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【内容摘要】孔子说：“三人行，必有我师焉。”与人交流，相互学习，取长补短，从古到今都被有识之士所重视。所以我们必须充分认识与人交流并与人合作的必要性和重要性。本文试对“六模块”的有效交流作一尝试研究。“六模块”指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。
【关键词】六模块 交流 流光溢彩
课堂上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与思维方法，获得广泛的活动经验。“六模块”课堂交流是学生学习活动的主要形式之一，它对于提高学生对课文的理解、激发学生主动积极探索、提高学生的评价与反思能力、充分发挥学习过程中学生的群体互补作用等都具有十分重要的意义。但是由于课堂交流具有开放性、灵活性，如调控不当，就易流于形式，费时低效。笔者认为，要让交流在“六模块”下流光溢彩，应注意以下几方面问题。
一、对学生交流热情的激发是先导
在许多教学中，学生交流都存在一个通病：老师让同学们讨论一个问题，于是教室里叽叽喳喳，一片嘈杂声，学生在发表自己的见解时，时不时有别的学生插嘴，甚至哄笑。这些现象不但没有达到课堂教学交流的目的，反而影响了整个课堂教学秩序，甚至伤害了学生自尊。
教师的身教重于言教，教师对学生的教育不只是语言上的，最主要还是行为上的。教师的一言一行、一举一动都具有感染力，即使是每节课老师站在讲台前的这一段时间的精神面貌，都直接影响学生的精神面貌和学生学习的积极性，进而影响学习效果。苏霍姆林斯基说：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外。”笔者在每节课前除作好教案、教具准备外，要尽量控制不愉快的心态，保持一个良好的心境，努力使课堂充满欢声笑语、充满生命的活力。只有教师的情感到位了，学生才能产生学习的激情，教师的教学水平和学生的学习能力才会得到最大限度的发挥，这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态。
二、对学生的思考成果要积极认可
课堂上，教师要进行全面细致的观察。如：学生能否带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂，语言表达是否清晰，交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法是否合理，板书是否规范、有条理，讨论和板书的问题答案是否正确，能否积极发言，提出有创意的问题。
学习诗歌时，在保持原诗文情境不变的基础上，学生给诗歌“增肥”了，即巧妙扩充，把五言诗添加成七言诗。这种做法一方面帮助其他学生更深刻的理解诗歌内容，另一方面又训练了全体学生的炼字习惯。有时候学生还会依据诗歌的情境进行回环往复的诵读，营造更加浓郁的情感氛围。在实践活动，很多精彩的例子都让笔者拍案叫绝。五言诗被学生添加成九言之后，不仅符合原始意思，而且丰富了诗歌内涵，使表达更生动形象。由于有独立思考的基础，同学们能较好地欣赏同伴们的交流成果，并进行恰当的评价，较好地达到了很好的效果。
三、对教师“一言堂”的权威性要主动推翻
教学中应改变以往传统的老师问学生答的教学形式：教师提一个问题，一名学生答不上，再多问一个，答对了，就算都懂了。其实这样并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，这样就限制了学生个性的发展。所以教学中应尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题，注意用“谁还想说”“谁还有不同的方法”等话语鼓励学生，让学生能大胆发表独立的见解。自由充分的交流活动，学生互相启发，取长补短，课堂自然流光溢彩。
四、要以及时评价作为推动“交流”的抓手
教师和学生之间展开交流互动，通过谈话讨论，将重难点知识进行归纳和突破。教师对学生的评价标准可以概括为：是否主动积极与人交流，是否勇于坚持自己的观点，是否有坚持探索的精神，是否理解文章的内涵，能否将有关信息进行归纳总结，能否找出知识点之间的内在联系，能否完成反馈习题。在交流过程中，对学生的精彩表现、不足之处教师要予以激励性评价和矫正性评价。
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂交流，根据不同阶段、不同目标，可以有同桌、小组、大组（全班）的交流。不论是哪种形式的交流，都要重视及时的反馈与评价。在交流时，教师不仅要指导学生交流的技巧，还要引导其他学生关注交流的内容，以便作出正确的判断，及时补充发表自己的观点。如在小组合作学习后的交流时，代表小组进行交流的同学，不仅要汇报自己的观点，还要概括小组合作学习中的集体探究成果，也可以代表小组提出疑难问题向同伴和老师请教。在交流时，其他同学能注意倾听，以便对交流的内容进行评价，并对他们的发言提出质疑或补充他们的不足，培养学生边听边想、先想后交流的习惯，提高交流的水平与交流的效果。评价的着力点应定位在学生不断的进步和发展上，鼓励学生主动参与，积极参与，提倡学生创新。
总之，通过学习和实践，“六模块”交流环节的积极作用又有了一定的增强。“课堂交流”是一个常新的问题，值得教师去深入探索。
【参考文献】
[1] 叶澜.《让课堂焕发出生命活力》.
[2] 于漪.《心灵的对话——情感的聚焦》，广西师范大学出版社，2004.
（作者单位：江苏省赣榆县第一中学）
【关键词】六模块 交流 流光溢彩
课堂上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与思维方法，获得广泛的活动经验。“六模块”课堂交流是学生学习活动的主要形式之一，它对于提高学生对课文的理解、激发学生主动积极探索、提高学生的评价与反思能力、充分发挥学习过程中学生的群体互补作用等都具有十分重要的意义。但是由于课堂交流具有开放性、灵活性，如调控不当，就易流于形式，费时低效。笔者认为，要让交流在“六模块”下流光溢彩，应注意以下几方面问题。
一、对学生交流热情的激发是先导
在许多教学中，学生交流都存在一个通病：老师让同学们讨论一个问题，于是教室里叽叽喳喳，一片嘈杂声，学生在发表自己的见解时，时不时有别的学生插嘴，甚至哄笑。这些现象不但没有达到课堂教学交流的目的，反而影响了整个课堂教学秩序，甚至伤害了学生自尊。
教师的身教重于言教，教师对学生的教育不只是语言上的，最主要还是行为上的。教师的一言一行、一举一动都具有感染力，即使是每节课老师站在讲台前的这一段时间的精神面貌，都直接影响学生的精神面貌和学生学习的积极性，进而影响学习效果。苏霍姆林斯基说：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外。”笔者在每节课前除作好教案、教具准备外，要尽量控制不愉快的心态，保持一个良好的心境，努力使课堂充满欢声笑语、充满生命的活力。只有教师的情感到位了，学生才能产生学习的激情，教师的教学水平和学生的学习能力才会得到最大限度的发挥，这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态。
二、对学生的思考成果要积极认可
课堂上，教师要进行全面细致的观察。如：学生能否带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂，语言表达是否清晰，交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法是否合理，板书是否规范、有条理，讨论和板书的问题答案是否正确，能否积极发言，提出有创意的问题。
学习诗歌时，在保持原诗文情境不变的基础上，学生给诗歌“增肥”了，即巧妙扩充，把五言诗添加成七言诗。这种做法一方面帮助其他学生更深刻的理解诗歌内容，另一方面又训练了全体学生的炼字习惯。有时候学生还会依据诗歌的情境进行回环往复的诵读，营造更加浓郁的情感氛围。在实践活动，很多精彩的例子都让笔者拍案叫绝。五言诗被学生添加成九言之后，不仅符合原始意思，而且丰富了诗歌内涵，使表达更生动形象。由于有独立思考的基础，同学们能较好地欣赏同伴们的交流成果，并进行恰当的评价，较好地达到了很好的效果。
三、对教师“一言堂”的权威性要主动推翻
教学中应改变以往传统的老师问学生答的教学形式：教师提一个问题，一名学生答不上，再多问一个，答对了，就算都懂了。其实这样并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，这样就限制了学生个性的发展。所以教学中应尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题，注意用“谁还想说”“谁还有不同的方法”等话语鼓励学生，让学生能大胆发表独立的见解。自由充分的交流活动，学生互相启发，取长补短，课堂自然流光溢彩。
四、要以及时评价作为推动“交流”的抓手
教师和学生之间展开交流互动，通过谈话讨论，将重难点知识进行归纳和突破。教师对学生的评价标准可以概括为：是否主动积极与人交流，是否勇于坚持自己的观点，是否有坚持探索的精神，是否理解文章的内涵，能否将有关信息进行归纳总结，能否找出知识点之间的内在联系，能否完成反馈习题。在交流过程中，对学生的精彩表现、不足之处教师要予以激励性评价和矫正性评价。
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂交流，根据不同阶段、不同目标，可以有同桌、小组、大组（全班）的交流。不论是哪种形式的交流，都要重视及时的反馈与评价。在交流时，教师不仅要指导学生交流的技巧，还要引导其他学生关注交流的内容，以便作出正确的判断，及时补充发表自己的观点。如在小组合作学习后的交流时，代表小组进行交流的同学，不仅要汇报自己的观点，还要概括小组合作学习中的集体探究成果，也可以代表小组提出疑难问题向同伴和老师请教。在交流时，其他同学能注意倾听，以便对交流的内容进行评价，并对他们的发言提出质疑或补充他们的不足，培养学生边听边想、先想后交流的习惯，提高交流的水平与交流的效果。评价的着力点应定位在学生不断的进步和发展上，鼓励学生主动参与，积极参与，提倡学生创新。
总之，通过学习和实践，“六模块”交流环节的积极作用又有了一定的增强。“课堂交流”是一个常新的问题，值得教师去深入探索。
【参考文献】
[1] 叶澜.《让课堂焕发出生命活力》.
[2] 于漪.《心灵的对话——情感的聚焦》，广西师范大学出版社，2004.
（作者单位：江苏省赣榆县第一中学）