞赛是一个检查站，通过单一技能看综合素质，越过参赛选手个人看学生整体，透过参赛选手如何做事看如何做人，检查高职院校是否贯彻了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，是否突出了职教特色，是对高职院校从教师到学生、从理论到实践、从学校到企业的全方位检阅；技能竞赛是一个展示台，参赛选手通过展示娴熟的技术、技能和技巧，不仅展现了职业能力和个人风采，同时也展现了高职院校教学水平。
全国范围内的技能大赛扩大了学校的知名度，从而提高了学校的社会地位，为学院吸引来了更多更好的生源。
3 竞赛的消极倾向及应对措施
竞赛中明显暴露了为赛而赛的功利主义倾向，应加以避免。
过分注重比赛结果，集中优秀教师、精良的设施设备等一切优质资源对个别优秀的学生进行高强度培训，参赛的老师、学生和指导老师几乎全身心地投入到大赛的准备当中，该阶段教师保证不了常教学工作，学生也不能正常学习，忽略了大多数学生，违背了高职教育规律。应该建立层层选拔的分级竞赛制度，可通过学科课程竞赛——校级竞赛——市级竞赛——省级竞赛——国家及竞赛等流程，使学生人人参与，共同成才。
有些学校单纯只抓实际操作和技能训练，忽略对实际操作具有支撑作用的理论和人文素养课程的学习，从而走向注重技能而忽略理论的另一种极端技能大赛在命题过程中应将理论与实践知识互相融合在一起，如可在实践性试题中穿插必须的理论知识点，为发展学生的可持续能力打下基础。
参考文献：
[1]樊超，范海明.物流技能竞赛对物流人才培养的推动作用[J].时代教育.2011.
[2]李和平.技能大赛对高职教育的助推作用—以山西机电职业技术学院为例[J].中国高教研究.2011.
[3]忻叶.技能大赛的制度之思[J].江苏教育.2010.
作者简介：高雁南（1964-），女，河北秦皇岛人，河北工业职业技术学院副教授，家政教研室主任，家政服务专业骨干教师，研究方向为高职教育。贾磊（1973-），男，河北吴桥人，河北工业职业技术学院实验师，研究方向：网络管理。牛晓艳（1981-）女，山西太原人，河北工业职业技术学院讲师，团委副书记，研究方向外国职业教育史、思想政治教育。
关键词：高职 商科教育 技能竞赛
1 关于商科教育技能竞赛
由中国商业联合会主办的全国商科院校技能大赛（China Business Skills Competition，简称CBSC）是目前与全国职业院校技能大赛（教育部主办）、全国技工院校技能大赛（人力资源和社会保障部主办）并列的全国规模的大型竞赛。
中国商业联合会根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》中关于要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”的要求，进一步落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）和《教育部关于进一步深化中等职业教育教學改革的若干意见》（教职成[2008]8号），展示中国专业教学改革成果，强化商科教育师生的实践动手能力、专业能力以及综合素质，进一步发挥行业组织在行业教育与行业人才培养方面的推动作用，已于2007年起每年定期举办一次全国商科院校技能大赛。包含全国商科院校技能大赛、全国商科教育实践教学大赛和全国商科教育课程设计大赛等3项赛事。每年参赛院校约500所，在全国高校已形成广泛影响。如2010年全国共有200多所本科院校、300多所专科院校参加了“中商联”组织的技能大赛，其中参赛的本科院校中约有四分之一是“211”院校，高职院校中超过25%的是国家示范院校。
2 竞赛对职业教育的促进作用
技能竞赛对提高师生的职业技能、进行教学改革、育人环境优化及高校人才培养质量的重要展示等方面发挥着重要作用。
2.1 技能大赛有效推动了教学质量的提高 技能大赛的命题以全新国家职业技能标准和企业岗位能力要求为内容的，密切跟踪现代企业服务与管理的现状，大赛选拔出来的人才具有时代感，满足市场需求，是具有熟练的职业技能、系统的设计能力和一定创新意识的专门人才，学生对本专业综合理论和综合技能的运用能力得到全面的检验。参赛学生素质类型以应用型和技能型为准。随着大赛的不断举行，各职业院校纷纷根据大赛的要求进行教学改革，在教学模式上逐渐形成了理实一体化，任务驱动、行动导向成为技能比赛作用下的不断追求的教学模式。
如营销策划大赛中采取调研报告与现场答辩方式进行，调研报告是各参赛队对商业服务业企业的门店进行实地调研基础上，需对门店管理、商品（或服务）管理、营销管理、人员管理、客户关系管理、财务管理、信息管理和物流管理等方面作出的有针对性的综合研究报告，不仅考核了参赛选手发现问题、提出问题和解决问题的能力，也成为今后实践教学内容的改革的重要依据。促进实训教学质量提高。因为职业技能竞赛的内容就是一个完整的项目，技能竞赛的过程就是完成项目的过程，所以赛前训练实际上就是项目化的实训教学。另外大赛的评价标准等文件，也可以用来完善校内实训的评价体系，促进教学质量的提高。
专业综合技能的实训课程模式和内容均以大赛为参照，一般根据任务或项目规模将课程集中安排在一周或一个月之内，地点在学校的实训室、校外实训基地或相关企业和社会中去完成。
技能大赛还成了其他专业的导航器，带动了对没有比赛项目的专业或学科的发展。如家政管理专业借鉴大赛的精神实质对每门课程进行了整合，对于重复的内容进行合并，对于过时落伍的内容删除不用，在整个专业课程体系中，专业理论与实践课程融为一体，实现理实一体化教学，在管理类课程中将国家企业培训师的职业资格标准内容融入家政服务与管理公司管理的教学之中；将高级家政员国家职业资格标准融入到家政服务技能类的课程之中，实现课证融合。课程结束后学生可顺利考取相关的国家职业资格证。
随着技能大赛的深入展开，各职业院校更注重实践能力的培养，同时又因多年的刻苦训练以及参赛经验的积累，学生的职业技能出现了飞跃发展，使一批能工巧匠脱颖而出。
2.2 促进双师结构教师队伍的发展 校内专业教师通过指导学生参赛或直接参加大赛，不断承受着大赛项目的各种磨练，加强理论教学的同时也加强了实际操作能力的锻炼。有效提高了专业技能水平。高职院校近年来不断鼓励教师尤其是年轻教师下企业锻炼，有的学校还激励教师必须参加一次技能大赛。我院的老师除了参加和带队比赛，有的年轻老师还成为大赛专家评委，并做总结发言。由于教师队伍整体素质的提高，最终也最大限度地提升了学生的整体能力和水平。
2.3 优化专业教育环境 技能大赛的内容及形式在学院的大学生科技艺术节和学生第二课堂活动中均有渗透，艺术节中增加了营销策划大赛、会展项目策划大赛、赛导游之星大赛等项目，平常的学生活动竞赛除了文艺体育比赛，还增加了专业技能大赛，即各专业学生在专业老师的指导下，对相应学期所学的专业技术技能进行比赛。这些活动促进了学生对专业知识和技能的持续关注，激发了对本专业学习的热爱。
通过全国范围内的比赛，学生们深深感受到了社会对职业教育的尊重和关心，对职业教育支持，这些增加了学生对自己所学专业的认同感和自信心，也坚定了学生们在本专业就业的决心，这是最好的专业教育和就业教育。
在竞赛的过程中如领导的重视，有专人负责，有配套的设施设备做保障；建立起一支辅导能力强、参赛经验丰富的学科竞赛指导团队，学生管理部门、教学管理部门都设有专人负责该项工作。从赛事甄选、报名组织、方案遴选、模拟训练到率队比赛，形成了一套科学有效的管理方法和带动机制。这一切够让学生们感受到团队的力量和环境的重要。
2.4 激励学院培养优秀人才 技能竞赛是一个考试场，通过竞赛项目和参赛选手的表现可以评判高职院校是否重视学生职业综合能力特别是动手能力的培养，学生是否掌握了企业的新技艺、新知识和新方法等；技能竞赛是一个检查站，通过单一技能看综合素质，越过参赛选手个人看学生整体，透过参赛选手如何做事看如何做人，检查高职院校是否贯彻了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，是否突出了职教特色，是对高职院校从教师到学生、从理论到实践、从学校到企业的全方位检阅；技能竞赛是一个展示台，参赛选手通过展示娴熟的技术、技能和技巧，不仅展现了职业能力和个人风采，同时也展现了高职院校教学水平。
全国范围内的技能大赛扩大了学校的知名度，从而提高了学校的社会地位，为学院吸引来了更多更好的生源。
3 竞赛的消极倾向及应对措施
竞赛中明显暴露了为赛而赛的功利主义倾向，应加以避免。
过分注重比赛结果，集中优秀教师、精良的设施设备等一切优质资源对个别优秀的学生进行高强度培训，参赛的老师、学生和指导老师几乎全身心地投入到大赛的准备当中，该阶段教师保证不了常教学工作，学生也不能正常学习，忽略了大多数学生，违背了高职教育规律。应该建立层层选拔的分级竞赛制度，可通过学科课程竞赛——校级竞赛——市级竞赛——省级竞赛——国家及竞赛等流程，使学生人人参与，共同成才。
有些学校单纯只抓实际操作和技能训练，忽略对实际操作具有支撑作用的理论和人文素养课程的学习，从而走向注重技能而忽略理论的另一种极端技能大赛在命题过程中应将理论与实践知识互相融合在一起，如可在实践性试题中穿插必须的理论知识点，为发展学生的可持续能力打下基础。
参考文献：
[1]樊超，范海明.物流技能竞赛对物流人才培养的推动作用[J].时代教育.2011.
[2]李和平.技能大赛对高职教育的助推作用—以山西机电职业技术学院为例[J].中国高教研究.2011.
[3]忻叶.技能大赛的制度之思[J].江苏教育.2010.
作者简介：高雁南（1964-），女，河北秦皇岛人，河北工业职业技术学院副教授，家政教研室主任，家政服务专业骨干教师，研究方向为高职教育。贾磊（1973-），男，河北吴桥人，河北工业职业技术学院实验师，研究方向：网络管理。牛晓艳（1981-）女，山西太原人，河北工业职业技术学院讲师，团委副书记，研究方向外国职业教育史、思想政治教育。