【摘 要】“学生是教育的客体，也是教育的主体。”这一主体教育理念正引领着当前的语文教学改革。作为语文教学的重要组成部分——作文教学，更应积极吸纳，以实现语文课堂作文主体行为良性发展，达到作文教学的优化。叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸有所积蓄，不吐不快。”如此说来，写作本是不可抑止的快事，为何我们的学生却谈“文”色变，握笔千钧？原因非常简单：现行的作文教学禁锢着学生具体的灵性思维，限制着写作主体创造力的发挥，作文成了学生防效范文、拼装词组的枯燥游戏，学生不能自由地表达情感，而且也因长期远离生活、远离思考，以至于无感可发——学生并没有错，实在是我们的作文教学观念要改了。
　　【关键词】主动参与 互相合作 差异发展 体验成功
　　一、正视传统作文教学的痼疾
　　长期以来，在应试教学一统化标准的严酷束缚下，作文教学在观念上和实践上堕入了极端的畸形化。本是充满人性美，最有趣味的“作文”，而今成为枯燥乏味，不堪卒读的变相八股文。以升学为唯一和最高目的应试作文，被一系列或隐或显的苛刻要求逐入了一条狭窄不堪的死胡同，学生个性遭致扼杀，真情实感丧失殆尽。详而言之，主要存在如下弊端：
　　缺乏真情实感，思想轻浅苍白。学生在教师有意或无意的启示下，被一种似是而非的“崇高、光明、美好”理念所支配，学生学会了空呼口号，纵情礼赞，而思想的触角却让人停留在生活的表象，未深入复杂的深层，所言所语俗气、虚浮而无魂，缺乏发自于生命内核的真实的感悟和激情。思维流向单一，文章结构、技巧雷同。缘于长期接受“文体意识”的强度灌输，学生写作往往不能突破文体框格的分分寸寸，思维很“自觉”地顺着教师的指向，不敢有任何超越，大干世界的鲜活的灵性进入不了学生处于封闭状态的思维空间。为了完成一篇合乎标准的“优秀”作文，学生便不惜自欺欺人地套用故事，虚构情节，千篇一律的样本文章、套路作文自然地成了学生作文的流行病。
　　语言干瘪贫乏，表达缺乏个性。由于写作主体缺乏充分的生活体验，课外涉猎不广，导致语言表达能力发展迟缓，笔管中挤不出如同生活本身那样繁寓的词语，表达不出如同生活本身那样复杂的情感。更学生思维空间狭隘、思维流向单一，对自然和社会缺乏深度思考，喷发不出内心主体的真实的情思，自己无话可说，就只能人云亦云，表达必然就缺乏个性。可见，现行作文教学是何等僵化，究其实质是学生自觉作文的意识和行为被老师压制、桎梏住了。这是勃利当前所倡行的主体教育理念的。
　　二、明晰作文教改的工作思路
　　为扭转忽视学生主体行为的教学倾向，真正激发自觉写作的热情，革新传统作文教学中的弊端，拓展作文教学新的有效途径，所有的语文教师必须达到以下共识：
　　（1）引导学生主动参与。要引导学生主动地走出课堂，跨出教材，扩大生活外延。学生交际面窄，完全接受统一的同质文化，是造成其生活底气不足、作文浅薄的根因。所以，教师应通过走出去、请进来等多种渠道来打通课堂内外，让学生主动地走向社会，进行实践体验，在生活中汲取文学和语言的滋养。要督促学生主动地强化课外阅读，尤其要多读鲜活的时文，激活思想，扩大词汇量。
　　（2）要拓展“先放开，后规范”的作文教学思想，提倡自由作文训练。父汴学牛簟歼发展。关注不同层次学生的水平差异，不搞大一统的要求或限制。传统的作文教学习惯于先给学生“上规矩”，如桎梏一样限制着学生的自由灵思。为此，教师应注意不要一开始就给学生太多的要求和限制。要让学生有自由的写作空间，形成开放的思维场，让学生想怎么写就怎么写，激发他们的才思和创见。几乎所有语文老师都会有这样的体会：学生的日记和随笔都比课堂作文要写得好。 这是因为： 没有命题的限制， 学生有什么写什么，不必为了切题而写套话、假话，全是真情的自然流露，因此往往更具激情且富灵气。所以教师在对学生进行写作训练时，应尽可能少一些题材、内容、文体的限制，多安排“自由作文训练”，还给学生写作的自主权，让学生在一种自由的状态中，发现观点、表达情感、发挥潜能、培养能力。
　　（3）让学生体验成功。要积极开展各类文学、文艺活动，营造良好的校园文化氛围。比如开展师生同题作文竞赛、学生自由作文赛、校园趣事征文、我最喜欢写的作文题目征题、一句话作文评语等活动，让学生有机会获得成功，并且从中得到无限乐趣。同时，要经常开展学生社会实践活动，培养学生的情感、态度、兴趣等非智力素质。让学生有鲜活的行为经历、丰富的情感经验，为写作积蓄情愫，积累素材。
　　（4）师生互动、互相协作。要加强作文指导，敦促学生养成良好的写作习惯。要求同学之间互相协作、互相督促，坚持写日记、随笔，坚持口头作文训练，主动培养写作兴趣，努力提高写作水平。教师和学生之间要多互动交流。全体教师必须转换一个观念：汉语作文教学，不只是语文老师的事，而是全体教师都要支持和参与的工作。每一位教师的表达能力如何、思维方式如何、都直接或间接地影响着学生写作能力的提高。所以，各学科教师都要加强自身文化的修养，坚持多阅读、多练笔，主动提高写作水平，以实现校园文化创作群的发展和壮大，进一步优化作文教学环境，进行优化作文教学隐性的教师行为，激起学生写作的热情。概而言之，作文教学中学生作文行为发展的目标，不能是单一的，而应足多元的、立体的，必须是由多个目标构成的系统，具体地说，应当包括以下几个方面：要让写作成为师生的共同爱好，让校园充满着良好的文化氛围，促进校园人文日新，促进学生作文行为的持续发展；要让每一位学生养成良好的写作习惯，培养和发展学生的语言表达能力和创造能力，促他们能够自如流畅、富有创见地表达自己的思想情感，达到心灵审美的自足、自适、自娱；要让一部分具有较好文学天赋的学生充分发挥和发展写作特长，促进他们兴趣和能力的再度提升，为今后从事文学创作奠定基础；要让学生通过写作训练，培养实践能力、观察能力、判断能力、表现能力和创新能力，养成关注社会、热爱生活的品质，增强社会责任感；要让学生通过作文，构建以高尚信念。美好情操和优异品格为核心的主体素养优化体系。只有充分调动学生主动参与作文教学当中，主动去看、主动去思索、主动去积累、主动去写作，才能从根本上实现、优化学生作文的主体行为。在此过程中，教师的“导”须着落于能激发、调动学生主动、自觉作文的氛围、情景的创设上。
　　（作者单位：江西省广丰县下溪中学）