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在上期的文章中，笔者与大家分享了在学校中教师是如何有效运用布鲁姆的六层思考模式去提升学与教的层次的。培养布鲁姆的高层次思考（分析、综合、评鉴，即高阶思维），是当代教育的一个很重要目标。要想有效地培养这些目标，教师要为学生提供适当的学习经历（Learning Experiences）。本期将介绍一个有用的学习经历模式，供教师参考，有助提高培养学生发展高层次思考的效果。
一、学习经历
往期文章中提过，现代教育的重点由教转移到学，从有效的教学法转移到适当的学习经历，教师应提供哪些学习经历，才可以有效地培养学生的高阶思维，帮助学生学得更好？
以下的各种学习经历，哪些对培养高阶思维更有效呢？
演讲、小组讨论、角色扮演、访问、实地考察、辩论、做调查/调研、小研究、个案分析、自学、研习小组、做实验
教育家Eggleston在分析了全世界不同地方的课后，创建出一个学习经历模式。这个模式可以用来有系统地分析上述学习经历，回答哪些是可以有效培养高阶思维的学习经历这个问题。
二、Eggleston的学习经历模式
Eggleston在检示了很多课堂后，总结出所有的学习经历可从三个互不矛盾的方面去看。
1.理论式（Theoretical）或实践式（Practical）
理论式的意思是指从理论方面去介绍、考虑或讨论，是脱离实际情况的。例如，一个关于环境污染的讲座是理论式的；教师上课时讲解环境污染，学生听是理论式的；一个有关空气污染的讨论是理论式的。
相反地，实践式是直接从实际经验、活动或实践去学习。例如，户外考察学校四周的环境污染情况是实践式的，做一个分析水质主要污染成分的实验是实践式的，做一个不同地区的人有关该地方污染情况的采访是实践式的。
2.传授式（Didactic）或发现式（Heuristic）
傳授式的意思是指单向地把知识传授于对方，如演讲、教师讲学生听。发现式是指学习时，不是教师传授知识，而是学生发现新的知识。例如，学习昆虫特征时，从观察与分析不同昆虫的共同地方，发现它们应有的特征。再如，学生从阅读中发现中国文化的特色。
3.教师主导式（Teacher-directed）或学生主导式（Pupil-directed）
教师主导式的意思是指教师策划与主导及引导学生每一步之学习，例如，教师讲解；准备一系列问题引导学生思考，学习不同种类的音乐；准备好实验程序，让学生跟着步骤进行实验。
学生主导式的意思是指学生主动地策划学习，包括制定学习目标、学习内容、学习方法，及评估自己是否学到。例如，自己策划与进行一个学习全球暖化问题与解决方法的小研究；组成一个温习小组，每周定期讨论教师教授的重点，互相评估该周大家在这些重点方面的学习成效。
因为以上方面考虑的是三个完全没有重叠的方面，Eggleston把它们放在一个“三维”的立体图上，如图1所示。
这样，任何一个学习经历都可以以一点放在图上。例如，传统的演讲（理论式、传授式、教师主导式）会在箱内，而自我发现学习式的专题研习（实践式、发现式、自我主导式），为另外一个极端，便在箱内。
三、传统或现代的学习经历
有了这个三维模式，教师自身就可以有系统地分析每一节课所提供的学习经历及其成效。
箱内的方法主要是理论式、传授式与教师主导式的，是传统的；箱内的方法着重实践、发现、学生主导式的，是比较现代的。
很多的当代研究指出，迈向或在箱的学习经历，是非常有效的方法，应多加使用。由于要自己动手，须积极探索与主动设计学习，这些方法都可以有效提升学生学习兴趣与成效。
此外，相比传统方法，这些方法可以更有效地培养高层次思考（分析、综合、评鉴）。虽然教师主导与学生主导也可有效培养高阶思维，但学生主导需要更强的自发性、动力及深层思考，效果会比教师主导更强。
四、以Eggleston的学习经历模式分析及选取学习经历
虽然Eggleston的学习经历模式比较简单，但它为教师提供了一个好的架构去有系统地分析不同的学习经历，选取适当的经历培养学生的高阶思维。例如，以上的学习经历可分析为如表1所示的内容。
从这个分析可以看出，演讲或教室中教师讲学生听是传统的方法（理论、传授、教师主导），效果有限。其他方法比较现代，很多的是让学生自己实践和发现，比较有效，其中的访问、做调查/调研、自学及小研究等属于实践、发现与学生主导，可以发挥最全面的效果。
以上主要是希望为大家提供一个有用的分析例子，以助教师以Eggleston模式去分析及选取适当及更有效的学习经历去上课。
五、以Eggleston的学习经历模式去提升学习经历
除了分析及选取外，Eggleston模式的一个很有用的地方在于帮助我们分析现在使用的学习经历，改变并提升它，慢慢地把理论为重的学习经历改为实践为重，把传授为重的学习经历改为发现为重，把教师主导的学习经历改为学生主导的。例如，在教授昆虫的特征时，如果现行的学习经历是：教师先在教室讲解昆虫的特征，然后在黑板上绘有代表性的昆虫图做总结与巩固，这些学习经历是理论式的、传授式的及教师主导的。
使用Eggleston模式，我们可以使用实践的、发现式的及学生主导的原则去重新设计学习经历，如下：
（1）教师带学生到实验室，实验室的桌子已放置不同的昆虫样本，如草蜢、苍蝇、甲虫、蝴蝶等（实
践式）。
（2）教师说明这课的主要内容是学习昆虫特征，桌子上的是不同种类的昆虫，大家分组，每组用自己的方法（自我主导），发现昆虫的特征（发现式）。 （3）学生自己研究，比较不同的昆虫有什么共通之处，找出与学习昆虫的特征。
（4）各组汇报，教师总结，并在黑板上绘有代表性的昆虫图巩固学习。
这样，传统理论的、传授的及教师主导的学习经历便变为实践的、发现的及自我主导的新方法，更为有效。在观察这一转变时，我们会看到一个重要的转变，即把学和教的程序倒转来：不先教本来想教的知识，而是提出问题并提供环境，让学生自己先发现知识，然后巩固它作为学习。
近年来流行的翻转课堂（The flipped classroom or flipping the classroom）取向，其实就是在使用这个原理，把学与教的程序逆转，把本来要讲的东西让学生在实践与自我主导的情况中自我发现。例如，本来要教授北京的历史建筑，教師可以先不教，而是把它变成一个小研究，将学生分组，让各组学生找一个有兴趣的历史建筑（实践式）去研究（发现式）与自学（自主学习），将学习成果绘成海报，以报告的形式与其他组分享。这个倒转的方法，便可达到实践、发现与学生主导的目的。
今天，越来越多的教师已经使用很多的活动性（实践性）与发现性的学习经历。值得一提的是，在此基础上，教师可以提供更自我主导的学习，进一步提升学习成效。在大学中，本科、硕士与博士的主要分别便是越来越迈向学生自我主导，从本科的课外自学，到硕士的比较大型的论文，到哲学博士（Ph.D）百分百自学式的研究及论文、不用上课，自我主导的学习越来越重要。
Eggleston的学习经历模式，不但可以帮助我们提升学习效能及培养高阶思考，也提醒我们，不同的目标要应用不同的方法，实现有效学习。例如，学习知识可以用听讲的方法，锻炼高阶思维与培养态度、价值观时，应多用实践式、发现式与学生主导式的方法。由于课程的不同部分有不同的目标，最好的教学便是因应不同的目标，采用适当的学习经历。因此，最好的学习经历便是多样化的。如果把教师将一年的每节课的学习经历化为一点，放到Eggleston的学习经历模式中，最好是这些点都分布在模式的各个不同地方。
在我国香港地区运用Eggleston学习经历的经验，可以发现，如果将此专业模式的使用如上述所说用来分析、选取适当及提升原有的学习经历，可很有效地提升学习成效，培养学生的高阶思维，使他们学得更好，考得更好。
责任编辑：孙建辉
一、学习经历
往期文章中提过，现代教育的重点由教转移到学，从有效的教学法转移到适当的学习经历，教师应提供哪些学习经历，才可以有效地培养学生的高阶思维，帮助学生学得更好？
以下的各种学习经历，哪些对培养高阶思维更有效呢？
演讲、小组讨论、角色扮演、访问、实地考察、辩论、做调查/调研、小研究、个案分析、自学、研习小组、做实验
教育家Eggleston在分析了全世界不同地方的课后，创建出一个学习经历模式。这个模式可以用来有系统地分析上述学习经历，回答哪些是可以有效培养高阶思维的学习经历这个问题。
二、Eggleston的学习经历模式
Eggleston在检示了很多课堂后，总结出所有的学习经历可从三个互不矛盾的方面去看。
1.理论式（Theoretical）或实践式（Practical）
理论式的意思是指从理论方面去介绍、考虑或讨论，是脱离实际情况的。例如，一个关于环境污染的讲座是理论式的；教师上课时讲解环境污染，学生听是理论式的；一个有关空气污染的讨论是理论式的。
相反地，实践式是直接从实际经验、活动或实践去学习。例如，户外考察学校四周的环境污染情况是实践式的，做一个分析水质主要污染成分的实验是实践式的，做一个不同地区的人有关该地方污染情况的采访是实践式的。
2.传授式（Didactic）或发现式（Heuristic）
傳授式的意思是指单向地把知识传授于对方，如演讲、教师讲学生听。发现式是指学习时，不是教师传授知识，而是学生发现新的知识。例如，学习昆虫特征时，从观察与分析不同昆虫的共同地方，发现它们应有的特征。再如，学生从阅读中发现中国文化的特色。
3.教师主导式（Teacher-directed）或学生主导式（Pupil-directed）
教师主导式的意思是指教师策划与主导及引导学生每一步之学习，例如，教师讲解；准备一系列问题引导学生思考，学习不同种类的音乐；准备好实验程序，让学生跟着步骤进行实验。
学生主导式的意思是指学生主动地策划学习，包括制定学习目标、学习内容、学习方法，及评估自己是否学到。例如，自己策划与进行一个学习全球暖化问题与解决方法的小研究；组成一个温习小组，每周定期讨论教师教授的重点，互相评估该周大家在这些重点方面的学习成效。
因为以上方面考虑的是三个完全没有重叠的方面，Eggleston把它们放在一个“三维”的立体图上，如图1所示。
这样，任何一个学习经历都可以以一点放在图上。例如，传统的演讲（理论式、传授式、教师主导式）会在箱内，而自我发现学习式的专题研习（实践式、发现式、自我主导式），为另外一个极端，便在箱内。
三、传统或现代的学习经历
有了这个三维模式，教师自身就可以有系统地分析每一节课所提供的学习经历及其成效。
箱内的方法主要是理论式、传授式与教师主导式的，是传统的；箱内的方法着重实践、发现、学生主导式的，是比较现代的。
很多的当代研究指出，迈向或在箱的学习经历，是非常有效的方法，应多加使用。由于要自己动手，须积极探索与主动设计学习，这些方法都可以有效提升学生学习兴趣与成效。
此外，相比传统方法，这些方法可以更有效地培养高层次思考（分析、综合、评鉴）。虽然教师主导与学生主导也可有效培养高阶思维，但学生主导需要更强的自发性、动力及深层思考，效果会比教师主导更强。
四、以Eggleston的学习经历模式分析及选取学习经历
虽然Eggleston的学习经历模式比较简单，但它为教师提供了一个好的架构去有系统地分析不同的学习经历，选取适当的经历培养学生的高阶思维。例如，以上的学习经历可分析为如表1所示的内容。
从这个分析可以看出，演讲或教室中教师讲学生听是传统的方法（理论、传授、教师主导），效果有限。其他方法比较现代，很多的是让学生自己实践和发现，比较有效，其中的访问、做调查/调研、自学及小研究等属于实践、发现与学生主导，可以发挥最全面的效果。
以上主要是希望为大家提供一个有用的分析例子，以助教师以Eggleston模式去分析及选取适当及更有效的学习经历去上课。
五、以Eggleston的学习经历模式去提升学习经历
除了分析及选取外，Eggleston模式的一个很有用的地方在于帮助我们分析现在使用的学习经历，改变并提升它，慢慢地把理论为重的学习经历改为实践为重，把传授为重的学习经历改为发现为重，把教师主导的学习经历改为学生主导的。例如，在教授昆虫的特征时，如果现行的学习经历是：教师先在教室讲解昆虫的特征，然后在黑板上绘有代表性的昆虫图做总结与巩固，这些学习经历是理论式的、传授式的及教师主导的。
使用Eggleston模式，我们可以使用实践的、发现式的及学生主导的原则去重新设计学习经历，如下：
（1）教师带学生到实验室，实验室的桌子已放置不同的昆虫样本，如草蜢、苍蝇、甲虫、蝴蝶等（实
践式）。
（2）教师说明这课的主要内容是学习昆虫特征，桌子上的是不同种类的昆虫，大家分组，每组用自己的方法（自我主导），发现昆虫的特征（发现式）。 （3）学生自己研究，比较不同的昆虫有什么共通之处，找出与学习昆虫的特征。
（4）各组汇报，教师总结，并在黑板上绘有代表性的昆虫图巩固学习。
这样，传统理论的、传授的及教师主导的学习经历便变为实践的、发现的及自我主导的新方法，更为有效。在观察这一转变时，我们会看到一个重要的转变，即把学和教的程序倒转来：不先教本来想教的知识，而是提出问题并提供环境，让学生自己先发现知识，然后巩固它作为学习。
近年来流行的翻转课堂（The flipped classroom or flipping the classroom）取向，其实就是在使用这个原理，把学与教的程序逆转，把本来要讲的东西让学生在实践与自我主导的情况中自我发现。例如，本来要教授北京的历史建筑，教師可以先不教，而是把它变成一个小研究，将学生分组，让各组学生找一个有兴趣的历史建筑（实践式）去研究（发现式）与自学（自主学习），将学习成果绘成海报，以报告的形式与其他组分享。这个倒转的方法，便可达到实践、发现与学生主导的目的。
今天，越来越多的教师已经使用很多的活动性（实践性）与发现性的学习经历。值得一提的是，在此基础上，教师可以提供更自我主导的学习，进一步提升学习成效。在大学中，本科、硕士与博士的主要分别便是越来越迈向学生自我主导，从本科的课外自学，到硕士的比较大型的论文，到哲学博士（Ph.D）百分百自学式的研究及论文、不用上课，自我主导的学习越来越重要。
Eggleston的学习经历模式，不但可以帮助我们提升学习效能及培养高阶思考，也提醒我们，不同的目标要应用不同的方法，实现有效学习。例如，学习知识可以用听讲的方法，锻炼高阶思维与培养态度、价值观时，应多用实践式、发现式与学生主导式的方法。由于课程的不同部分有不同的目标，最好的教学便是因应不同的目标，采用适当的学习经历。因此，最好的学习经历便是多样化的。如果把教师将一年的每节课的学习经历化为一点，放到Eggleston的学习经历模式中，最好是这些点都分布在模式的各个不同地方。
在我国香港地区运用Eggleston学习经历的经验，可以发现，如果将此专业模式的使用如上述所说用来分析、选取适当及提升原有的学习经历，可很有效地提升学习成效，培养学生的高阶思维，使他们学得更好，考得更好。
责任编辑：孙建辉