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摘要
新课改核心理念下的“和生”课堂着眼于生本、生长、生成、生活和生命。以《儒林外史》中考复习课为例，教师可以从“目标引领，前置学习”“问题导航，新知生成”“协同学习，展评结合”“融会贯通，和合生慧”四个方面进行课堂实践。
关键词
“和生”课堂 深度阅读 中考复习课
一、目标引领，前置学习
“和生”课堂的教学起点是要设置一个具有“生本”特点的教学目标。
通过课前交谈以及学生的预习实践，我发现大部分学生存在两种情况：一是对《儒林外史》兴趣不浓，阅读缺乏持久性;二是缺乏深度阅读。据此，我精心设计本课的两项教学目标：一是通过学生自主命题，促进其深度阅读;二是通过比较的方法，引导学生阅读与命题。
为了能够顺利完成上述教学目标，我在课前做了充分准备：一是教师先行阅读和命题，给学生做好示范，也为了应对课堂中的各种变数;二是布置有针对性的预习作业，并收齐批改，对学生在比较阅读与命题中存在的问题和盲区提前思考。
二、问题导航，新知生成
新课标要求我们在语文教学中适时创建生活情境，培育学生核心素养。“和生”课堂的切入点倡导由一个具有生活情境的问题担当教学的思维引擎。
1.导入问题激趣。
上课伊始，我先设计了一个“看图猜情节”的环节，让学生对照图片说出《儒林外史》中的人物和情节。如王冕携母游春，范进中举喜极而疯，匡超人读书侍父，严监生死前的“剪刀手”等。学生边看边猜，情绪瞬间高涨。
2.新授问题导学。
接下来，我“移花接木”，转入本课教学目标。其实看图猜情节，既是一种游戏，也是中考的一种题型。我们可以跳出学生的身份，以中考命题人的身份来思考三大问题：《儒林外史》常考哪些题型？每道题型各考查什么内容？命题人常常借助什么方法出题？在学生合作学习的基础上，教师总结（如下图所示）：
三、协同学习，展评结合
1.小考官出题。
在学生建构起命题的思维导图之后，教师适时请学生以小考官的身份尝试命题，要求学生紧扣下面两个语段，先确定考查意图，再出一道考题。
【甲】话说周进在省城要看贡院……这回不死了，放声大哭起来。
【乙】范进不看便罢，看了一遍，又念一遍……众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
我们精选周进、范进两个语段，目的是让学生学会用对比的方法，找出异同，设置题型。
2.小老师展题。
在学生协同学习之后，请学生上台展示交流。因为导学案是提前印发给学生的，学生课前预习时已经命制了一些题目，课堂上要求根据“对比手法找异同”重新研讨一下。以下是六个小组的命题：
第一组的命题：范进中举后，两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”“好了”的言外之意是什么？
第二组命题：甲文表现周进哭得厉害，乙文表现范进疯得可怕，都用的什么手法来表现？
第三组命题：范进发疯后，谁建议打一巴掌来治疯？这说明什么？
第四组命题：同样是面对科举，为什么周进是放声大哭，而范进是喜极而疯？
第五组命题：周进考上进士，多亏有人帮忙，是谁帮了他什么样的大忙？
第六组命题：范进和周进，都取名“进”，有何用意？
3.小评委评题。
六个小组展示完毕，由学生评出借助对比进行命题的小组：二、四、六组都运用了对比手法，有找出相同点，也有找出异同点。尤其是第六组很会咬文嚼字，抓住“进”这个名字做文章。
四、融会贯通，和合生慧
学生在经过咬文嚼字、巧用对比找异同的方法命题后，接下来自主命题，并给出答案。学生的命题非常成功，结果如下：
命题一：王冕转变画风。从王冕的《墨梅》一诗看出他善于画梅，而在《儒林外史》中，王冕善于画荷花，作者让王冕画风转变的原因是什么？学生经过对比，得出以下见解：周敦颐描写荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，作者描写王冕善于画荷花，寓意他不同流合污，品性高潔，因为他曾拒绝知县的邀请，逃往他乡，黄河泛滥，他又回到家乡，最后他拒绝朱元璋的征辟，隐居会稽山。
命题二：取名是一项技术活。《红楼梦》中“甄士隐”即“真事隐”，“贾雨村”即“假语存”，作者欲将真事隐去，借以假话留存，可谓用心良苦。那么《儒林外史》的人物姓名是否也藏着某种深意呢？
运用对比找异同，既是命题的好方法，又是深度阅读和思考的过程。在命题的过程中，我们既能知道考点，又不知不觉懂得了答题的技巧和注意点。
（作者单位：江苏省张家港外国语学校北区）
新课改核心理念下的“和生”课堂着眼于生本、生长、生成、生活和生命。以《儒林外史》中考复习课为例，教师可以从“目标引领，前置学习”“问题导航，新知生成”“协同学习，展评结合”“融会贯通，和合生慧”四个方面进行课堂实践。
关键词
“和生”课堂 深度阅读 中考复习课
一、目标引领，前置学习
“和生”课堂的教学起点是要设置一个具有“生本”特点的教学目标。
通过课前交谈以及学生的预习实践，我发现大部分学生存在两种情况：一是对《儒林外史》兴趣不浓，阅读缺乏持久性;二是缺乏深度阅读。据此，我精心设计本课的两项教学目标：一是通过学生自主命题，促进其深度阅读;二是通过比较的方法，引导学生阅读与命题。
为了能够顺利完成上述教学目标，我在课前做了充分准备：一是教师先行阅读和命题，给学生做好示范，也为了应对课堂中的各种变数;二是布置有针对性的预习作业，并收齐批改，对学生在比较阅读与命题中存在的问题和盲区提前思考。
二、问题导航，新知生成
新课标要求我们在语文教学中适时创建生活情境，培育学生核心素养。“和生”课堂的切入点倡导由一个具有生活情境的问题担当教学的思维引擎。
1.导入问题激趣。
上课伊始，我先设计了一个“看图猜情节”的环节，让学生对照图片说出《儒林外史》中的人物和情节。如王冕携母游春，范进中举喜极而疯，匡超人读书侍父，严监生死前的“剪刀手”等。学生边看边猜，情绪瞬间高涨。
2.新授问题导学。
接下来，我“移花接木”，转入本课教学目标。其实看图猜情节，既是一种游戏，也是中考的一种题型。我们可以跳出学生的身份，以中考命题人的身份来思考三大问题：《儒林外史》常考哪些题型？每道题型各考查什么内容？命题人常常借助什么方法出题？在学生合作学习的基础上，教师总结（如下图所示）：
三、协同学习，展评结合
1.小考官出题。
在学生建构起命题的思维导图之后，教师适时请学生以小考官的身份尝试命题，要求学生紧扣下面两个语段，先确定考查意图，再出一道考题。
【甲】话说周进在省城要看贡院……这回不死了，放声大哭起来。
【乙】范进不看便罢，看了一遍，又念一遍……众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
我们精选周进、范进两个语段，目的是让学生学会用对比的方法，找出异同，设置题型。
2.小老师展题。
在学生协同学习之后，请学生上台展示交流。因为导学案是提前印发给学生的，学生课前预习时已经命制了一些题目，课堂上要求根据“对比手法找异同”重新研讨一下。以下是六个小组的命题：
第一组的命题：范进中举后，两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”“好了”的言外之意是什么？
第二组命题：甲文表现周进哭得厉害，乙文表现范进疯得可怕，都用的什么手法来表现？
第三组命题：范进发疯后，谁建议打一巴掌来治疯？这说明什么？
第四组命题：同样是面对科举，为什么周进是放声大哭，而范进是喜极而疯？
第五组命题：周进考上进士，多亏有人帮忙，是谁帮了他什么样的大忙？
第六组命题：范进和周进，都取名“进”，有何用意？
3.小评委评题。
六个小组展示完毕，由学生评出借助对比进行命题的小组：二、四、六组都运用了对比手法，有找出相同点，也有找出异同点。尤其是第六组很会咬文嚼字，抓住“进”这个名字做文章。
四、融会贯通，和合生慧
学生在经过咬文嚼字、巧用对比找异同的方法命题后，接下来自主命题，并给出答案。学生的命题非常成功，结果如下：
命题一：王冕转变画风。从王冕的《墨梅》一诗看出他善于画梅，而在《儒林外史》中，王冕善于画荷花，作者让王冕画风转变的原因是什么？学生经过对比，得出以下见解：周敦颐描写荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，作者描写王冕善于画荷花，寓意他不同流合污，品性高潔，因为他曾拒绝知县的邀请，逃往他乡，黄河泛滥，他又回到家乡，最后他拒绝朱元璋的征辟，隐居会稽山。
命题二：取名是一项技术活。《红楼梦》中“甄士隐”即“真事隐”，“贾雨村”即“假语存”，作者欲将真事隐去，借以假话留存，可谓用心良苦。那么《儒林外史》的人物姓名是否也藏着某种深意呢？
运用对比找异同，既是命题的好方法，又是深度阅读和思考的过程。在命题的过程中，我们既能知道考点，又不知不觉懂得了答题的技巧和注意点。
（作者单位：江苏省张家港外国语学校北区）