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结合对学生学情的精准把握，在课堂教学前为学生布置前置性作业，能够实现对学生对教师即将讲授的知识的先期性自主学习。那么前置性作业的意義有哪些，其类型和设计要点又有哪些呢？下面我们将展开研究。
1. 前置性作业的意义
现代教育理念强调教学活动应遵循学生本位主义，因此教师应结合所任课班级的学生的知识结构、年龄与心理状况以及喜好等要素，制定系统化的知识预先方案，以便在授课之前实现对学生学习兴趣的最大程度调动，从而使学生能够藉由先期性的课程知识预习，实现对教师所要讲授知识的感性认知，并在这一过程中通过自主研习的模式感受到获益知识的快乐。科学地设计前置性作业，有利于提高课堂教学效率。因为在一些农村学校，学生的英语基础知识比较薄弱，教师在教学中要照顾到学生的发展，势必影响到教学进度，导致经常出现课时紧的现象。但若有了科学的前置作业，让学生在课前作好充分的准备，课堂容量会大增，不但可以保证正常的教学进度，而且可以提高课堂教学效率。遗憾的是，部分教师对前置性作业的重要性存在认知不足的现象，如一些教师尽管在课前为学生布置了先期性学习任务，并安排了前置性作业，然而其此种做法多是因为执行教学大纲而为之，实效性不强；另有一些教师虽然认识到前置性作业对学生学习效能提升的重要意义，然而因未能给予学生足够的指导，同样未能收到预期的教学效果。如此一来，学生在课前阶段不会对所将学习的知识进行先期性预习，在课堂上因对教师所讲授的知识未能做到先期性了解，因欠缺学习热情，导致英语学习效果欠佳，基于前述情形，英语教师在授课前应结合学生学情，合理地为学生设置前置性性作业，以便提升学生学习英语的效度。
2. 前置性作业的类型
2.1 活动性前置性作业（activity assignments）
此种作业形式乃是指英语教师按照即将在课堂上讲授的相关教学内容，预先在课前为学生布置作业，要求学生借助知识报告、双人对话、日常购物等方式进行知识输出，进而有效地提升学生英语口语运用能力，强化语言工具的实用性。这样的教学活动促使学生用语言做事，从做中学，从学中做；促使学生在活动中体验成长的快乐。在教学Warming up部分时，常可采用这种作业类型。
2.2 展示性前置性作业（assignments to display）
在Warming up 等教学内容讲授前，教师应依托小组合作式学习模式，为学生布置作业内容，并要求学生以小组为单位在课堂上进行展示。笔者在带领学生学习状语从句前，事先将学生分成学习小组，并要求小组成员进行内部细致分工，具体职责包括资料文献收集、资料文献整合归纳、作业内容汇总以及课堂宣讲等，同时要求每一小组在课堂上对其他小组的讲解不完善的知识内容进行补充，进而使学生充分掌握与领悟了状语从句的相关知识点。
2.3 巩固性前置性作业（assignments for consolidation）
此种作业形式的目的在于实现对学生创造性思维的开发，进而提升学生知识创新运用能力。此种作业形式的具体方式为教师在划定知识范围后，要求学生自行完成知识素材的收集整理，教师在这一过程中给予学生必要的指导，进而使学生具备融汇贯通的能力，使其具备创造性思维。
3. 前置性作业的设计要点
3.1 注重趣味性
教师为学生布置的前置性作业应彰显趣味性特质，原因在于唯有使学生具备浓厚的学习兴趣，才能够保证学生全身心地投入其中，自主行使对知识的探究与习得。
3.2 注重层次性
考虑到教师所任课班级的学生学习程度存在差异性，因此基于保证前置性作业效度的考量，教师应合理设置前置性作业内容，尽可能照顾到班级所有学生。在具体的作业内容方面，应设置必答题与选答题，必答题要求所有学生必须作答，选答题则赋予学生自主选作的自由，从而保障了不同层次学生的学习诉求得以满足。
3.3 要便于学生自评
教师在进行前置性作业设置时，基于使学生藉由完成作业情况实现对自身知识掌握程度认知的考量，应在作业中设置反馈与自评环节。教师可根据各模块的学习内容，专门设计学生自我评价和教师评价部分。评价内容可涵盖学习态度、模块学习话题知识面、参与热情度等。学生可根据自己前置性作业完成的情况，从各个方面对自己进行自我评价，这样学生对本模块话题学习的自我学习态度、话题知识、学习热情等就有了比较清晰的自我认识，从而能在学习过程中及时扩充话题知识，及时调整学习态度，为整个模块学习打下良好的基础。此外，根据学生完成作业后的自评，从而实现对学生学情、学习诉求、知识掌握状况的精准把握，为后续的课堂教学提供了有益的参照。
综上所述，我们对前置作业的意义、类型和设计要点进行了研究，希望能够为广大教师提供参考。
（作者单位：江西省会昌县第三中学）
1. 前置性作业的意义
现代教育理念强调教学活动应遵循学生本位主义，因此教师应结合所任课班级的学生的知识结构、年龄与心理状况以及喜好等要素，制定系统化的知识预先方案，以便在授课之前实现对学生学习兴趣的最大程度调动，从而使学生能够藉由先期性的课程知识预习，实现对教师所要讲授知识的感性认知，并在这一过程中通过自主研习的模式感受到获益知识的快乐。科学地设计前置性作业，有利于提高课堂教学效率。因为在一些农村学校，学生的英语基础知识比较薄弱，教师在教学中要照顾到学生的发展，势必影响到教学进度，导致经常出现课时紧的现象。但若有了科学的前置作业，让学生在课前作好充分的准备，课堂容量会大增，不但可以保证正常的教学进度，而且可以提高课堂教学效率。遗憾的是，部分教师对前置性作业的重要性存在认知不足的现象，如一些教师尽管在课前为学生布置了先期性学习任务，并安排了前置性作业，然而其此种做法多是因为执行教学大纲而为之，实效性不强；另有一些教师虽然认识到前置性作业对学生学习效能提升的重要意义，然而因未能给予学生足够的指导，同样未能收到预期的教学效果。如此一来，学生在课前阶段不会对所将学习的知识进行先期性预习，在课堂上因对教师所讲授的知识未能做到先期性了解，因欠缺学习热情，导致英语学习效果欠佳，基于前述情形，英语教师在授课前应结合学生学情，合理地为学生设置前置性性作业，以便提升学生学习英语的效度。
2. 前置性作业的类型
2.1 活动性前置性作业（activity assignments）
此种作业形式乃是指英语教师按照即将在课堂上讲授的相关教学内容，预先在课前为学生布置作业，要求学生借助知识报告、双人对话、日常购物等方式进行知识输出，进而有效地提升学生英语口语运用能力，强化语言工具的实用性。这样的教学活动促使学生用语言做事，从做中学，从学中做；促使学生在活动中体验成长的快乐。在教学Warming up部分时，常可采用这种作业类型。
2.2 展示性前置性作业（assignments to display）
在Warming up 等教学内容讲授前，教师应依托小组合作式学习模式，为学生布置作业内容，并要求学生以小组为单位在课堂上进行展示。笔者在带领学生学习状语从句前，事先将学生分成学习小组，并要求小组成员进行内部细致分工，具体职责包括资料文献收集、资料文献整合归纳、作业内容汇总以及课堂宣讲等，同时要求每一小组在课堂上对其他小组的讲解不完善的知识内容进行补充，进而使学生充分掌握与领悟了状语从句的相关知识点。
2.3 巩固性前置性作业（assignments for consolidation）
此种作业形式的目的在于实现对学生创造性思维的开发，进而提升学生知识创新运用能力。此种作业形式的具体方式为教师在划定知识范围后，要求学生自行完成知识素材的收集整理，教师在这一过程中给予学生必要的指导，进而使学生具备融汇贯通的能力，使其具备创造性思维。
3. 前置性作业的设计要点
3.1 注重趣味性
教师为学生布置的前置性作业应彰显趣味性特质，原因在于唯有使学生具备浓厚的学习兴趣，才能够保证学生全身心地投入其中，自主行使对知识的探究与习得。
3.2 注重层次性
考虑到教师所任课班级的学生学习程度存在差异性，因此基于保证前置性作业效度的考量，教师应合理设置前置性作业内容，尽可能照顾到班级所有学生。在具体的作业内容方面，应设置必答题与选答题，必答题要求所有学生必须作答，选答题则赋予学生自主选作的自由，从而保障了不同层次学生的学习诉求得以满足。
3.3 要便于学生自评
教师在进行前置性作业设置时，基于使学生藉由完成作业情况实现对自身知识掌握程度认知的考量，应在作业中设置反馈与自评环节。教师可根据各模块的学习内容，专门设计学生自我评价和教师评价部分。评价内容可涵盖学习态度、模块学习话题知识面、参与热情度等。学生可根据自己前置性作业完成的情况，从各个方面对自己进行自我评价，这样学生对本模块话题学习的自我学习态度、话题知识、学习热情等就有了比较清晰的自我认识，从而能在学习过程中及时扩充话题知识，及时调整学习态度，为整个模块学习打下良好的基础。此外，根据学生完成作业后的自评，从而实现对学生学情、学习诉求、知识掌握状况的精准把握，为后续的课堂教学提供了有益的参照。
综上所述，我们对前置作业的意义、类型和设计要点进行了研究，希望能够为广大教师提供参考。
（作者单位：江西省会昌县第三中学）